种子课2分享傅佳

读书分享会从“原点”走向“远点”《种子课2.0——如何教对数学课》读书分享滨江实验小学傅佳叶圣陶先生曾经说过，受教育的人跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。把数学的重要节点教给学生，培养学生的数学思维，使种子发芽，让学生能够举一反三。那么我们的课堂既要关注学生当下的学习状态，又要着眼于学生未来的数学学习和生活的发展远点。010203课堂应植根于学生的原点课堂需要一个支点课堂应着眼于远点01课堂应植根于学生的原点

美国心理学家奥苏泊尔认为，所有的教育心理学原理可还原为一句话，“学生已知什么了，从这里出发进行教学。”记得在教授二年级《余数和除数的关系》这一课中，我是这样导入的：师：同学们，你们看。傅老师手上有一些小棒。请你猜一猜,如果用这些小棒摆正方形，摆到最后老师手里还会剩几根小棒？生：0、1、2、3、4、5……生：不可能剩下4根，因为4根又能搭一个正方形了生：也不可能是5根，用其中的4根还能搭一个正方形，那只能剩下1根了生：剩下的数量不可能是4根，也不可能比4根多。这个环节中，学生根据生活经验，清楚知道如果余下的小棒数量是4根或大于4根，那仍旧可以再搭一个正方形。所以剩下的小棒数量只可能是3、2、1根，或者没有剩余。也就是剩余的小棒数量肯定比一个正方形所需要的小棒数量要少。这为接下去学习余数和除数的大小关系有了初步感知。这大概也就是俞特在书中所说的：学生学习数学知识，不是以一无所知的白纸状态进入课堂的，他们是揣着一个属于他们的“明白”进入我们的数学课堂。教师的任务首先要了解学生的“明白”在哪里。在这里学生的“明白”是：剩余的小棒数量肯定比一个正方形所需要的小棒数量要少。而我们老师的“明白”是：余数小于除数。我们要从学生的“原点”出发，再逐步将学生的明白改造为老师的明白，这就是课堂的第一要义。02课堂需要一个支点数学核心素养最终的落脚点离不开问题的解决，要搭建问题解决的支点，必须立足于自主探究。师：结果真的会是这样吗？那我们一起来研究一下：用不同数量的小棒来摆正方形，最后剩下的小棒数量是不是像同学们说的那样。摆一摆、算一算出示要求：（1）同桌合作，分工明确。一人负责摆，另一人负责记录。（2）同桌两人一边摆，一边用算式来表示摆的过程与结果。小棒总数摆的结果请用算式表示摆的过程和结果8根摆了（）个，还剩（）根

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15根摆了（）个，还剩（）根俞特说：我们的课改为什么老是在形式上“打转转”？因为我们没有这份静心去研究儿童是如何学习的。从儿童真实可见的经验理解入手，让学生十分乐意参与，在参与过程中慢慢地、慢慢地……突然变成了数学理解，他们会觉得数学是十分有意思的。在这一环节中，我给予了学生动手操作，自主探究的机会，在摆一摆、记一记、算一算的过程中，让他们自己感受和发现规律。这样探究性的学习方式，是学生们喜闻乐见的，是他们觉得有意思的，这为“将学生的明白改造为老师的明白”提供了支点，撬动了整节课的知识点。03课堂应着眼于远点学生在当下课堂学习中获得的进步，也是未来“远点”发展的基石。对于一个知识点的教学，我们不能仅仅满足于眼下学生知识技能的掌握，而应该持有长远的眼光，着眼于学生今后学习生活的发展。

而俞特的种子课教学直接从除法的意义入手，由“段”到“点”。即：求几段是学习平均分，而在植树问题中，则是研究段与段之间的点，本质都是平均分。也就是说植树问题是平均分这一知识的衍生，植树问题可以用平均分的知识来解决。

引导学生总结出解决三类植树问题的公式，最后根据不同情境变化，对学生进行解题技能的训练。即：学生解决植树问题时，首先想到用除法：路的总长÷间距=棵树，其次判断属于哪一种情况，再来决定是否加1或减1。

所以对于书本中的某个知识点的教学，我们需要追根溯