小学语文-14 卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》教学设计【学习目标】1．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。2．通过自由读、默读、浏览、创设情境、合作读等多种方式正确、流利、有感情地朗读课文。抄写需要积累的词语。3．默读、浏览课文。通过抓住关键词句、联系生活实际、感情朗读、补充资料等方法，把握课文主要内容。体会作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。4．通过抓住关键词句、联系生活实际等方法体会对比、暗示等表达方法，并体会这样表达的效果。5.运用表格，了解作者虚实结合、通过幻象表现人物心理活动的表达方法，体会表达效果，尝试运用这样的表达方法。【重点难点】重点：通过抓住关键词句、联系生活实际、感情朗读、补充资料等方法，把握课文主要内容。体会作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。难点：了解作者虚实结合、通过幻象表现人物心理活动的表达方法，体会表达效果，尝试运用这样的表达方法。【教学准备】教师：有关课文句段的演示文稿；气氛悲凉的音乐等。学生：根据预习单预习课文。【课时分配】两课时。本节课是第一课时。【教学设计】一、导入新课《卖火柴的小女孩》这个故事，相信大家并不陌生，今天我们就再次走入安徒生的这部经典作品，放开声音，齐读课题——（生齐读课题）二、整体感知1.读易错字。大家已经预习过课文了，字词掌握得怎么样？这五个词语谁能一次全都读对。课件出示课文中比较难读或易读错的词语：【课件出示】2.读多音字。再看这三个词不好读，谁来读？（请一名学生读词语后齐读）3.请同学们快速浏览一下课文，结合预习，说说课文主要讲了件什么事？在一年最后的一夜大年夜，有一个小女孩出来卖火柴，可是她没卖出去一根，第二天在大街上冻死了！三、感受小女孩的可怜（一）找出“可怜”1.看来，同学们预习很充分，那咱们就先走进小女孩的现实生活，（板书：现实）小女孩的现实生活给你了怎样的感受，你用哪个词表达你的感受？可怜、悲惨2．学生交流：3.教师小结：虽然大家用的词语不同，但是我听出来了，同学们感受都很真切，刚才有几位同学都用到了“可怜”这个词，你们和安徒生的感受是一样的看，就连作者也禁不住发出了这样的感慨——可怜的小女孩！（出示课件）4.请你来读读这句话——出示：可怜的小女孩！（二）感受“可怜”1.那就让我们聚焦“可怜”这个词，你又是从哪些语句感受到小女孩的可怜的呢？快速浏览1至4自然段，画出相关语句。（板书：可怜）2．学生画句子，教师巡视。3．学生交流：谁来说一说？（1）注：如果学生谈感受时没有感情教师引导：我听出来了，这卖火柴的小女孩触动了你的心，你能有感情地把你的感受再说一遍吗？像他这样，有感情地把你的感受谈出来吧！（2）学生谈到“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的”。方案一：如果学生能够抓住“赤着脚”“红一块青一块”来谈“寒冷”。师：我听出来了，这位同学抓住了重点词句，感受到了小女孩正在忍受着寒冷。（板书：寒冷）你能把它读出来吗？师：就像他这样，抓住重点词句进行理解，再通过朗读把它表现出来，好吗？方案二：如果学生不能抓住重点词句来谈。师：能抓住重点词句来谈谈吗？谁来接着说？（3）学生谈到“她又饿又冷，哆哆嗦嗦地向前走。”也请你把它读出来吧。（4）学生谈到“一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”师：同学们，老师这里也有一句话，看，（出示句子：谁也没买过她的火柴，谁也没给过她硬币。）关注这几个变红的词，你又读出了什么？是啊，哪怕是买她一根火柴，给她一个硬币，对这个小女孩来说，也是莫大的帮助啊！可是什么也没有，你感受到什么？（人们的冷漠）用你的朗读把它读出来吧。（指名学生朗读）师小结：通过比较句子，从这看似普通的词语中，我们品出了更多的滋味。让我们一起读这句话。（4）学生谈到“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”引导学生联系生活实际来谈。师：外面是寒冷的，人心是冷漠的，就连家里也是冷冰冰的。小女孩没有快乐，更得不到任何关爱。（板书：没有快乐没有爱）4合作朗读（1）师：（指着板书）小女孩忍受着寒冷，忍受着饥饿，她没有快乐，更得不到一点的关爱。这偌大世界对于这个小女孩来说是那么的冷酷无情。让我们再回到那个寒冷的大年夜，用朗读再现当时的情景吧！（2）（点击课件，音乐响起）师：天冷极了，下着雪，就快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。这本应是合家欢乐的时候，但是——（点击课件）学生读：在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。师：她的大拖鞋在过马路时，也跑掉了。其中一只让一个男孩拿着跑了。于是—学生读：小女孩只好赤着脚走，一双小脚红一块青一块的。师：她本应得到大家的同情和关爱，但是——（点击课件）学生读：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。师：她还只是个孩子，本应在家中享受父母的关爱、家庭的温暖，但是——学生读：他不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸一定会打她的。四、学习幻象部分（一）体会“想象合理”1.是啊，这个可怜的小女孩！哪怕是一根小小的火柴也能带给她一丝光明，哪怕是一点微弱的火光也能给她一点点温暖。经过了激烈的思想斗争。她终于擦燃了火柴。2.，她都看到了什么呢？请同学们快速浏览课文5——10自然段，四人小组交流一下自主学习单上的表格。（学生浏览课文，小组内交流自主学习单）3.通过刚才小组的交流，看到同学们大部分同学都填写了这些词语。4.当她因为寒冷擦然火柴时，在火柴微光中她看到了什么？（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）5.这些是真实存在的吗？不是真的存在，但却分明出现在眼前，这就是幻象。如果说，我们用“可怜”来形容小女孩的现实生活，那么幻象中的小女孩呢？你又会用什么词来形容呢？（板书：幸福）6.对应着看一看小女孩的现实生活和幻象，你发现了什么？师：小女孩幻想到的就是她现实生活中最需要的，也就是她的内心想法。（板书：内心）看，安徒生的想象，完全是依据小女孩生活的现实，想象多么合理啊！（板书：想象合理）（二）体会虚实结合的作用和效果让我们回到课文中去看看这几处幻象描写的片段吧。（出示）1.哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。（1）请你读读写幻象的部分，说说哪里写得精彩。（学生品读）（2）幻象和现实形成了鲜明的对比，这美好的幻象更衬托出了小女孩的可怜和无助。同学们看，安徒生在写的时候，既写了残酷的现实，又写了幸福的幻象，把现实与幻象结合起来，这种写法就叫做虚实结合。 （3）“火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的。”这句话能去掉吗？（对火炉进行了细节描写）（板书：细节）（4）教师小结：正是因为有了这样的细节描写，才让整段话变得熠熠生辉给人以真实感，越容易越使人觉得像真的，我们看了以后印象才更深刻。写幻象更是如此。我们一起再来品一品。（师生齐读该句）（教师读描写现实的文字，学生读描写幻象的文字）2.“那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里；桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气；更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”（1）再看这段话，你又有什么样的感受。（2）学生谈到对比、虚实结合的写法。（3）教师引导：你看这位同学学会运用刚才的学习方法谈感受，“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着”这样的情况你在生活中见过吗？（4）教师小结：幻象不一定是生活中有的，它可以基于生活，也可以超越生活，比生活更奇妙。（板书：奇妙）3.继第一次点燃火柴之后，小女孩又第二、第三次擦燃了火柴，走来了喷香的烤鹅，还出现了美丽的圣诞树，伴随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。当唯一疼爱她的奶奶出现时，她会怎么说呢？（出示课件：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”）4.教师引导：你感受到了小女孩怎样的情感啊？(急切或是激动，和奶奶在一起。)教师随着学生的回答引导：是啊，她的心情多么急切啊。就请你来读一读吧！5.学习第五次点燃火柴师：为了把奶奶留住，小女孩赶紧擦着了一大把火柴，于是，最美的画面出现了——（课件出示：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）让我们一起读。五学习故事的结尾体会以喜写悲的效果1师：他死了，在这个本应团圆幸福的大年夜，小女孩却冻死了。就在故事即将结束的时候，作者安徒生却写下了这样一句话。（点击课件，出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）2请你读。（指名读句子）3你有什么发现吗？如果发现不了，教师引导：有一个词在这句话中出现了两次，你发现了吗？（点击课件，“幸福”变红）4是啊，这句话中出现了两个“幸福”，这两个幸福的意思一样吗？第一个幸福的意思是——（小女孩在临死前曾有过十分美好的幻象，是幸福的）第二个幸福的意思是——（死了就没有寒冷、饥饿和痛苦了，就彻底幸福了）5教师引导：同学们，有人曾说过，只有活着才有可能拥有幸福，但是小女孩死了，作者却说她是幸福了，你体会到作者的什么感情呢？（对小女孩的同情和对残酷现实的不满）教师：小女孩死了，本来是一件非常悲痛的事情，作者却用两个“幸福”来写，这种写法叫以喜写悲。（板书：以喜写悲）3.教师总结：同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是如此痛苦，幻想是这样美好，而结局是这样的悲惨。安徒生正是基于小女孩的现实状况，进行了合情合理的想象，通过细节描写，写出了小女孩种种美丽的幻象，反衬出她现实的悲惨命运。五、迁移运用1.教师引导：瞧，安徒生就这样的用他的笔下，在现实与幻想中来去自如。让我们也学着安徒生用幻象来表现人物的内心活动的方法，练一练。一起来看大屏幕，请同学们仔细观察画面中的情景和人物的表情，想想他们各自心里都在想什么。2.请同学们任选其中一个人物作为你的练笔对象，写一写他的心中所想。（学生练写，教师巡视快览，了解学情。）3.我看到很多同学已经写完了，根据老师提供的“修改清单”完善自己的习作。谁愿意和大家交流一下。（1)有幻想吗？能否表现人物的心理?(2)你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？（学生修改，教师巡视。）组内交流欣赏，对照清单进行评议。教师总结：同学们，这节课，我们不仅重温了《卖火柴的小女孩》这个经典童话，而且还学会了用幻象表现人物内心的写法，希望同学们在今后的习作中也能合理地运用这种写法。14卖火柴的小女孩现实可怜想象合理幻象幸福虚实结合内心同情以喜写悲对比细节奇妙《卖火柴的小女孩》学情分析一相关的已知领域1．六年级学生对于写童话的文章并不陌生，尤其是安徒生童话几乎伴随着学生的童年时光，在平时的阅读中也阅读了很多。2．学生已经具备了一定的阅读的能力，掌握了一定的读书方法，懂得联系上下文，联系生活实际去理解含义深刻的句子。并通过有感情的朗读来表达情感。3．体会文章表达的思想感情，领悟一些表达方法，在本组本课学习之前，学生已有初步的认知、积累。这也是学习本课的基础。二相关的未知领域1．首先是社会背景的差异。本篇课文的主题离学生教远，对课文中的内容学生理解起来较困难。课前必须发动学生寻找相关资料，了解作者写作背景，让学生进行交流补充，对理解课文内容是必须的。2．其次是体会结尾句子的含义。全文的结尾使我们感到小女孩死前是那样的向往美好的生活，但她只能在幻景中看到她想要得到的东西，而结局却是冻死街头。美丽的幻景与冷酷的现实形成鲜明的对比，更使我们痛恨那个罪恶的资本主义社会，对小女孩的不幸遭遇深切的同情。3．虚实结合的写法。文章在写五次擦燃火柴时先写现实的悲惨，再写幻象中的美好，最后又回到现实，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。这样的写作方法学生接触得较少。4．相关的难知领域。今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，比较难。“兜”字的写法比较难。《卖火柴的小女孩》效果分析一、优点本课能在把握学段目标的基础上，认真钻研教材，进行教材解读，弄清编者的要求，采用多种教法，多种朗读形式，落实了单元训练的重点，提高了教学的效率，促进了学生的发展。教学环节设计清晰，联系紧密，过渡自然。学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。对学生来讲，交流与沟通很重要，但方法不得当，会使事情达不到效果。这节课就运用了多种教学方法如，比较句子，采用表格的形式，运用“对比法”的训练方法，调动学生学习的积极性。密切联系学生的学习生活实际，精心选取资料，结合学生已有的生活经历，设计符合学生实际的课堂活动。课文有一定的社会背景，而学生不了解当时的社会背景，对于一些重点词句的理解必定没什么多深的感受。所以学习课文前，我布置让学生去查找相关资料。事实证明，补充资料在学习课文的过程中起到了很重要的作用，有了资料的帮助，激发了学生对小女孩的同情之情以及对贫富悬殊社会现实的强烈不满。语文课要指导学生“学习语言文字运用”。2011版课标实施后，有一个很关键的提法:“语文是一门学习语言文字运用的课程。”其中还提出了“以学生语文实践为主”，因此我们的教学理念要转变，不能单纯地讲课文，把内容分析作为重点，教学的重点应该学以致用，也就是让学生明白表达方法是什么，在实践中该怎么运用。这节课就针对本课的特点，对“对比、暗示、虚实结合、通过幻象表现人物心理活动，”这个表达方法展开教学，学生体会到了“虚实结合、通过幻象表现人物心理活动”这种表达方法的表达效果，并能够在课堂上进行小练笔，学以致用。这样举一反三，学生就学会了这种方法。多媒体效果的渲染，升华了情感。从课堂评测结果中可以看出，学生这节课知识掌握很扎实，尤其是通过幻象表现人物心理活动的表达方法，能够灵活运用。二、不足今后要转变教学的理念。2011版课标实施后，提到“语文是一门学习语言文字运用的课程。”虽然在教学中注重了领会表达方法，但是由于思维的束缚，总是放不开。这是一篇比较长的课文，在教学时用一课时的时间分析完教学内容，感觉略显仓促，总想面面俱到，但又想转变教学理念，注重领会表达，解决这个矛盾还需要进行教学方法的探索，使课堂效果更加高效。《卖火柴的小女孩》教材分析一教材特点：（一）从思想内容上看这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事。揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。1．讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事。作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。2．塑造了一个乖巧、美丽、命运悲惨、可怜、对美好生活充满向往的小女孩形象。小女孩美丽乖巧，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽”，大年夜还要出来卖火柴挣钱，是多么乖巧啊！小女孩几次擦燃火柴，眼前产生一次次幻象，表现小女孩对美好生活的向往。小女孩的命运悲惨、可怜主要体现在以下方面：（1）家里贫穷。在一年的最后一天——大年夜，这个又冷又黑的晚上，小女孩还要外出卖火柴。“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”表明女孩家里非常穷，她自己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。“她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。”“家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”从“旧围裙“也可以看出小女孩家里非常贫穷。（2）寒冷。在又黑又冷的晚上，“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。”“她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”这些语句充分表明小女孩是如此的寒冷。“多么温暖多么明亮的火焰啊。简直像一支小小的蜡烛，这是一道奇异的火光！”这是小女孩擦燃一根火柴产生的幻觉。小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖，说明她冷得很。在奇异的火光里，她看到了火炉。（3）饥饿.。她太饿了，在街上“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”而且注意到“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”在幻象中她看到“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”（4）没有欢乐。大年夜本应该是小孩子最快乐、开心的时候，而她却孤独地走在大街上，在幻象中她坐在美丽的圣诞树下。“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”她是多么渴望得到快乐啊。（5）没有爱。她还只是个孩子，本应在家中享受父母的关爱、家庭的温暖。但是“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”所以她在幻象中看到了疼爱她的奶奶。见到亲爱的奶奶，她急迫地叫起来，她知道奶奶也会在火柴熄灭时很快不见，所以恳求奶奶把她带走，她向奶奶表达自己此时痛苦的心情。小女孩的话中四次出现了感叹号，表达了小女孩的渴盼。3．表达了作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。大年夜，这是人们盼望的一年中最欢乐最美好的日子。而小女孩因为饥饿寒冷缠绕着她，她更需要的是温暖与食物，可是“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”哪怕是买她一根火柴，给她一个硬币，对这个小女孩来说，也是莫大的帮助啊！，可是人们是多么的冷漠无情。说明那个社会多么的不合理，小女孩在美丽的幻觉中死去了，而作者却写“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没少有痛苦的地方去了。”这仅仅是小女孩的幻想和愿望。因为奶奶已经死了，不可能再把她带走。更重要的是即使奶奶还活着，在当时的社会里，没有力量，也没有可能让小女孩过上幸福的生活。在当时的社会里，她们是不可能过上“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活的。“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”曾经，指的是在火柴擦燃中产生的幻象。前一个“幸福”，联系前文可知其含义：小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”，意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。（二）从语言表达上看本课在表达方面主要由以下几个特点：1.虚实结合、用幻象表现人物的心理活动。文章的第5——10自然段作者运用了虚实结合的表达方式，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，每次都是先写现实生活的悲惨，然后写擦燃火柴后看到的美丽幻想，再写火柴熄灭后又回到悲惨的现实。第一次幻象：由于她“一双小脚冻得红一块青一块的”，“一双小手几乎冻僵了”，希望得到温暖。她第一次擦燃火柴，她像自己坐在“一个装着闪亮的铜脚和铜把手”的大火炉面前，“火烧得旺旺的，暖烘烘的”“多么舒服啊！”第二次幻象：由于她十分饥饿，擦燃火柴，只见“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅”向她走来。第三次幻象：她希望自己享受节日的欢乐，眼前出现一棵圣诞树，“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片……”第四、五次幻象：面前出现了唯一疼爱她的奶奶。因为在这个世界上很少有人疼爱她，她希望能见到死去的奶奶。她在火焰中和慈爱的奶奶团聚。当她点燃了成把的火柴，在火焰中奶奶带着她“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。小女孩因为寒冷、饥饿、没有欢乐，得不到爱，所以她渴望得到这些，在当时的社会里，她不可能得到温暖、食物、欢乐和爱抚。因此，小女孩对美好生活的向往，只是幻想而已，幻象越美，表现了小女孩的内心渴望越大，而离幸福越远。作者就是这样在现实与幻象中来去自如，用这美好的幻象衬托小女孩现实中的可怜与无助。2.运用了对比、暗示的表达方式。“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看出去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜--她可忘不了这个。”小女孩没注意的是她美丽的金发，她忘不了的是大年夜。美丽的金发上落着洁白的雪花，确实很美，但她顾不了这些，因为饥饿寒冷缠绕着她，她更需要的是温暖与食物，尤其是大年夜，这是人们盼望的一年中最欢乐最美好的日子。这样对比着写可以看出小女孩对美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、饿、生活的悲惨，说明那个社会多么的不合理。作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独……而是通过小女孩几次擦燃火柴，眼前产生一次次幻景，幻象越美，现实越悲惨，反衬了小女孩生活的痛苦。美丽的幻景与冷酷的现实，对比多么鲜明！第一次擦燃火柴带来的幻象，带给她片刻的幸福和欢愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，“她敢从成把的火柴抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”跟“她赶紧擦着了一大把火柴”形成了鲜明的对比，前者的踌躇和后者的毫不犹豫，表达了小女孩强烈的内心需求，她渴望幻象中的一切成为现实，永远不消失，尤其是慈爱的奶奶，所以她不惜浪费“一大把”火柴留住幻象中的奶奶。“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。这段话不光起到了过渡的作用，还暗示了小女孩的死，也预示了在下一次小女孩擦燃火柴时，看到的将是奶奶，作者这样写是颇有用心的。3.特定时间、特定的环境。课文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴；第二次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”；第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。课文三次提到“大年夜”，这是给故事安排的特定时间、特定的环境。大年夜本应是欢乐的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而死了，这就更突出了小女孩的悲惨，更引起人们对她的同情、怜悯。4.结尾独具匠心，发人深省。小女孩冻死了，“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩曾经怀着对美好生活的向往，在幻景中看到过温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树，慈爱的奶奶，在幻想中和奶奶一起飞向天国去寻找那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活。全文的结尾使我们感到小女孩死前是那样的向往美好的生活，但她只能在幻景中看到她想要得到的东西，而结局却是冻死街头。美丽的幻景与冷酷的现实形成鲜明的对比，更使我们痛恨那个罪恶的资本主义社会，对小女孩的不幸遭遇深切的同情。二教材位置1.人文专题的位置本组的人文专题是“外国名篇名著”。本组有两篇外国短篇作品，两部外国长篇作品。“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的是引导学生读好书、读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。外国作品学生以前也接触过，尤其是童话作品二年级就学过《丑小鸭》一课，四年级上册第三组“中外童话”中的《巨人的花园》、《小木偶的故事》等。本组侧重的是关心人物命运，像这样的专题几乎每一个年级都有所涉及，二年级上册第六组“关爱他人”，二年级下册第二组“奉献与关爱”、三年级上册第八组“献出我们的爱”，三年级下册第五组“可贵的亲情、友情”，五年级上册第六组“父母的爱”，、六年级上册第三组“心灵之歌”，这些专题侧重于“爱”、“感受人间真情”。2．训练重点的位置（1）把握课文主要内容抓住主要内容是高年级的训练重点，在四年级时就开始训练，到现在学生应该已经形成了一定的能力。在这一册教材中，导语、课后习题、阅读提示，多次提出，除第六组综合性学习，其它六组全部提到了这一要点。可以看作是这一训练重点的进一步巩固、发展和运用。（2）体会作品中人物的思想感情、关心人物的命运。本组导语提出“体会作品中人物的思想感情、关心人物的命运。”因此，这是本组的训练重点之一。三年级下册在第五组“可贵的亲情、友情”一组提出了“感受人间真情”，在这里仅仅让学生感受就可以了。五年级下册第四组提出“抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的情感，领悟表达方法”。可见，这几次要求一次比一次高，六年级是小学的最后一个学期，应该继续引导学生运用学过的方法，通过让学生联系上下文、生活实际，抓关键词句体会作品中人物的思想感情、关心人物的命运。（3）阅读外国名著名篇。本组导语中就提出“有条件的还可以再找一些外国名著读一读”。“交流平台”也提出“本组课文让我们接触了一些外国文学作品中有血有肉、性格鲜明的人物，和同学交流一下，你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你的印象最深？“在本组学习的基础上，我们还可以就外国文学作品的阅读方法来交流。”在阅读外国名篇名著时还要掌握一些阅读的方法。3.课后思考练习题（1）默读课文。说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会到什么？这一题引导学生初步把握课文的主要内容。（2）课文中哪些描写最让你感动？找出来多读几遍，把你的感情充分地读出来。这一题侧重于引导学生深入体会课文表达的思想感情，通过有感情地朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。这就要求学生能够找到让自己感动的句子，并能读出自己的感受。（3）读读课文的最后三个自然段，联系上文，和同学一起讨论下面的问题。①飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（这句话是什么意思？）②她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？）这一题侧重于引导学体会含义深刻的句子，关心人物的命运。这就要求学生能够抓住关键词语，与同学谈论并谈出自己的感受。（4）读了下面这首诗，你有什么感想？你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗？这是侧重于写的要求，引导学生体会诗中作者对小女孩命运的关注和同情，抒发自己的内心感受，在写话的同时，使情感得到熏陶和感染。选做题：《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》……这一篇篇优美动人的童话作品，都出自丹麦著名童话作家安徒生之手。有条件的同学可以找一些安徒生的童话读一读，读完了与同学或家人交流交流阅读收获。这是侧重于引导学生继续读安徒生的童话作品，并交流自己的阅读收获。【学情分析】一相关的已知领域1．六年学生对于写童话的文章并不陌生，尤其是安徒生童话几乎伴随着学生的童年时光，在平时的阅读中也阅读了很多。2．学生已经具备了一定的阅读的能力，掌握了一定的读书方法，懂得联系上下文，联系生活实际去理解含义深刻的句子。并通过有感情的朗读来表达情感。3．体会文章表达的思想感情，领悟一些表达方法，在本组本课学习之前，学生已有初步的认知、积累。这也是学习本课的基础。二相关的未知领域1．首先是社会背景的差异。本篇课文的主题离学生教远，对课文中的内容学生理解起来较困难。课前必须发动学生寻找相关资料，了解作者写作背景，让学生进行交流补充，对理解课文内容是必须的。2．其次是体会结尾句子的含义。全文的结尾使我们感到小女孩死前是那样的向往美好的生活，但她只能在幻景中看到她想要得到的东西，而结局却是冻死街头。美丽的幻景与冷酷的现实形成鲜明的对比，更使我们痛恨那个罪恶的资本主义社会，对小女孩的不幸遭遇深切的同情。3．虚实结合的写法。文章在写五次擦燃火柴时先写现实的悲惨，再写幻象中的美好，最后又回到现实，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。这样的写作方法学生接触得较少。4．相关的难知领域。今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，比较难。“兜”字的写法比较难。【学习目标】1．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。2．通过自由读、默读、浏览、创设情境、合作读等多种方式正确、流利、有感情地朗读课文。抄写需要积累的词语。3．默读、浏览课文。通过抓住关键词句、联系生活实际、感情朗读、补充资料等方法，把握课文主要内容。体会作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。4．通过抓住关键词句、联系生活实际等方法体会对比、暗示等表达方法，并体会这样表达的效果。5.运用表格，了解作者虚实结合、通过幻象表现人物心理活动的表达方法，体会表达效果，尝试运用这样的表达方法。【重点难点】重点：通过抓住关键词句、联系生活实际、感情朗读、补充资料等方法，把握课文主要内容。体会作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。难点：了解作者虚实结合、通过幻象表现人物心理活动的表达方法，体会表达效果，尝试运用这样的表达方法。《卖火柴的小女孩》评测练习一、看拼音写词语。ɡuāiqiǎoqúnziyīdōuchúchuānɡ（）（）（）（）二、选择正确的读音。当（dànɡdānɡ）摇篮薄（bóbáo）纱喷（pènpēn）香三、按课文内容填空。1.小女孩几次擦燃了火柴，她分别看到了（）、（）、（）、（）、（）。2.谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”第一个幸福的意思是——（）第二个幸福的意思是——（）3.在安徒生的笔下，既写了残酷的现实，又写了幸福的幻象，把现实与幻象结合起来，这种写法就叫做（）。幻象和现实形成了鲜明的对比，（），这样写的好处是（）。四、迁移运用安徒生用他的笔，在现实与幻想中来去自如。让我们也学着安徒生用幻象来表现人物的内心活动的方法，练一练。图1：这个孩子觉得他妈妈唠叨很烦，他多么想逃避妈妈这种无休止的唠叨，找个清静的地方躲一躲啊。图2：小男孩望着桌上堆积成山的作业，不由得皱起了眉头。《卖火柴的小女孩》课后反思一、本课的亮点1．方法引领，落实重点通过抓住关键词句、联系生活实际、感情朗读、补充资料等方法，把握课文主要内容。体会作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。在本课的教学中，老师提出了很多有价值的问题，如：“你是从哪些语句感受到小女孩的可怜的呢？”、“当她因为寒冷擦然火柴时，在火柴微光中她看到了什么？”引导学生通过抓住关键词句、联系生活实际、感情朗读、补充资料等方法，把握课文主要内容。突破教学重点，加强主干，删除枝蔓，使教学的内容相对集中，而学生也学得比较透彻，课堂教学的效果明显。教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生在研读文本时情感体验的重点内容。因此，在这一部分的处理过程中，教师依循文脉和学情，将教学的重点段放在第七自然段。通过抓住关键词句、联系生活实际等方法体会对比、暗示等表达方法，并体会这样表达的效果。运用“对比法”的训练方法，调动学生学习的积极性。密切联系学生的学习生活实际，精心选取资料，结合学生已有的生活经历，设计符合学生实际的课堂活动。课文有一定的社会背景，而学生不了解当时的社会背景，对于一些重点词句的理解必定没什么多深的感受。运用表格，了解作者虚实结合、通过幻象表现人物心理活动的表达方法，体会表达效果，尝试运用这样的表达方法。二、指导朗读，升华情感在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读、浏览等形式，读出对小女孩的同情之情。最后用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，再一次体会课文情感，总结时感情朗读的指导则是学生心灵与文字的碰撞，情感与内容的交融。情以至，言既出，学生在此环节中情感得到了升华。多媒体效果的渲染，升华了情感。三、补充资料，了解背景课文有一定的社会背景，而学生不了解当时的社会背景，对于一些重点词句的理解必定没什么多深的感受。所以学习课文前，我布置让学生去查找相关资料。事实证明，补充资料在学习课文的过程中起到了很重要的作用。有了资料的帮助，激发了学生对小女孩的同情之情以及对贫富悬殊社会现实的强烈不满。四、读写结合，领会表达语文课要指导学生“学习语言文字运用”。2011版课标实施后，有一个很关键的提法:“语文是一门学习语言文字运用的课程。”其中还提出了“以学生语文实践为主”，因此我们的教学理念要转变，不能单纯地讲课文，把内容分析作为重点，教学的重点应该学以致用，也就是让学生明白表达方法是什么，在实践中该怎么运用。这节课就针对本课的特点，对“对比、暗示、虚实结合、通过幻象表现人物心理活动，”这个表达方法展开教学，学生体会到了“虚实结合、通过幻象表现人物心理活动”这种表达方法的表达效果，并能够在课堂上进行小练笔，学以致用。这样举一反三，学生就学会了这种方法。这节课我在把握学段目标的基础上，认真钻研教材，进行教材解读，弄清编者的要求，采用多种教法，多种朗读形式，落实了单元训练的重点，提高了教学的效率，促进了学生的发展。二、不足之处：1.今后要转变教学的理念。2011版课标实施后，提到“语文是一门学习语言文字运用的课程。”虽然在教学中注重了领会表达方法，但是由于思维的束缚，总是放不开。这是一篇比较长的课文，在教学时用一课时的时间分析完教学内容，感觉略显仓促，总想面面俱到，但又想转变教学理念，注重领会表达，解决这个矛盾还需要进行教学方法的探索，使课堂效果更加高效。2．课外资料的运用。课前虽然让学生搜集了当时的社会背景等资料，但课堂上担心课堂教学完不成，学生搜集的资料范围太广，没有让学生结合自己的资料对课文内容进行理解、感悟。三、今后教学中应注意的问题1.教学理念要转变。语文课要指导学生“学习语言文字运用”。2011版课标实施后，有一个很关键的提法:“语文是一门学习语言文字运用的课程。”其中还提出了“以学生语文实践为主”，因此我们的教学理念要转变。不能单纯地讲课文，把内容分析作为重点，教学的重点应该学以致用，也就是让学生明白表达方法是什么，在实践中该怎么运用。如果一堂课还是以繁琐的内容分析为主，就偏离了教学的方向。2．准确把握教学目标。教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。3．重视语言积累，小学生积累语言材料，除了识字、学词之外，还应该包括各种句型的积累。阅读教学中有些教师甚至不教学词语，问题最严重的是句型积累。其实积累大量规范的句型与识字、学词一样，也是阅读教学的重要任务。语文课积累语言的基本方法就是朗读和背诵。4．多媒体教学的设计要紧紧围绕课堂教学的重点。信息技术是为教学服务的，技术就是手段。传统的教学手段受到科学技术进步的推动，教改的进程就会更深入。信息技术与传学科教学整合要讲艺术。多媒体教学设计要结合教改理念，整合信息、制作课件，要遵循辅助性原则，体现在课堂教学要以人为本。5．学生已经学习搜集资料和运用资料，重在引导学生学会运用。要引导学生把搜集到的资料转化为自己的知识，