幼儿园大班科学教案《滚动》

幼儿园大班科学教案《滚动》幼儿园大班科学教案《滚动》在贯彻《规程》、《纲要》的过程中，我们幼儿园的科学教育改革从常识教育渐渐过渡到幼儿自主探究的过程中，转变了以往一味地灌输、传授的方式，让科学教育赐予孩子们以操作和探究，让科学活动成为孩子们宠爱的活动，但是科学探究并不是盲无目的，而是要适当创设肯定的问题情境，以引发幼儿既动手又动脑，通过自己探究去解决问题。本次设计的活动就是遵循这样一种教育方向。活动前让幼儿初步感知球体、圆柱体能滚动的现象，然后在本次活动中抛出一个需要幼儿去解决的问题，就是让不能滚动的东西，也能滚动起来，这就需要幼儿将已有的形体生疏运用到探究问题、解决问题的过程中来;将已有的动手力量发挥出来。而在探究的过程中，也将会生成出的问题，这个问题也就是下一阶段孩子们可以探究的内容了。如此不断地探究不断地解决不断的生成问题，就可以不断地引导幼儿深入地探究学习。1、鼓舞幼儿大胆尝试，运用各种方法，使长方形的牙膏盒和纸张滚动起来。2、体验成功的喜悦，提高幼儿的探究欲望。3、引导幼儿认真观看觉察现象，并能以实证争论科学现象。4、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中觉察、探究和沟通的兴趣。5、开展合作探究与用符号记录试验结果的力量。1、教具：易拉罐、皮球、牙膏盒、纸张、记录表2、操作材料：牙膏盒、纸张、VCD笔、剪刀、胶带座一、引题1、教师依次出示易拉罐、皮球，复习滚动的概念。二、提出问题：请小朋友将不会滚动的牙膏盒和纸张变得也能滚动起来。提示：可以转变它们的外形，也可以用教师供给的卡纸、小球、VCD要求：可以先帮助牙膏盒，也可以先帮助纸张变一变，做好一个后要放在地上滚一下，假设成功了，就放到自己的椅子前面，然后再去拿另外一个。看谁今日想出来的方法最多。三、幼儿操作，师巡察指导。四、集中共享：1、依次请有代表性的幼儿上台展现自己的成果，依据他们出示的作品记录。2、同样作品的幼儿一起感受成功的喜悦。本课的教学从生活实际的情境动身，通过出示几幅运动图片让学生分类并归纳出滑动与滚动的概念。然后，可以让学生找找身边相关的滑动与滚动现象，加深对这两种运动方式的理解。为了引出探讨滑动摩擦力与滚动摩擦力大小的关系，我向学生介绍古人是如何利用滚木将大型巨石拖入海洋的，让他们猜测滑动摩擦力与滚动摩擦力大小如何？大局部同学都认为滚动摩擦力较小，但还是存在局部反对的声音。终究真理是什么呢，需要通过科学试验得出数据来证明。继而进入本堂课的重点探究环节，引导学生设计比照试验验证摩擦力的大小与物体的运动方式的关系。在试验设计时学生只留意了变量，却无视了需要保持不变的因素。提示学生关注仅仅通过一个因素的转变来争论摩擦力的大小的变化。学生很快结合所学学问进展掌握变量。接下来提出问题：怎样依据现有的小车进展转变使其分别进展滑动和滚动呢？赐予学生肯定的时间进展争论，很多同学都提出了只要把小车的轮子固定住，小车运动时就是滑动摩擦了。这个提议很快就得到了全班的全都赞成。于是，每个小组都以此方案经受完整的探究过程，得出了本节课的重要结论：滚动摩擦要比滑动摩擦小得多，从试验中可以知道在其他条件一样时滑动5解释生活中的某些常见现象，如：为什么刹车后很快会停下来，为什么工人在搬重物时要在底下垫几根管子等等。紧接着又给学生介绍自行车上的滚珠轴承，通过演示让学生清楚地观看到，由于内外圈间有滚珠，这样只有外圈转动，敏捷轻松。在课堂结尾局部请同学思考：是不是在生活中人们都在削减摩擦力，有没有成心增大摩擦力的例子，结合生活实际进展举例并用所学学问进展解释，更好地将课堂与生活结合起来，让学生学有所用。1、通过操作摸弄，引起幼儿对球在斜面上滚动的现象感兴趣。2、学习用语言和图表表达自己的操作和体验。1、物体在斜面上会移动的。2、在不同的坡度上，物体移动的速度是不同的。1、幼儿在科学角活动中已对物体的滚动发生兴趣。2、已学习过作单一物体的观看记录。3、网球、洗衣板、积木、记录纸、笔等。设疑探究——争论体验——记录延长1、设疑：怎样不用力推，球也能滚起来。2、探究：幼儿自由的操作摆布，教师巡回观看。〔可能消灭：极的一端放在腿上、椅子上、积木上，手拿着板的一端往上提等等〕3、争论：幼儿表达自己的方法并演示。小结：板的一端垫高了，不用力推球就会从高的.地方往下滚。1、设疑：请小朋友两个人口起玩，想方法使两只球在板上滚的快慢不一样。2、探究：幼儿自由结伴操作摆布，教师巡回观看。〔可能消灭：两块板都是平坦的面朝上。但积木垫的上下不一祥。或者是，一块板的面是平坦的，一块板的面是凹凸不平的，积木垫的一样高〕3、争论：幼儿表达合作的经过，并进展演示。小结了两块平坦的板面，积木垫的低不一样，的滚动快慢也不一样，垫的高的板球滚的快，垫的低一点的球滚的慢。两块积木垫的一样高，平的一块球滚的快，凹凸不平的一块板球滚的慢。4、幼儿体验记录：一、请小朋友把玩的方法记录下来，让大家一看就明白。二、幼儿大胆地表述自己的记录。今日我们玩的是球，那么别的东西放在上面是不是也是这样的呢？1、对滚动的物体发生兴趣，觉察滚动物体的外形特征。2、探究滚动轨迹与物体外形之间的关系。3、培育幼儿对事物的古怪心，乐于大胆探究和试验。4、能在情景中，通过试验完成对简洁科学现象的探究和认知，乐于用自己的语言表达所觉察的结果。5、开展动手观看力、操作力量，把握简洁的试验记录方法。方形积木假设干和球、木棍等各种圆的物体。(一)幼儿自由操作材料，觉察滚动物体的外形特征。1、出示一圆形物体，操作滚动。自由发言)2、幼儿自由选择物体，进展试验操作。3、教师幼儿共同总结试验结果。〈1〉你玩的是什么?你是怎么玩的?为什么它们会滚动呢?〈2〉引导幼儿表达自己在玩中的觉察、问题。小朋友，在玩的时候，你还觉察了什么问题?(启发式提问：它们滚得一样吗?有什么不同?)(二)幼儿再次自由造作材料，探究圆形物体滚动轨迹的不同。为什么有的物体滚一下不动了，有的能滚很远。有的可以处处滚，有的却朝一个方向滚。为什么有的滚得很直，有的会拐弯。(三)幼儿再次操作材料，探究滚动轨迹与物体外形之间的关系。1、幼儿自由选择材料进展试验操作。2、幼儿表达自己的想法：为什么物体滚动的轨迹不同。3、教师操作两种不同的外形的物体，验证幼儿猜测。4、师幼共同沟通试验结果：物体的滚动与它们的外形有关系，茶叶筒可以滚直是由于两头是一样粗的，一次性纸杯滚不直是由于两头粗细不一样。(四)幼儿滚动自己身体小朋友，我们的身体也会滚动，大家一起试一试。在这节课中幼儿在操作的过程中还不够到位，太过于形式，幼儿没有探究到什么就收了，没有让幼儿真正在探究中去觉察问题，可以利用PPT。小百科：滚动，汉语词汇，释义为转动体沿转动方向的运动称作滚动。也指的是物理中转动与位移的平面复合运动。1、初步了解不同物体有不同的滚动路线。2、自主探究出三类物体的滚动路线，并尝试记录。3、在玩耍中体验合作探究的乐趣，产生进一步探究物体滚动路线的兴趣。4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。5、主动参与试验探究。1、收集各种物品：罐头、杯子、球、纸盒、积木等。28〔为玩耍《赶小猪》而备的赶“猪”棒。〕3、大记录纸一张，记号笔一支。在活动室里散放着纸杯、茶叶筒、球、塑料盒、积木等各种物品。1、找一找：“小朋友，这里有些我们寻常用过、玩过的东西，请你们把会滚动的东西找出来。”评析：开放、自由的空间很快调动幼儿参与活动的乐观性。2、玩一玩：请你们玩一玩，为什么这些东西会滚动呢？评析：这个时候，幼儿手上拿着自己找到的会滚动的东西，开头有些兴奋了，都忍不住想把它放在地上滚一滚，玩一玩，那么作为教师，应赐予幼儿自由玩的空间，但并不是让幼儿毫无目的地玩，而是带着问题去玩。这个问题就是：想一想，为什么它们都能滚动呢？让幼儿在玩中觉察，玩中思考，初步感知能滚动物体的特征。3、说一说：为什么这些东西都能滚动？评析：幼儿带着问题自由玩，对问题的答案已经有了自己的想法，都急于想把自己的观点告知大家，这时教师准时赐予幼儿大胆表达的时机，幼儿自由发表意见，教师适当引导，总结出答案：由于它们总有一个地方是圆的，所以会滚动。1、玩耍：滚进球门。教师介绍玩耍玩法：小朋友两两一组，一人分开双脚做球门，一人滚动物体进球门，轮番进展。评析：这个玩耍的优点在于，缩短了幼儿等待玩耍的时间，一个人滚动物体时，两个合作伙伴能同时观看，共同探究觉察不同物体的滚动路线，有助于开展幼儿的合作力量，增加更多的相互沟通与协作的时机。在幼儿玩耍过程中，教师所做的就是观看与倾听，必要时和孩子们一起玩，做幼儿探究活动的支持者和鼓舞者，最大限度地放手让幼儿通过亲身经受去觉察，让幼儿体验觉察的乐趣，成功的欢快。通过这个玩耍，幼儿会觉察，有的东西滚不进球门。小组的两个合作伙伴对觉察的这一现象进展了质疑、思考、争论。这时，教师作为活动的引导者，有必要带着全体幼儿对这一觉察作一个总结和提升。2、集体沟通，并尝试记录物体滚动的路线。教师：“哪些小朋友的东西滚不进球门？”〔幼儿答复、沟通后，请幼儿把这些滚不进球门的东西都送到前面来，这样可以让大家看得更加清楚。〕教师以惊异的口气提出疑问：“咦，为什么这些纸杯、便利面筒、肯德基筒就滚不进球门呢？”幼儿思考、争论。当幼儿答复出“这些东西都是一头大一头小的”、“滚动的时候会转圈”等答案时，教师准时作现场演示，让幼儿感受到教师对他们的观点和想法的接纳、重视和赏识，同时也可以让全体幼儿对圆锥台滚动时会转圈这一科学现象有一个更深刻的印象。这时再请幼儿上来在大记录纸上记录它们滚动的路线，幼儿都跃跃欲试。在记录出圆锥台滚动路线的根底上，再来记录圆柱体和球体滚进球门的路线对幼儿来说就更简洁了。评析：在这一环节里，幼儿学会了记录，懂得了当自己在科学探究中有了结论或观点时，可以通过记录把他们呈现出来，让幼儿了解如何真正地“做科学”，培育敬重事实的科学态度。1、玩耍“赶小猪”。教师介绍玩耍玩法：这是一个三人合作的玩耍，小朋友自愿组合成三人组，其中两人做小树，一人分别赶“皮球小猪”和“圆筒小猪”，在“两棵小树”中间绕“8”字型走，三人轮番进展。评析：上一个环节中，幼儿已经自主探究出三种物体的滚动路线，但对圆柱体和球体滚动路线的异同还没有一个客观的生疏。作为教师，有必要为幼儿供给更进一步的观看、经受、体验的时机，让幼儿探究出球体、圆柱体的外型与它们滚动路线之间的相互关系。这也是本次活动的难点。为了解决这一难点，教师在这个环节中首先设计了一个三人合作的玩耍——赶小猪。这个玩耍奇异之处在于，幼儿在赶这两种小猪绕“8”字走时，由于圆柱体和球体的不同特性，幼儿赶着它们转弯会有很明显的差异，肯定会有不同的感觉，为顺当解决活动难点埋下伏笔。教师在玩耍中连续扮演活动支持者的角色，对幼儿的探究活动尽量不去打搅。玩耍完毕后，教师提问：“刚刚，我们赶了‘圆筒小猪’和‘皮球小猪’，你有什么感觉？”“为什么‘皮球小猪’好赶，‘圆筒小猪’就难赶呢？”评析：这一问题给了幼儿较大的发散思维空间，由于幼儿都分别赶过这两种“小猪”，有了亲身的经受和体验，所以都有话说，乐于说。依据幼儿的答复，教师提出其次个问题：“为什么‘皮球小猪’好赶，‘圆筒小猪’就难赶呢？”幼儿经过思考和观看觉察圆柱体是一个长长的圆筒，而皮球从各个角度看上去都很圆，由于它们外形上的不同，导致它们在滚动的时候消灭了不同的结果。教师这时准时演示，同时请幼儿上来说一说，指一指，并留意确定和赏识幼儿的觉察，在此根底上总结出：从上到下一样大的圆筒，我们把它往哪儿推，它就只能往一个方向直直地滚去，转弯时不灵活，而皮球可以向四周八方任意地滚动，很敏捷。得出结论后，让幼儿在记录纸上补充出球体可以向各个方向任意滚动的路线。教师小结活动状况，对乐观参与玩耍和探究的幼儿赐予表扬，并提出问题和要求：“你们还在哪儿看到过会滚动的东西？它们滚动的路线又是怎样的呢？请你们回去找一找、滚一滚，把它们滚动的路线也画下来，带到幼儿园来给大家看。”评析：会滚动的东西不只局限于课堂上幼儿所看到的，在生活中还有很多，幼儿对它们照旧有古怪和疑问，于是教师顺理成章地在活动小结以后向幼儿提出问题和要求，让幼儿课后连续进展滚动路线的探究和记录活动。本次活动，源于幼儿的生活，生于幼儿的兴趣，设置玩耍情境，以幼儿自主探究为主线，教师适时指导、提升为辅线，充分激发了幼儿的生疏兴趣和探究欲望，培育了幼儿敬重科学、实事求是的科学态度和精神，提高了幼儿自我建构学问与经受的力量，真正做到了在做中学、玩中学，到达了本次活动的教育目标。小百科：滚动，汉语词汇，释义为转动体沿转动方向的运动称作滚动。1、让幼儿主动探究，感知物体会滚动的缘由及特征。2、培育幼儿探究科学的兴趣和关心四周事物的情感。3、培育幼儿情愿与同伴沟通的习惯。4、学会积存，记录不同的探究方法，知道解决问题的方法有很多种。5、能大胆进展实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。人手一份操作材料〔两个海洋球、一大一小圆柱体、方形、三角形积木各一〕；两大篮各种可滚动的物体。活动过程：激发幼儿探究兴趣，1、“小朋友，请你玩一玩篮子里的东西，请你认真看看这些东西会怎么样？”2、幼儿自由操作。3、争论：“刚刚玩的时候，这些东西怎么样啦？”〔动起来了〕，“它是怎么动起来的？”〔幼儿表达并上来演示〕。幼儿滚动物体，探究会滚动物体的特征及缘由。1、幼儿争论：这些东西都会滚动吗？〔幼儿争论，教师不做正面答复〕。2、请幼儿把筐子里每一样东西都滚动一下，相互交谈觉察了什么？教师小结；有的东西会滚动，有的东西不会滚动。3、幼儿争论；那些物体对滚动，那些物体不会滚动？为什么？〔幼儿争论〕a、请幼儿分别摸一摸会滚动的物体和不会滚动的物体，比较它们的区分。b、师生共同小结：原来圆的东西会滚动，由于它没有角。争论：你是怎么是圆物体滚动起来的？教师小结：我们用力推了一下，圆的物体就滚动起来了。幼儿连续操作试验，探究物体滚动时的特征。1、幼儿第一次滚动试验，探究不同物体同时滚动的速度差异。请小朋友左、右手各拿一件不同的物体，同时滚动觉察了什么？2、幼儿其次次滚动试验。探究一样物体同时滚动时的速度差异。请幼儿左、右手各拿一件一样的物体，同时滚动，观看有什么觉察。3、幼儿相互交谈自己的觉察〔幼儿自由争论〕4、别幼儿表达并操作自己的觉察。〔幼儿发言并行操作〕5、小结：同时滚动不同物体，它们的速度不一样；同时滚动一样物体时，用的力越大，速度越快；用的力越小，滚动速度越慢。探究会滚动物体的其他特征。在这一次的活动中，是科学探究活动。在科学探究