小学语文-小儿垂钓教学设计学情分析教材分析课后反思

《小儿垂钓》教学设计一、教学目标1、有感情地诵读古诗，并背诵。2、读懂诗句，渗透理解诗意的方法。3、想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童可爱的形象。二、教学过程（一）导入1、同学们，今天我们要来学习唐代诗人胡令能的一首诗，题目是——《小儿垂钓》。“小儿垂钓”是什么意思呢？理解了意思，再来明明白白地读一遍课题。2、作者胡令能并不为人们所熟知，一起来认识一下。【出示资料】默读，指名读。了解了作者，再来读一遍课题。（二）吐字归音1、读准字音：同学们已经预习了课文，谁想来读一读？【出示古诗】（指名读，提醒其余同学注意听，诗里有4个生字和2个多音字，听他有没有念准了。）（预设评价：念得字正腔圆。【出示红字】第一行的“稚”和“纶”，第二行的“侧”和“莓”都是生字，“怕得鱼惊不应人”的“得”和“应”是多音字，他都读对了。）谁再来读一读？齐读。2、读出节奏：同学们，我们读古诗不仅要读准字音，还要读出古诗的节奏。【出示节奏】谁来读一读？七言古诗朗读节奏是“二二三”，一起来读出古诗的节奏。3、读出味道：我们读古诗除了读准字音、读出节奏，还要读出古诗的味道。如何读出味道呢？古诗朗读的速度要比现代文朗读慢一倍，这样才利于我们在脑海中还原诗歌描绘的画面。自己试着练一练，看能不能读出自己的味道和感觉。（练读，按照自己的速度和节奏）谁想来试一试？（指导：语速再放慢一些；如果你能把每行诗第4个字的音拖得稍微长一些，可能更有味道。）谁再来试试？下面老师和你们一起读，你们读每行诗的前4个字，老师读后3个字，明白吗？题目和作者老师来读。（合作读）下面换过来，老师读前4个字，你们后3个。（合作读）一起来一遍，好不好？齐读，力争读出古诗的味道。4、读出韵脚：下面我们换一种读法，你们读诗句，老师重复每句诗后面三个字。你看我把哪几个字的音读得特别长？（纶、身、人）这三个字的音有什么特点？在古诗里这叫押韵，叫做韵脚，我们要读得完整些。下面男女生分组，女生读诗句，男生重复后面三个字。这么读，好玩吗？（三）理解诗意1、学习古诗，除了会诵读，还要学习什么？（理解诗的意思）下面结合课文插图，同位之间合作，把你读懂的词语的意思分享给他听，不懂的地方相互讨论一下。【出示古诗】2、交流：（1）第一句：结合插图，你读懂了哪个词的意思？给我们分享一下。（蓬头，头发乱蓬蓬的。）——你在插图中看到了？（一个头发乱蓬蓬的小孩子）（稚子：小孩子。垂纶：钓鱼。）我们知道了“蓬头”“稚子”“垂纶”的意思，串起来说说整句诗的意思。你看，结合插图理解词义，再把词的意思串起来，我们就理解了诗句的意思，这是一种好方法。我们可以用同样的方法理解其余的三句诗。（2）第二句：继续交流，你还读懂了哪个词的意思？（侧坐：斜着身子坐着。莓苔：野草。草映身：绿草掩映着他的身体。）第二句诗的意思是？（3）第三句：（路人：过路的行人。借问：向人打听。遥：远远地。）完整地说一遍第三句的意思。（4）第四句：（应：应答。）“怕得鱼惊不应人”的意思是？（5）谁能完整地说说整首诗的意思？带着对诗句的理解，再来齐读这首诗。（四）体会童真童趣1、读到这里，这个钓鱼的小孩给你留下了怎样的印象？他是一个怎样的小孩？并说说理由。2、顽皮——蓬头、侧坐。（从哪体会到的？真是一个顽皮的孩子！他体会到了顽皮，你呢，你体会到了什么？）专注——遥招手、不应人。（的确专注）机灵——遥招手、不应人（为什么呢？哪个字最能说明他聪明机灵？“招手”换成“摇手”或者“摆手”行不行？）（板书：专注、机灵、顽皮、天真、可爱……）（五）表演1、就是这样一个顽皮、专注、聪明机智、天真可爱的小孩，下面我们通过表演来展现出来。老师来演那个路人，谁愿意来演钓鱼的小孩？想一想表情、动作和语言。2、展示：师自言自语：我跟老朋友已多年不曾见面了，这次应邀，特来拜访。可是几年不见，这道路跟村庄都有些变样了，我都不认得路了，得找人问问才行！（师用手张望）奇怪！远处有一个小孩蹲在草丛里干嘛呀？我来问问他：“喂——小朋友——，请问到桃花村怎么走啊？”（师走上前，先大声，后小声）请问……请问到桃花村怎么走啊？——我来问问你，你刚才为什么不回答呢？（生答）哦，我明白了，你真是个聪明的孩子啊。掌声送给他。（六）背诵表演丰富了诗歌的内容，加深了印象。一起来背一背这首诗。【出示】（七）练写1、《小儿垂钓》这首诗，短短四行，却给我们描绘了一位天真烂漫，聪明机灵的小儿的形象，闭上眼睛，展现在我们眼前的是一幅充满童趣的《小儿垂钓》图。现在请你拿起笔，结合刚才的表演，发挥自己的想象，把古诗所描绘的情景写下来。2、展示（八）推荐诵读学情分析学生对于钓鱼的情景并不陌生，有一定的生活经验。而且，四年级学生已经掌握了一些朗读的方法，随着年龄的增长和古诗阅读量的增加，他们有一定的情感积累，但课外阅读量不高，语言积累和语言感受力相对比较缺乏。效果分析从答题情况来看，绝大部分学生已经掌握了生字等基础知识，能解释带点的字并能写出诗句的意思，只是译文中有错别字出现。教材分析《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能的作品。这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。整首诗平易自然，准确生动地刻画出小孩那种天真专注的神态。评测练习1、根据拼音写汉字。chēngchuánfúpíngyòuzhì（）（）（）2、辨字组词萍（）侧（）遥（）苹（）测（）摇（）3、先解释带点的字，再说说诗句的意思。不解藏踪迹，浮萍一道开。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿课后反思《小儿垂钓》是一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。诗描写了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩子认真专注，天真浪漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现的勾画出一个天真浪漫的小孩儿的形象，使人感到逼真，亲切。根据课标要求，培养学生热爱祖国传统文化，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情趣。确定本课的教学重点是：指导学生理解诗句、诗意，体会情感，培养想象能力。为切实突破这一难点，我主要采用讨论、观察、诵读体会的教法，指导学生运用边读边想象的学习方法来学习古诗。首先要充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己去诵读，思考，领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。鼓励学生在合作学习中解决问题，灵活运用多种方法理解重点字词，如：通过查字典，看插图理解，用揣摩诗句的方法理解，或联系已知解决疑难。鼓励学生说说自己的发现，让学生在主动参与中体验到成功的快乐。在重点指导字词，理解诗句的时候注意引导学生把学习古诗和自己的生活经验联系在一起来感知，想象诗句中描写的景象，还要充分利用插图边观察边想象。在初步理解诗句的基础之上，引导学生通过朗读、背诵理解诗意，领会感情和培养想象能力，在这个过程中注意运用多种方式进行朗读。要求读出节奏、韵脚和感情，边读边想象，进入古诗描绘的意境。最后利用学生画出对诗句的理解，把学生的感知呈现出来。课标分析对于古诗教学，针对第二学段，课标作了这样的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”诗歌的阅读重点是把握诗意、想象情境、体会情感。要实现这个目标，就离不开以下两点：1、诵读。诵读是诗歌教学的基本策略。这是由诗歌的基本特点决定的，因为诗