高中语文-《记梁任公先生的一次演讲》教学设计学情分析教材分析课后反思

《记梁任公先生的一次演讲》教案高一语文组教学目标:1.通过品文，感受一代大师梁启超的风采和人格魅力。2.通过品人，感受散文大师梁实秋的出色的写作技巧。教学过程：导入:北京香山，一处并不起眼的小山坡下，长眠着中国近代史上的一位伟人———梁启超先生。他叱咤政坛的戊戌君子，他是“莫问收获，但问耕耘”的清华导师，他把他的家国情怀传给子女，九个子女中有三位院士、两位抗战志士，七人学贯中西而无一人留在国外。陶渊明说过，“其人虽已没，千载有馀情”。像梁启超先生这样的人，我们是不应该忘记的。那么今天，我就和同学们一起，跟随梁实秋先生的文字，来品文品人，去感受梁启超作为一位学者的独特魅力。整体感知解题：记叙的是演讲还是人？是一次演讲。快速浏览课文，画出作者对这次演讲的感受。走近演讲从文中找出生动描写梁任公演讲的句子，你读出了_____________的梁任公先生。小组合作，交流。推荐优秀代表发言。品文中品人先生读到《桃花扇》时，为何痛哭流涕而不能自已？读到《闻官军收河南河北》时又在涕泗交流中张口大笑了呢？明确：19世纪末20世纪初是中国最为动荡、混乱的时代当时中国处于军阀混战时期，先生就生活在这样的时代国家动荡让他涕泗交流，战乱平定国家安定让他张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的先生希望国家安定、富强从他的哭与笑中我们可以看出任公先生的爱国情怀”明确：任公先生悲的不是崇祯，是崇祯帝让他想到了光绪帝，他悲的是自己曾经追随的皇帝，悲的是国家的衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀！”赏读《箜篌引》王国维曾评价，这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的，晚年的梁启超，恶疾缠身，拖着病体却依旧满怀热情地培育青年学生。虽然他晚年不谈政治，但让将他的政治追求转移到校园，到讲台，用自己的一生践行济世救国的诺言。结束语：一次演讲，一段刻骨铭心的回忆，梁任公炽热的爱国情怀拨动了千千万万颗像梁实秋这样的青年人的心，纵使时光荏苒，也让我们备受感染和鼓舞。请全体同学起立，让我们怀着景仰，朗诵梁启超先生的《少年中国说》。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。……美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！学情分析在学习《记梁任公先生的一次演讲》之前，高一学生已经学习了《记念刘和珍君》与《小狗包弟》两篇文章，他们更多的是体会到作者在人物描写中体现的对人物品行的评价，在叙事中表现或隐或显的情感倾向。恰好本期已进行了两次作文训练（“写触动心灵的人和事”“记叙要选好角度”），基于这一情况，加之他们对于政治上的梁启超比较熟悉，对于文学上的梁启超在理解上过于浅显。我在设计教学环节及课堂实施时注意背景材料的及时补充，并在拓展延伸、提升能力上，落实学生学以致用的考查。效果分析

总体看来，这节课的目标达成度是比较高的，今后需要在课堂上多多关注目标的达成度，通过观察、提问、同伴交流互检等多种方式来掌握每个环节的目标达成度，然后决定课堂深度和进度。对于文章的感知应该以读为主，学生多读才能真正理解文意。老师不能一味的只考虑自己的教学设计和预设，更多要关注学生，关注课堂生成。教材分析人教版课标教材必修1配套的《教师教学用书》建议，本单元的教学目标应包含两个方面:一是“品人”即文本内容信息的获取；二是“品文”，即语言经验的积累。这显然是根据新课标制定的，兼顾了语文教学的人文性和工具性两个方面。基于此，教学中我们应把“品文”与“品人”放在等同的位置，教师要研究“品文”，引导学生练习“品文”，学会“品文”，在“品文”中“品人”，在“品文”中培养阅读能力和鉴赏能力，从而提升语文素养。《记梁任公先生的一次演讲》是一篇写人记事的佳作，文章似浅实深。梁启超是近代历史上一位叱咤风云的大人物，写他的文章可谓不计其数。但梁实秋为我们活画出了一个“有学问，有文采，有热心肠的学者”，让人读其文，如观其人，听其声，印象深刻，难以忘怀。

梁实秋抓住梁任公是一名痴爱文学，造诣很深的大学者这个主要特点，专心写出他是一位“有学问，有文采，有热心肠的学者”。这样就做到了重点突出，中心明确。有了中心，选择的素材自会有目的，有条理。“有学问”，就写他“博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出”，有文采，就写他写稿子“整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观”，“有热心肠”，就写他“手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，“大汗淋漓，状极愉快”，以上三方面，相辅相成，有学问，才能有文采，具备以上两点之后，要成为真正的文学大家，就不能没有对文学的痴爱，即“热心肠”。梁实秋写梁任公的学问，文采，学问和文采之后是对人生和文学的热爱。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。写好人物，还需要写好人物的语言，动作，神态，心理。梁实秋写梁任公，也采用了大量的描写手法。“眼光向下面一扫”“眼睛向上一翻，轻轻点一下头”“他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。”“手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。”“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。掏出手巾拭泪。”“于涕泗交流之中张口大笑，”“大汗淋漓，状极愉快”这样生动的描写，不但极具画面感，而且紧紧扣住人物性格“热心肠”，没有热心肠，怎会来手舞足蹈，时而痛苦时而大笑呢？再看一处：“他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已，掏出手巾拭泪”一位教师在讲台上哭泣，一般来说是丢脸的事情，可是偏偏是这样的细节，表现了梁任公的“痴”“热”，他不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！评测练习(一）语言积累1．下列加点字注音有误的一项是A．稳健（jiàn）踱步（duó）顿时（dùn）恪守不渝（kè）B．酣畅（hān）欺侮（wǔ）瘦削（xuē）含英咀华（jǔ）C．景仰（yǎng）激亢（háng）抛掷（zhì）垂涎三尺（xián）D．寒暄（xuān）焦灼（zhuó）阴凉（yīn）涕泗交流（tì）2．选出下列各组词语中书写有误的一项是A．风和日丽左顾右盼状极愉快涕泗交流B．张口大笑黄流滚滚博闻强记不能自己C．泪下沾襟大汗淋漓短小精悍叱咤风云D．莅校讲话步履稳健迥乎不同屏息以待3．依次填人下列各句横线处的词语，最恰当的一组是①河南省卢氏县辉锑矿某分厂厂长李某公款11万元，被卢氏县检察院依法查处。②国务院总理温家宝和广东省省长黄华华等亲自国道三二三线广东乳源县城路段改建工程拖欠民工工资问题，得到了民工和群众的赞颂和拥戴。③下次你再来时把那本书的底稿给我带来呢？A．鲸吞问津能否B．侵吞问津可否C．侵吞过问能否D．鲸吞过问可否4．下列各句中加点的熟语使用不恰当的一项是A．他开始显得老态龙钟，可是他的脾气依旧由本能支持在那里，所以这个人从生到死没有一点儿改变。B．世纪之初，我们回顾民族屈辱的历史，展望时代的挑战，不由生出多难兴邦的历史感慨。C．深秋的香山别有一番迷人的景象，那五彩缤纷的枫林，呈现出无边无际的殷红世界，真是“寥廓江天万里霜”。D．每个人都会犯错误，犯了错误应该首先检查自己，文过饰非或对别人的批评无动于衷都是不对的。5．下列句子中，标点符号使用有错误的一项是A.人的一生，总是在不停地尝试，尝试拥有，尝试放弃；人的一生，又始终在不断地追求，追求自由，追求幸福。B.墙上挂着一幅画，画的题目取自宋朝临川（属江西）诗人谢无逸《千秋岁·咏夏景》中的“人散后，一钩新月天如水”。C.闲聊之中，我忍不住问她：为什么还要回到这曾让她伤心流泪的地方？她摇摇头，无奈地笑了。D.“还拐着干嘛？”妈妈大声地训斥我：“还不快去把房间收拾收拾，等会儿老师来了，看你怎么办……”6．下列各句说法有误的一项是A．演讲稿是人们在工作和社会生活中经常使用的一种文体。它可以用来交流思想、感情，表达主张、见解；也可以用来介绍自己的学习、工作情况和经验……等等；演讲稿具有宣传、鼓动、教育和欣赏等作用，它可以把演讲者的观点、主张与思想感情传达给听众以及读者，使他们信服并在思想感情上产生共鸣。B．本文题为记一次演讲，是梁实秋的一篇演讲稿。本文好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。C．梁实秋（1902－1987），中国散文家、文学评论家、翻译家。原名治华，创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。D．梁启超，中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。五四时期，曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。(二）选段在线先生博闻强记，在笔写的讲稿外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套的背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。先生的演讲，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时___，有时___，有时___，有时____，听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。掏出手巾拭泪，听到的人不知有许多也泪下沾襟了！又听到他讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑。这一篇演讲分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。听过这演讲的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对中国文学发生了强烈的爱好。先生常自谓：“笔锋常带情感”其实先生在言谈演讲之中所带的情感不知要更强烈多少倍！有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。11．为文章第二段空缺处填上恰当的词语。A．掩面狂笑顿足太息B．狂笑掩面顿足太息C．掩面顿足狂笑太息D．顿足狂笑太息掩面12．本文叙事的同时也有抒情，主要运用了直接和含蓄两种抒情方式，。下列各组句子中，与其它三项抒情方式不同的一项是A．那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰B．先生尝自谓‘笔锋常带情感’，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！C．有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”D．步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。13．文章最后一段中划线句子使用了什么修辞格？在全文中有何作用？14．梁任公先生讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，为什么“涕泗交流”之中又“张口大笑”呢？请谈谈你的看法。(三）延伸拓展空山鸟语郭枫鸟儿们用一百种声调在欢唱，仙乐飘飘，回荡在峰峦间，流淌在涧谷间。你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?那么，除了敞开自己的心灵，还要做些什么呢?到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫。当然，山上有的是娇艳的花、婆娑的树，有的是奇崛的岩石、爽枫的风、飘逸的云朵；在山上，每一片风景，都会使你神迷。但，我说我还是最喜欢听山里的鸟叫。到山里来，找一片幽深的林子躺下，静静地躺在铺着落叶的土地上，这时你的心灵便贴紧了山的心灵，别动也别想，好好地听一听鸟叫吧!鸟儿的鸣声是世间最美的语言，你不懂得鸟的语言么?你不懂鸟的语言么?我想你应该懂的。在山上，谁都喜欢鸟的鸣叫，谁都懂得鸟的语言；谁都懂，清风懂，白云懂，流泉更懂，连挂在树枝上晒太阳的小花蛇也懂。鸟的语言永远叙述着动人的爱情。在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天时间，去谛听两只鸟在我头顶上鸣叫。他们总是用五个不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。我在小时候就很熟悉这种鸟，绿背黄纹有一只小巧的红喙。我喜欢它们灵活的体态，更喜欢它们的样子，依偎着、厮磨着，总是分不开啊!那时我不知道它的名字，现在仍然不知道，它究竟是哪种鸟呢?想着想着，自己却不禁失笑了。真是太傻!名字有什么用?人们喜欢各种好听的名字，鸟不一定喜欢，鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂；其实人爱不爱听都是一样，鸟是唱给鸟听的。山雀是顽皮的精灵，老是成群结队地撒野，老是呼朋唤友，兴奋地吵闹。山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透；而后，雨过天晴，在你阴翳的心版上引进阳光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。不是么?谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么天真的喜乐能不怅然呢?谁，没有山雀子一样的欢乐时光呢?可是，少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的欢乐呢?想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊!但山雀们却不管这些，不管你快乐不快乐，不管你忧伤不忧伤，不管你有多少无聊的思想，山雀们，什么都不管；它们飞翔像一阵旋风卷起，它们落下像一片云彩罩地，暖!为了欢乐，它们是忙碌的。难得的是有这片深山广林，要不，这些喜欢唱歌的精灵向何处容身?过午之后，山林便到了入睡的时刻，高照在千山之外的秋阳，朦胧的光线竟灵空得如同饮醉了的月华:透着微醺，透着温柔，敛起那份耀眼的光彩?任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。山林睡了，鸟儿们静默了。踏一坡金黄的落叶，踏一地斑驳的树影，也踏着一份薄薄的寂寞。在众鸟默默之中，“咕——咕——”，从哪里传来的几声鹧鸪呢?忽断、忽续、忽近、忽远，那缥缈的鸣声，竟有些不可捉摸了。真的是鹧鸪么?在台湾很少听到鹧

鸪呢!鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧!就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南。“咕——咕——”我沐着淡烟疏雨。石头城的苔痕，更加暗绿了哪!长檐飞角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更苍凉了哪!“咕——咕——”，奔驰在石板路上得得的马蹄声突然隐去了。这是梦境，呵!这是在海角孤岛上奇幻的梦境。——是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温!到山上来，且闭起眼睛，不要再浏览风景，好好地听一听鸟叫吧!鸟儿们用一百种声调在欢唱，仙乐飘飘，回荡在峰峦间，流淌在涧谷间。你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?那么，除了敞开自己的心灵，还要做些什么呢?还要做些什么呢?我想做一只鸟，在山中。15.作者从鸟的叫声中悟出了什么？16.文章最后说“我想做一只鸟，在山中”，谈谈这句话在结构上的作用和含义。（四）探究性学习梁启超自谓：“夙不喜桐城派古文；幼年为文，学晚汉、魏、晋，颇尚矜炼。至是(办《新民丛报》)自解放，务为平易畅达，时杂以俚语、韵语及外国语法；纵笔所至不检束。学者竞效之，号新文体。老辈则痛恨，诋为野狐。然其文条理明晰，笔锋常带情感，对于读者，别有一种魔力焉。”梁启超这种“笔锋常带情感”的文章影响了当时乃至后世许多学者、文人，李大钊、周作人、胡适、鲁迅等，胡适曾在《四十自述》中说梁启超的“笔锋常带情感”的文字引起了少年的他“思想上的一种激烈变动”，而本文作者梁实秋也深受其影响。联系课文，查找资料，谈谈你对“笔锋常带情感”的体会，并仿写一篇记人类的文章。参考答案一、1．C2．B3．C4．C5．D6．B二、11．C12．D13．“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”使用了反问的句式，既是对全文总的概括，也是赞美，是发自内心的极高的评价。14．这是一道开放性试题，既可以谈梁任公先生演讲时非常投入，也可以联系梁任公的政治思想、时代背景，结合杜甫《闻官军收河南河北》一诗的内容以及杜甫的政治思想和生活。来谈梁任公的情感。三、15.①品味出爱情的缠绵，永远叙述着动人的爱情。②领悟到人生追求自由和欢乐。③触动了思乡的心弦。④感到了自然的消息于人世的沧桑。16.文章以此句作结，卒章显志，首尾相应。表达了自己热爱美好自然，追求自由、欢乐的情愫。课后反思《记梁任公先生的一次演讲》是人教版课标教材必修1第三单元的第三篇课文。与前两课相比，文章相对短小，但短小并不意味着简单。看似简单的文章，往往蕴涵深意。结合《教师教学用书》，力求将品文和品人落到实处。本课的学习目标定为三个：品析文章对人物的外在描写，初步概括人物形象；品鉴作者字里行间或隐或现的情感倾向，探究人物的内心世界；品赏文章，解读作者的形象。围绕学习目标，本课的新课学习部分设计为“品文—品人”。按照“由易到难”“由浅到深”“由此及彼”的规律设计为三个小环节：“文本初读”“文本再读”“走近作者”。三个环节分别对应三个学习目标。“文本初读”这个环节的设计有两个目的：一是检验学生对已学知识的掌握程度；二是让学生做个热身，由已知探究未知，消除畏难情