初中语文《爱莲说》说课稿(2篇)

第第页初中语文《爱莲说》说课稿(2篇)

中学语文《爱莲说》说课稿1

说教材内容、目标及重难点：

《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐的小品文，它文质兼美，运用托物言志的手法，表达了自己明哲保身、保持高尚情操的人生追求。本文语言精炼、句式骈散相间，修辞多样，仅用119个字就制造出了我国古代文学作品中的精品，令人赞美，耐人寻味。由此，确立了本课的四个教学目标：

教学目标：

1、积累精美的语言；

2、品析重点语句；

3、采纳多种方式的诵读，积累文言精品；

4、通过对莲不慕名利、明哲保身、保持高尚情操形象的探究，培育同学科学的人生观、价值观。

重点：读出文章韵味，体会文章审美情趣，理解托物言志写法。

难点：衬托手法的运用。

说教法与学法：

朗计教学是一种口头表达技能的训练，它与其它技能的培育相辅相成。朗读又是学习语文的传统手法，是审美传情的极好手段，因此，这篇古诗文我预备采纳创设情境、指导朗读、品析美点、合作探究的学习方式进行教学。

在朗读中，主要从把握基调、读出节奏、读出感受三个方面，本着按部就班的原则，使同学在读中提高认识、加强体会。

在品析美点、合作探究中，充分调动同学发言的积极性，做到有思有讲、有讲有评、合作学习、沟通心得。

说教学流程：

〔一〕、创设情境，导入新课

带同学置身于教学内容相应的情境中，吸引同学走进文本。

〔二〕、朗读指导，突出重点

1、师范读，也可听录音或配乐朗诵，激发同学爱好。

2、指导朗读：

第一轮：初读，读准音，把握基调。

第二轮：再读，读出轻重快慢。

第三轮：上心读，读出感受。

通过这反复朗读，同学对文章内容已有大略的了解。进入第三个环节——

〔三〕、品析美点，合作探究

1、品析段落，积累词语。梳理重点词语，用白话文连贯翻译。

2、品析写法，突出重点。同学合作探究文章内容，总结出“莲——特点——品德——爱”的文章线索，师总结，这就是“托物言志”的写法，然后下定义说明。

3、突破难点——“正衬”、“反衬”

师设疑：本文以爱为脉络，写出了对莲花的喜欢，为何还要写菊花和牡丹？

生合作沟通，表达自己的见解，老师总结：

叹惋菊花是为了明哲保身而躲避现实，处世立场未免有些消极；鄙薄牡丹是为了追名逐利，攀附富贵，未免有些庸俗；赞美莲花，出淤泥而不染的本色非常难得。由此可看出，写菊和牡丹是为了衬莲，菊是正衬，牡丹是反衬，在衬托中突出了莲花的形象和品行，同时又针砭了时俗。

4、课堂沟通，生置疑，各抒已见。

5、拓展延伸，制造训练。

搜集写莲的古今诗词，援助同学达到感受美，制造美的初始文学境界。

板书：

菊——隐士〔正衬〕

牡丹——富贵〔反衬〕

莲——君子

托物言志——不慕名利，明哲保身

中学语文《爱莲说》说课稿2

敬爱的各位考官：

大家好!我是语文组5号考生。下面我将与各位共享一下《爱莲说》的教学设想。

一、说教材

《爱莲说》是人教版中学语文八班级上第五单元的一篇精读文章，本单元是文言文单元。本文以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”，层层深入地写来，其中涵盖了大量社会现象，文虽短而意蕴无穷，这种写法也很值得品尝。

二、说学情

同学是语文学习的主人，同学的已有的知识结构和认知水平，是老师授课的依据与出发点。我所面对的同学是这样的，文言基础知识相对薄弱，对于同学理解文章有所不利，这些都需要老师加以适时引导。

三、说教学目标和重难点

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高同学语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

1.知识与技能：了解文章的思想内容，充分体味的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

2.过程与方法：通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的技能。

3.情感立场与价值观：学习不慕名利、明哲保身的生活立场，感受其高雅脱俗的情怀。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的教学重点是通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的技能。学习不慕名利、明哲保身的生活立场，感受其高雅脱俗的情怀，那么犯难点。

四、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程

(一)创设情境，导入新课

闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”基于此，我将展示莲花的，引导同学进入情境，进而导入本课。通过这样的导入，引起同学对于文章的极大爱好。

(二)诵读训练，初步感知

这一环节我设置了以下环节1.老师播放音频，并让同学自由朗读课文。2.指名同学阅读全文，并翻译全文，概括文章大意。

诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟感情，品尝文章语言，加强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导同学初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导同学正确、流利、有感情地进行朗读。通过这一环节，引导同学对文言文有一个初步的认识，大致把握文章内容，为下面深入研读做好铺垫。

(三)合作学习，重点感悟

从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的.现象，可能是前后认知的冲突，还可能是需要挑战的窘境。为此，在这一环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给同学，同学分组争论、合作探究，力求突出重点、突破难点。

我将设置小组争论争论以下问题：1.“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各式各样的花都很可爱，为什么独独喜欢莲花呢?2.是从哪些方面描写莲花的?3.开头为什么写了菊花和牡丹?

这样一个问题链，环环相扣，引导同学深入文本，理解独爱莲的缘由，明确描写莲不同角度，即生长环境、体态、风度。最末引导同学理解，写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。通过这一环节，同学对文章的思路、结构以及主旨都有了一个深刻的认识。

(四)拓展延伸，发散思维(可省略)

我们常说要走进文本，也要走出文本。引导同学思索，用“莲花”寄寓了自己的志趣，你喜爱什么植物?请谈谈你喜爱它的缘由或者它寄予了你怎样的思想感情，实现感知向技能的迁移。

(五)小结作业，巩固提高

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会着重引导同学思索本课学习的象征意义和衬托的手法，通过小结，了解同学对于本堂课所学知识的掌控程度。

课后作业是教与学的交