初中语文-《卖炭翁》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《卖炭翁》教学设计教学目标：1.熟练、有感情地朗读诗歌。2.疏通诗歌内容，理解人物形象，体会作者的情怀。3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。教学过程：导入（1分钟）同学们，咱们中国是诗歌的国度，唐朝是中国诗歌创作的巅峰时期。今天，我们共同学习一首唐诗——《卖炭翁》，认识一位伟大的诗人——白居易。（板书课题）二、【记一记】了解作者（3分钟）1.学生简介作者。2.教师补充：白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。他倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”（温馨提示：引导学生将作者常识整理在课本上，快速识记。）三、【读一读】初读诗歌（8分钟）提出朗读要求：读对字音、读准节奏。1.生自读，师巡视，发现问题，及时纠正。2.找学生读。学生点评，师补充（注意生字词的读音，诗句的停顿）。3.生齐读。四、【译一译】理解诗歌内容（6分钟）1.学生借助注释疏通文意。2.小组交流疑难。3.思考：这首诗主要讲了一个什么故事？（例：一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空。）五、【品一品】合作探究，体会情怀。（15分钟）过渡：师：你能用一个词概括一下卖炭翁的生活遭遇吗？作者对这位老人是什么样的感情？生：“苦”、“惨”，“同情”（从“可怜”一词可以看出。）我从句子/词语，读出了卖炭翁的，令人同情。例：我从“两鬓苍苍十指黑”读出了卖炭翁的年迈及劳动的艰辛，令人同情。1.独立思考。2.小组内交流。（一边品味，一边指导学生朗读。）我从句子/词语，读出了宫使的，令人。【演一演】手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。小结：师：通过读这首诗歌，你觉得白居易是一个怎样的人？生：关心百姓疾苦，师：不仅关心百姓，他还关心国家命运，他写这首诗，就是想让统治者发现自己的弊政，及时改正。这是忧国忧民。当然这得需要勇气，因为这样做很可能会遭受打击和压迫，但白居易是一个有良知的诗人，他不怕，这就是勇于担当。板书：忧国忧民，勇于担当。六、【背一背】（4分钟）带着对白居易的一份敬仰，背诵诗歌，看谁先背过。（学生根据提示，背诵全诗。）七、【做一做】（2分钟）推荐阅读：《秦中吟》《琵琶行》结束语：同学们，今天我们学了一首唐诗，认识了一位伟大的诗人——白居易，他的忧国忧民、勇于担当的精神令人敬仰。我们也要做一个这样的人。希望每位同学都能喜欢上阅读诗歌，让自己的生活充满诗意！学情分析《卖炭翁》面对的阅读群体是一群14.15岁的中学生，受经历与知识积累水平所限，对这首诗的深层理解有一定难度，而如何让他们体验诗人对卖炭翁的无限同情的情感产生共鸣也有一定的困难。所以教师必须灵活安排教学过程，精心设计问题，创设情境，启发学生思维，做到兼顾全体。另一方面，学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的学习有一定的基础。对本诗的作者白居易，学生并不陌生，特别是本诗通俗易懂。在教学过程中，安排学生自主想象，合作探究，只要教师引导得当，学会领会诗歌的内涵是可以实现的。效果分析导入练习效果明显，及检查了学生对旧知识的掌握情况，又补充新知识，并引导学生初步了解白居易诗歌创作的风格。背诵练习效果较好。在引导学生理解诗歌内容，体会作者情怀的基础上，出示引导性的背诵材料，便于学生快速背诵。《卖炭翁》教材分析《卖炭翁》是部编人教版八年级下册第六单元的一首唐诗。本单元所选课文，都是传统的名家名篇。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀要。本单元的学习要求是：学生要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注重积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。教材的设计具有激发学生学习古诗文兴趣、增强学生热爱中华民族传统文化的思想感情的作用。《卖炭翁》是唐代现实主义诗人白居易《新乐府》组诗之一，这是一首讽喻诗，用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事，描述了一位老人伐薪烧炭以及卖炭的艰辛，细致的刻画了“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对当时统治阶级不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实，通俗易懂，生动细致，充满诗情。体现了白居易创作诗歌的主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。该诗以人物为题，必然会引发我们对人物命运的思考，由此可见“卖炭翁”这一人物形象的典型性。这首诗歌具有细读的广袤的教学空间。测评练习导入练习：【记一记】了解作者白居易，字，自号，代伟大的现实主义诗人。他倡导“”，主张“，。”检测练习：【背一背】卖炭翁，南山中。满面尘灰，两鬓苍苍。卖炭得钱何所营？。可怜身上衣正单，。夜来城外，晓驾炭车。牛困人饥，泥中歇。

翩翩两骑来是谁？。手把文书，牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将。半匹红纱一丈绫，。课后反思这是一首叙事诗，揭露了宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。

作者仅用二十句一百三十五字，便完整地记述了一位卖炭老人烧炭、运炭和卖炭未成、被宫使掠夺的全部经过，通俗易懂，层次清楚，脉络分明。在设计教学过程时，设计了以下思路：记一记、读一读、品一品、演一演、背一背、做一做。思路简单明了，操作性强，便于学生融入课堂。学生初读文本之后，我抓住自己阅读时的第一感受——“卖炭翁苦！”作为教学的突破口，因为我觉得这是读完这首诗最直接最深刻的感触，学生应该也不例外。因此，在教学中我在学生反复朗读的基础上设计了这样一个问题：简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？果然，学生纷纷踊跃发言，认为他是一位生活很艰苦、很悲惨、很可怜的老人。这次教学经历让我明白：打动我的地方就是打动学生的地方，从这个角度着手找准突破口，会使我们的课堂激荡起思想的浪花。苦！难！这是我们对卖炭翁的第一印象，但是真正理解这首诗，我们不能简单停留在这里。如何加深印象、领会人物形象，使学生能够深刻感受到卖炭翁可怜可叹的遭遇呢？于是我引导学生进一步从老人外貌、心理等描写入手，通过反复诵读，从烧炭、运炭、卖炭以至最后失炭，使老人的形象以一个个画面凸现在我们的脑海中：年老体迈仍奋力“伐薪烧炭”、衣衫单薄却渴望天气寒冷、天没亮就赶着沉重的牛车艰难行走在雪路上、看着“半匹红绡一丈绫”的绝望神情……老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出:“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”这种交流，有利于师生间语文知识的积累及语感的迁移并形成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的形成与发展。

引导学生进行自主、合作、探究学习。学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的成功之处.很重要的一点是教师对学生主体地位的关注以及由这一教学思想而采取的自主、合作、探究的学习方式。但我的某些教学环节教师主导性强，学生的自主学习、合作学习体现并不十分充分，未能释放出更大的空间，让学生与老师一起，推进课堂教学。

评课中，我认真听了诸位老师的点评，反思之后，确实令我茅塞顿开，受益匪浅!如:对于课文的重点词语解析点拨的深度不够，激励性语言运用偏少，多媒体与课堂教学的结合点等许多方面皆有不足之处。我会改掉不足，积极探索语文