初中生物-生物圈中的绿色植物检测题教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE3讲评内容：七年级第一学期第二单元第一章生物圈中的绿色植物检测题教学目标1．知识目标（1）通过试卷评析，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。（2）通过学生自主订正试卷，找到所学知识掌握薄弱的环节，并对其进一步巩固和强化，总结经验。（3）通过讨论错题答案和教师的简单讲评，使学生总体掌握学习方法和答题技巧。（重点）2.能力目标提高学生审题，分析问题的能力。培养学生综合分析问题、解决问题的能力，总结解题方法和规律。3．情感、态度与价值观目标通过试卷的讲评，培养学生对生物学习的正确认识，引导学生发现生物学习上的不足，促进学生树立正确的学习态度，进而提高学生生物学习兴趣和解题能力。讲评重点讲评学生错误率较高的题目，引导学生分析失误的原因和补救措施，修正学学习态度，提高学习兴趣和技巧。讲评难点1.典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究,解题方法分析,解题规范化。2.培养学生认真审题、仔细做题的好习惯。教学模式问题导学。讲评方法比较法、讨论法，分析讲解法，归纳总结法。教学准备准备相关试卷和制作课件、考试情况分析1.成绩分析考试人数90-10080-8970-7960-6960分以下优秀率及格率平均分120人202530252625%78.03%65分2.试卷结构：（1）选择题：1-25题，每题2分，共50分。（2）综合题：26-30题，共50分。3.考点及分值分布：章节第一节绿色植物的主要类群第二节绿色植物的蒸腾作用第三节绿色植物的光合作用第四节绿色植物的呼吸作用第五节绿色植物在生物圈中的作用分值12分17分40分26分5分4.试卷中各题错误人数及得分情况：（以一班为例,这个班考试人数为32人）（1）选择题错误人数统计：题号12345678910111213错误人数11071042567320题号141516171819202122232425错误人数1167630210921（2）综合题错误人数统计：题号26题（9分）27题（9分）28题（10分）29题（7分）30题（7分）31题（8分）得满分的人数856854失一半分以上的人数7109716155.学生做题情况分析：从试卷完成情况来看，同学们存在以下问题：（1）基础知识掌握不扎实，卷面潦草（如28题等）。（2）识图和分析图表的能力有待提高（如第9、22、30、31题等）。（3）缺乏辨析和解决问题的能力，不能正确把握问题中的关键词（如17、18）。（4）知识点迁移能力差，不能灵活应用(如第9题、29题中的第3小题，多数同学都会背光合作用和呼吸作用的概念，但不能真正理解它们之间的关系)。（5）心态浮躁，做题考虑不全面（如第27题的第1小题有的横线上应该填四个数字的，个别同学只填了两个或三个）。（6）做实验题的能力有待于提高（如26、29题）。（7）做综合能力题目的能力不强（如第30题）。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图成绩分析，激励先进（5分钟）1.展示成绩分析表：介绍本班测试的情况。2.进步学生和优秀学生：有以下同学取得了较为优异的成绩：孙丽、耿楠楠、李欣茹。还有一些同学经过努力，成绩进步幅度较大：李明常、黄橙。让我们用热烈的掌声对他们表示祝贺！1.对照成绩分析，明确自己的成绩在班级所处的位置,确立下一步学习目标。2.获得表扬的同学站起来接受祝贺，未被表扬的同学寻找差距。激励先进，让取得优异成绩的同学感到成功的喜悦。让成绩有差距的同学有紧迫感，进而确立下一步学习目标。自查自纠，反思错误（8分钟）教师让学生独立纠错，在学生纠错过程中教师巡视，注意观察学生解决困难的试题，为后面的“精讲点拨”做准备。自主学习任务：自己独立用红色笔更正试卷中出现的错误。（可以参考课本）时间：8分钟。要求：认真更正，更正完的同学识记所犯错误的知识点。不会的内容圈标下来。独立检查纠正试卷中的错误，并思考总结出错原因。自己能解决的问题在题号上打上“√”，自己不能解决的问题在题号上打上“×”。学生出错的问题有一部分是因为基础知识不扎实，或者粗心造成的,课堂上要留出时间让其独立纠正、反思此类错误，学生自己能解决的一定要让学生自行解决。小组研讨，尝试解决（5分钟）教师参与到各小组中，以组员的身份参与研讨，注意观察讨论或争论的焦点有哪些，掌控学生研讨的方向。合作学习任务：在更改过程中遇到不会的问题同位或前后位间讨论。要求：解决并识记知识点。时间：5分钟。学生讨论后，教师出示答案，学生再次更正。1.针对上一步骤中打上“×”的不能解决的问题提出来，小组内讨论交流，合作完成。2.经小组研讨仍解决不了的问题，将题号写到黑板上，等待老师重点讲解。小组合作，互帮互学，让做对的学生帮助未做对的学生解答，既培养了学生合作互助能力，又达到了“兵教兵”、“兵强兵”的目的，加强了团结意识。精讲点拨，归纳总结教师针对同学们写在黑板上的不能解决的问题逐一讲解：第2题：本题主要考查了裸子植物的特征。裸子植物的种子是裸露的，外面无果皮包被。部分学生虽然认识到有无果皮是区分裸子植物和被子植物的关键，但不能分辨常见的裸子植物和被子植物，尤其是具体到某种植物出题时，易出错。变式训练：下列关于苹果和松树的共同特征的叙述，不正确的是（）A．都能产生种子B．根、茎、叶都很发达C．受精过程都脱离了水D．种子外面都有果皮包被着第3题：从题中可知，三个圆圈分别代表三类植物，三个圆圈重合部分是这三类植物共同的特征。强调：藻类植物、苔藓植物和蕨类植物都不结种子，用孢子繁殖后代，都属于孢子植物。变式训练：下列各组植物中，生活环境和繁殖方式最相似的是（）墙藓、肾蕨 B．水绵、水稻 C．海带、雪松 D．白菜、紫菜第9题：本题要求同学们读题中曲线图，并理解光合作用和呼吸作用的区别和联系。如何分析本题呢？请同学们观察：在0-6时，夜间无光，植物不进行光合作用，只进行呼吸作用，不断消耗氧气、释放二氧化碳，所以氧气的浓度逐渐降低；而6-18时为白天，植物进行光合作用，不断消耗二氧化碳，也能进行呼吸作用，释放二氧化碳，但光合作用的强度大于呼吸作用的强度，所以氧气的浓度逐渐升高；从18-24时为黑夜时间，与0-6时的情况一样，氧气浓度逐渐降低，故选D。小结：解答此类题目的关键是理解光合作用和呼吸作用是关系。过渡：下面我们再来共同回顾复习一下：1.什么是绿色植物的光合作用？2.写出光合作用的反应式。找学生到黑板上写出光合作用的的反应式。3.什么是绿色植物的呼吸作用？4.写出呼吸作用的反应式。找学生到黑板上写出光合作用的的反应式。教师出示表格内容：区别项目光合作用呼吸作用部位叶绿体线粒体与光的关系必须在光下进行有光无光都能进行气体变化吸收二氧化碳，释放氧气吸收氧气、释放二氧化碳原料二氧化碳、水有机物、氧气产物有机物、氧气二氧化碳、水实质制造有机物，储存能量分解有机物，释放能量联系①呼吸作用所分解的有机物是通过光合作用制造的，呼吸作用需要的氧气也是光合作用产生的，呼吸作用产生的二氧化碳是光合作用的原料。②光合作用所固定的太阳能，转变为有机物中的化学能，通过呼吸作用将有机物中的化学能释放出来。教师强调：光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程，也不是两个相互对立的过程。变式训练：下列关于光合作用和呼吸作用的叙述中，错误的是（）A.呼吸作用分解光合作用制造的有机物，是对有机物的浪费B.光合作用为呼吸作用提供了原料C.呼吸作用为光合作用的正常进行提供了能量D.没有光合作用，呼吸作用也无法进行第16题：本题有不少学生选A、B和C项的。出错的根本原因是没有看清题目要求，选错的根本原因是审题不清而丢分，这样的失分非常可惜。教师强调：今后做题要特别注意题干中“不属于”、“错误的”、“不对的”等词语。同学们要养成审题的习惯，要抓住题目中的关键词语。变式训练：下列关于光合作用和呼吸作用的叙述，不正确的是（）A．光合作用合成有机物，呼吸作用分解有机物B．白天进行光合作用，晚上进呼吸作用C．光合作用需要光，呼吸作用不需要光D．光合作用储存能量，呼吸作用释放能量提示学生：本题特别主要关键词是选“不正确”的。第19题：分析题图曲线获取信息是解此题的突破口。准确析图，熟练掌握光合作用和呼吸作用的原理是解答本题的关键。在一定范围内，植物吸收的二氧化碳越多，说明光合作用的强度越大。由图可以知道：横轴代表光照强度，纵轴代表植物吸收和释放二氧化碳。光合作用强度随着光照强度的增加而加快,但超过一定范围之后，光合作用速度不再增加(P点表示光合作用速度到达饱和点)。N点表示光合作用吸收的二氧化碳量与呼吸作用释放的二氧化碳量相等。MP段表示该植物的光合作用不断增强。MN段表示该植物光合作用消耗的二氧化碳小于呼吸作用产生的二氧化碳。因此，A、C、D项错误。变式训练：如图表示一段时间内某植物叶片吸收二氧化碳与光照强度关系示意图。以下分析正确的是（）A．ac段表示该植物的光合作用不断地增强B．b点表示该植物既不进行光合作用，也不进行呼吸作用C．当光照强度＞n1，时，该植物开始进行光合作用D．当光照强度＞n2时，表示该植物不再进行光合作用第22题：本题考查了光合作用和呼吸作用原理在生产上的应用。大棚蔬菜的产量与植物的光合作用、呼吸作用的强弱有关。提出问题：影响大棚蔬菜的产量与植物的哪些生理作用有关呢？提示学生：促进光合作用的措施有哪些？抑制呼吸作用的措施有哪些？小结：光合作用强，制造的有机物多，呼吸作用弱，消耗有机物少，这样植物体内有机物积累多，农作物产量就高。变式训练：甲、乙两地生产同一种甜瓜，甲地甜瓜比乙地的含糖量高。经调查，在甜瓜生长季节，甲、乙两地光照条件和栽培措施基本相同，而温度条件差别较大，详见下表：平均温度(℃)甲地乙地白天3333夜间1222你对甲地甜瓜比乙地甜瓜含糖量高的合理解释是()A.甲地甜瓜的光合作用比乙地的光合作用强B.甲地夜间温度低，甜瓜呼吸作用消耗的有机物比乙地的少C.甲地土壤中的糖分比乙地的高D.乙地甜瓜比甲地甜瓜呼吸作用弱第24题：同学们想一想，本题的关键词是什么呢？过渡：这位同学回答的很好。小鱼进行呼吸作用需要氧气，在黑暗处水藻只能进行呼吸作用，不能进行光合作用。所以在相同条件下，生物的数量越多，消耗水中的氧气越多。变式训练：清晨，池塘里的鱼把头露出水面，表现出烦躁不安的情形，但太阳出来一会儿就恢复了平静。对此现象的解释是（）A．太阳为植物自身提供养料B．光合作用必须在有光条件下才能完成C．太阳为植物和鱼提供能量D．太阳为鱼自身提供能量过渡：虽然同学们对27题没有提出疑问，但老师想对这一道题出现的“验证绿叶在光下制造淀粉”重要实验再来复习一下。本实验是一个很重要的实验，考试经常涉及本实验。下面再来回顾一下：教师出示图片：提出问题：1.说出本实验各步的名称及目的。2.请说出本实验正确的操作步骤是_____________________________（用图中的数字和箭头排列）提示学生可以参看课本上的实验。教师小结：本实验可简记为：“一昼夜，两面遮、三光照、四步走”。“一昼夜”即把天竺葵放到黑暗处一昼夜（暗处理）；“两面遮”即用黑纸片将叶片的一部分从上、下两面遮盖住；“三光照”即移到光下照射几个小时；“四步走”即隔水加热→清水漂洗→碘液检验→观察现象。第28题第一空应填“蒸腾”两个字，但老师在阅卷过程中发现错别字现象较多，如“蒸”字少些一横；“腾”字写成“藤”、“滕”。还有第26题第2小题“光合”写成“光和”。教师强调：生物术语用错字，答案就算错了，同学们今后要注意生物术语的书写。同时还要注意书写不要潦草，要让阅卷的老师容易辨认，否则，容易失分。第30题：本题综合性比较强，综合考查了光合作用和呼吸作用的原料和产物以及条件和场所，同时又考查了同学们观察图表的能力，有一定难度。那么如何分析本题呢？（1）从图中可以看出，一枚在阳光照射的叶片，叶片上标注了进入的气体①和从叶片出来的气体②。气体进出叶片的窗口是气孔，故该填气孔。（2）从呼吸作用考虑，图一中：②是叶片释放出的气体肯定是二氧化碳，呼吸作用的部位是线粒体。呼吸作用时时刻刻都在进行，不受光照的限制。因此可以判断图二中曲线乙表示的是呼吸作用。而曲线甲在6点以前和18点以后基本停止活动。可见甲明显受光照的影响应是光合作用。（3）从光合作用考虑，根据概念可知图（一）中：①代表的气体进入叶片，肯定是光合作用所需的原料二氧化碳，②代表的是光合作用产生的气体一定是氧气。光合作用的主要场所是：叶肉细胞中的叶绿体。光合产物开始积累需要光合作用强度大于呼吸作用有图二看应该约为7时，结束的时间为18时。学生听讲。答案：D答案：A。学生听讲。学生回顾。生1答：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。学生默写光合作用的反应式。生2答：细胞内的有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放出的能量过程。学生默写光合作用的反应式。答案：A。部分学生感到讶、可惜。答案：B。学生听讲。答案：A。生1答：光合作用和呼吸作用。生2答：促进光合作用的措施有：增光、增水、增二氧化碳。生3答：抑制呼吸作用的措施有：低温、低氧、低含水量。答案：B。学生回答：本题的关键词是“黑暗”。答案：B。学生看课本实验。回答：（1）1暗处理：把叶片内原有的淀粉运走耗尽；2部分遮光：设计对照实验；3光照；4漂洗：去掉叶片上的酒精；5观察；6滴加碘液；7脱色：去掉叶绿素（隔水的原因是防止酒精燃烧）（2）1→2→3→7→4→6→5学生听讲。听老师对试题的分析，理解这道题怎么答，为什么这样答，更重要的是领悟做题的方法和技巧，为今后普的学习和做题打下基础。学生听讲。这是试卷讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善。辨析学生的易错点。通过变式训练题，让学生进一步裸子植物和被子植物的主要特征。帮助学生分析解答此题。找学生爬黑板默写光合作用的反应式。光合作用的反应式是重点，部分学生光会说，一写就会出现这样或那样的错误，一定要抓落实。引发学生思考回顾，加强知识点的落实。通过表格对比的方法进行复习。光合作用和呼吸作用通过比较它们的不同点和联系，加深对它们的理解。掌握光合作用和呼吸作用这道题的失误不在于知识点，而在于学生做题的态度，教师在解析时，重点要放在端正学生的做题态度上。逐层深入地进行点拨，队学生思维的广度、深度、准确度都进行有益的培养。通过提示学生，降低问题的难度。通过问题引发学生思考。降低问题的难度。帮助学生分析问题。培养学生要善于发现题目中的关键词。“验证绿叶在光下制造淀粉”的实验是常考的重点实验，应让学生熟悉实验的步骤及每一步的作用。实验题是大多数农村学生的“软肋”。教材上的分组实验，在多数农村中学是不做的。学生易这方面失分，对教材实验的不理解是学生丢分的主要原因。通过小结，便于学生记忆。提醒学生要重视对实验的学习与复习。提醒学生注意生物术语用字的书写。对综合性的题目进行适当的点拨，不光让学生知其然，更让学生知其所以然，达到举一反三，触类旁通之目的。反思错题，补偿练习1.利用孢子进行繁殖，并且有根、茎、叶分化的植物类群是（） A．藻类植物B．蕨类植物C．裸子植物D．被子植物2.每天早上和傍晚都会有很多人在绿树成荫的公园中锻炼身体，他们认为这个时间的空气质量比较好。请结合你所学的知识，就空气中氧气含量而言，你认为一天中比较适宜锻炼身体的时间是（）A．早上B．正 C．傍晚D．都一样3.荆江两岸的农民将丰收的水稻和小麦收获后，入库存入前，都会尽快晒干，其目的是（）A．降低蒸腾作用，避免能量消耗 B．促进光合作用，延长种子寿命C．保证种皮干燥，防止虫类咬蛀 D．抑制呼吸作用，降低有机物的消耗4.现代农业基地利用温室栽培蔬菜、瓜果等，以下措施不能提高作物产量的是（）A．适当延长光照时间B．除草施肥C．温室内温度保持在白天20℃，夜晚25℃D．向温室内通入适量的二氧化碳5.如图所示，天平两端托盘上放置盛有相同清水的密封玻璃瓶，长势相同的两枝条经过橡皮塞插入水中，右边枝条只留一半数目的叶片，放在阳光下，调节天平至平衡。一个小时后，其结果是（）A.光合作用量不等，天平向左边倾斜B．呼吸作用量不等，天平向左边倾斜C．蒸腾作用量不等，天平向右边倾斜D．两边作用几乎相同，天平依然平衡6.某同学用图所示装置来研究光合作用所需的某种原料，请回答下列问题：（1）这种原料是________。（2）浓度较大的氢氧化钠溶液在实验中的作用是______。（3）实验开始前，将该植物放在黑暗处一昼夜，这样做的目的是_______。（4）瓶内的叶片与瓶外的叶片形成一组________实验。（5）请写出光合作用反应式的文字表达式：______________。独立完成能力提升的题目↓老师展示答案后，自己核对↓有争议的问题重点讲评学生自主练习，教师适时出示答案。有针对性地投放典型习题，进行补偿性练习，列举相关题目，达到举一反三的目的，提高学生的知识迁移能力。参考答案：1.A2.C3.D4.B5.C6.（1）二氧化碳（2）吸收空气中的二氧化碳（3）使植物叶片中的淀粉运走或耗尽（4）对照（5）二氧化碳+水有机物（储存能量）+氧气试卷分析，反思提高过渡：通过这次考试，你有什么感想？写一份不低于50字的试卷分析（建议写在试卷上，并在下课后将试卷一起收回）。格式可参考以下：1.我对自己的考试成绩是否满意？2.我出错的题目原因是什么？3.我考高分或低分的原因有哪些？4.我下一步打算如何学习生物？5.力争下次考试考到多少分？认真总结这次章节考试取得的成绩和不足，总结经验和教训，并确立今后的学习目标，写一份试卷分析下课后交上。反思生物成绩理想或不理想的原因，寻找深层次原因，并尽可能避免比例因素，为了下一步提升自己做打算。附：第一学期期第二章生物圈中的绿色植物检测题一、选择题（每题2分，共50分）题号123456789lOll1213答案题号141516171819202l22232425答案1.“苔痕上阶绿，草色入帘青”和“西湖春色归，春水绿如染”分别描述了两类植物大量繁殖后的自然景观，它们依次是（）A．藻类植物和蕨类植物B．藻类植物和苔藓植物C．苔藓植物和蕨类植物D．苔藓植物和藻类植物2.在一片草坪中生长着蒲公英、铁树、月季、雪松、国槐，按照下列哪一项标准可把这些植物分为两大类？（）种子外是否有果皮包被 B．是否具细胞结构C．是否有根、茎、叶的分化D．是否能产生种子3.如图中的圆圈表示生物具有的特征，重合部分表示它们的共同特点，则下列描述正确的是（）A． E可表示有茎叶分化 B．F可表示有输导组织C． P可表示分布在水中 D．Q可表示用孢子繁殖4.在人人重视环境保护的今天，哪种植物可以当做监测空气污染程度的指数植物（）A．藻类植物 B．苔藓植物 C．蕨类植物 D．裸子植物5.给贮藏粮食的仓库中充入二氧化碳可以延长粮食贮藏的时间，这是因为（）A．二氧化碳浓度高，增强了呼吸作用B．二氧化碳浓度高，抑制了呼吸作用C．二氧化碳浓度高，增强了蒸腾作用D．二氧化碳浓度高，抑制了蒸腾作用6.今夏我省大部分地区遭遇干旱，造成我省玉米作物的大幅度减产，这一事例表明植物进行光合作用需要的原料是（）A．叶绿体 B．二氧化碳 C．水 D．阳光7.俗话说“人往高处走，水往低处流”，而植物体却能把根吸收的水分运达数米高的顶部．水分向上运输的动力主要来自植物的（）A．光合作用 B．呼吸作用 C．蒸腾作用 D．吸收作用8.为了探究影响大棚作物产量的因素，某校生物科技小组在三个大棚内，按下表要求进行了种植实验：（其他条件均相同）大棚甲乙丙二氧化碳浓度0.03%0.1%0.1%温度30℃30℃20℃对该种植实验分析错误的是（）A．甲乙构成一组对照实验，变量是二氧化碳浓度B．乙丙构成一组对照实验，变量是温度C．甲丙构成一组对照实验，变量是温度和二氧化碳浓度D．可以构成两组对照实验，变量分别是温度和二氧化碳浓度9.某校生物兴趣小组的同学在温室里进行植物栽培试验，并在晴天内对室内空气中的氧气浓度进行了24小时测定．下列曲线能正确表示测定结果的是（）A.B.C.D.10.下列措施中，不能提高大棚蔬菜产量的是（）A．适当提高氧气浓度 B．适当延长光照时间C．适当提高二氧化碳浓度D．适当增加光照强度11.下列措施中，与利用光合作用原理提高农作物产量无关的做法是（）A．合理密植B．增加二氧化碳浓度C．降低夜间温度，减少有机物的消耗D．种植大棚蔬菜，阴天开灯增加光照12.下列有关呼吸作用的叙述中，正确的是（）A．细胞中的物质都能作为呼吸作用的原料B．有机物分解所释放的能量完全被细胞利用C．有机物只能在有氧的情况下才能被分解D．呼吸作用发生在所有活细胞中13.贮存水果时，适当降低温度、减少氧气含量，会延长贮存时间．这是因为该措施能（）A．抑制呼吸作用B．促进光合作用C．抑制蒸腾作用 D．促进物质转换14.我们都有这样的生活经验，萝卜放久了就会空心，不如刚买回来的时候好吃，这是因为存放期间（）A．被细菌和真菌等分解者分解B．萝卜细胞的呼吸作用消耗了有机物C．萝卜细胞停止了分裂和生长D．萝卜进行了蒸腾作用，散失了较多的水分15.日常生活中，人们采取的下列措施与其目的不一致的是（）A.水淹后的农田要及时排涝——促进根部的呼吸作用B.为道路边的绿化树剪枝——降低绿化树的蒸腾作用C.利用冰箱冷藏新鲜蔬菜、水果——降低蔬菜、水果的呼吸作用D.园艺工人在移栽树苗时去掉部分枝叶——降低移栽树苗的蒸腾作用16.如图表示某植物的两种生理过程，下列有关叙述错误的是（）A.①过程表示光合作用B．②过程表示呼吸作用C．白天同时进行①和②生理活动D．晚上也能同时进行①和②生理活动17.张新同学是个实验能手，在学习了光合作用后，他在同一棵树上，早晨、中午、傍晚各摘取大小相同的叶片a、b、c，将叶片脱水后，称其干重，他的结果是（）A．a＞b＞c B．b＞c＞a C．c＞b＞a D．a＞c＞b18.广饶陈官乡是“中国蒜薹之乡”，陈官中学李超同学在帮父母搬运蒜薹时发现，蒜薹堆的内部比较热，这些热量来源于（）A．光合作用 B．呼吸作用 C．蒸腾作用 D．吸收作用19.如图曲线表示一段时间内某植物叶片吸收二氧化碳与光照强度的关系。以下分析正确的是（）A．N点表示该植物既不进行光合作用也不进行呼吸作用B．MP段表示该植物的光合作用随光照强度的增强而增强C．MN段表示该植物只进行呼吸作用D．NP段表示该植物只进行光合作用20.取甲、乙、丙、丁四组大小、发育程度相似，质量相同的新鲜菠菜叶，作如下处理：组别甲乙丙丁涂凡士林的部位不涂上表皮下表皮上、下表皮再将上述四组叶片置于通风处，则出现萎蔫现象的先后顺序是()A.甲→乙→丙→丁B.甲→丙→乙→丁C.丁→乙→丙→甲D.丁→丙→乙→甲21.在生产过程中，为了提高植物光合作用的强度，获得蔬菜的丰收，有些菜农在大棚里增施“气肥”。这种“气肥”实质上就是（）A．氧气 B．氮气 C．水蒸气 D．二氧化碳22.要提高冬季大棚蔬菜的产量，可采取的有效措施是（）①适当提高二氧化碳浓度②提高氧气浓度③适当延长光照时间④形成高温环境⑤人工形成昼夜温差较大的条件①③④ B．②③④ C．①③⑤ D．②④⑤23.图示天平两端托盘上的盛水烧杯内各插有1根树枝，且两根树枝的树叶一多一少，开始时天平两端平衡。现将此装置移至光下照射一段时间后，发现天平左侧上升。产生此现象的原因主要是由于植物的（）A.蒸腾作用B.光合作用C.呼吸作用D.分解作用24.黑暗房间中有4个大小相同的鱼缸，鱼缸中水的高度相同，鱼的种类和大小一样。下列情况下，鱼最先死掉的是（）A．一缸清水一条鱼B．一缸清水5条鱼C．一缸清水10条鱼D．一缸清水10条鱼和一部分水藻25.大力植树造林，可以改善气候的原因是（）①蒸腾作用旺盛，使大气湿度增加②光合作用旺盛，改善氧气与二氧化碳的平衡③呼吸作用旺盛，产生的水量增多④可以保持水土，防风固沙．A．①②④B．①④C．②③D．①②③二、非选择题（共50分）26.（9分）小梅探究植物的有关生理作用后，画出如图图解．请据图分析：（1）在探究光合作用是否需要光的实验中，为避免叶片中原有的淀粉对实验结果的影响，应对植物进行处理；之后，将一叶片的上下两面夹上黑色的五角星纸片（如图甲），目的是设置实验；叶片经光照、摘下脱色处理，滴加碘液后，遮光部分呈色，见光部分呈色。（2）图甲中A，B，C为植物叶片上发生的某些生理作用．其中A表示植物的作用，B表示植物的作用，C表示植物的作用。（3）图乙表示二氧化碳和光照对大棚蔬菜光合作用的影响，据图可知，若想提高作物产量，可采取和两种措施。27.（9分）某生物兴趣小组为了验证“绿叶在光下制造淀粉”，进行了如下图所示的实验操作（次序已打乱），回答下列有关问题：（1）该实验正确的操作步骤是1→2→→5（用图中的数字和箭头排列）。（2）图2用黑纸片把一片叶的部分区域从上、下两面遮盖，这样做的目的是设置，该实验控制的变量是。（3）图6中滴加的液体是。图7小烧杯中的液体是，其作用是。（4）若生物兴趣小组同学的操作步骤完全正确，那么在图5中可观察到的实验现象是，这说明是光合作用的产物。该实验现时还可以证明是光合作用的必要条件。28．（10分）如图表示植物体内有关生理作用示意图，其中①、②为相关气体．请回答：（1）若②代表水蒸气，则水蒸气是通过作用散失到大气中去的。叶片上气体散失的“窗口”是，该结构主要分布在叶片的表皮。（2）若该图表示光合作用，则①代表的气体为，②代表的气体为．若①代表氧气，②代表，则该图表示的生理活动为作用。（3）某地区植被稀少，气候干燥，空气质量差．经大面积植树造林后，预期该地区空气湿度将会，空气中含氧量将会。（4）将叶片放酒精中隔水加热，会看到酒精变成绿色，说明叶绿体中的已经溶解在酒精中。29．（7分）为了指导农业生产，某实验小组对植物的光合作用进行了探究，设计如下装置，分析回答问题：(l)实验前，将完全相同的三株植物放在黑暗处一昼夜，目的是。(2)针对甲、乙两装置，要取得科学的实验结论，除了唯一变量不同外，其余实验条件均相同，该变量是。(3)光下几小时后，分别取下甲、乙、丙相同位置、相同大小的一片叶子，放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热，使叶片中的溶解到酒精中．叶片变成黄白色；用清水漂洗后，滴加碘液，叶片变蓝的是叶。(4)对比分析甲、乙两实验现象，可得出结论是；对比分析甲、丙两实验现象，可得出结论是。(5)受该实验的启发，在农业生产中，为了促进温室星植物的生长和提高产量，应该提供的条件是（答出一条即可）。30.（7分）图一为植物叶片的生理活动示意图（①②代表不同的物质，箭头表示物质进出的方向），图二为该植物在夏季晴朗天气中一天内某些生理过程的变化曲线。请据图分析作答：（1）从叶片的结构分析，图一中物质①、②是通过进出叶片的。（2）若图一表示呼吸作用过程，则②代表的物质是，图二中能够表示呼吸作用的曲线是。（3）若图一表示光合作用过程，则②代表的物质是，物质②产生于叶肉细胞的（填细胞结构）；图二中表示一天内光合产物开始积累的时间是点。请你写出光合作用的反应式。31.（8分）某生物兴趣小组为探究绿色植物的光合作用和呼吸作用，设计了如下实验装置，请分析作答：（1）若要探究光是光合作用的必要条件，应该选择的实验装置组合是，若要探究氧气是由绿色植物在光下产生的，应该选择的实验装置组合是。（2）甲装置试管中收集的气体可以使带火星的卫生香复燃，说明绿色植物的光合作用释放出。（3）有同学利用甲装置进行了进一步探究，实验结果如下表：光源与试管的距离（厘米）1020304050每分钟产生的气泡数（个）65351561据实验结果分析，若要提高大棚作物的产量，可以采取的措施是。（4）利用丁装置探究绿色植物的呼吸作用时，应对装置进行处理。一段时间后，玻璃管中的红墨水滴向（左或右）移动。（5）请你写出呼吸作用的反应式：。2014-2015学年度第一学期期第二章生物圈中的绿色植物检测题参考答案1-5DADBB6-10CCCDA11-15CDABB16-20DCBBA21-25DCADA非选择题未特别说明外，每空1分。26.（1）暗对照黄白（或不变蓝）蓝（2）光合蒸腾呼吸（3）增加光照强度增加二氧化碳浓度27.(1)3→7→4→6(2)对照（或对照实验）光的有无（或光）(3)碘液酒精脱去叶绿素（或溶解叶绿素）(4)照光部分变蓝色，遮光部分不变蓝色淀粉光28.（1）蒸腾气孔下（2）二氧化碳氧气二氧化碳呼吸（3）上升增多（4）叶绿素29.（1）让叶片内原有的淀粉运走耗尽（2）二氧化碳（3）叶绿素甲

（4）二氧化碳是光合作用的原料光是光合作用的条件（5）向温室中添加二氧化碳，适当增加光照时间30.（1）气孔（2）二氧化碳乙（3）氧气叶绿体7（4）二氧化碳+水有机物（储存能量）+氧气（2分）31.（1）甲乙甲丙（2）氧气（3）（适当）增加光照强度（增加人工光照）（4）遮光（黑暗）右（5）有机物（储存能量）+氧气——→二氧化碳+水+能量（2分，缺少储存能量可以得分）生物圈中的绿色植物检测题（1）通过试卷评析，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。（2）通过学生自主订正试卷，找到所学知识掌握薄弱的环节，并对其进一步巩固和强化，总结经验。（3）通过讨论错题答案和教师的简单讲评，使学生总体掌握学习方法和答题技巧。（重点）效果分析提高学生审题，分析问题的能力。培养学生综合分析问题、解决问题的能力，总结解题方法和规律。通过试卷的讲评，培养学生对生物学习的正确认识，引导学生发现生物学习上的不足，促进学生树立正确的学习态度，进而提高学生生物学习兴趣和解题能力。讲评学生错误率较高的题目，引导学生分析失误的原因和补救措施，修正学学习态度，提高学习兴趣和技巧。生物的变异教材的地位和作用。《生物的变异》是济南版教材八年级生物第四章第四节的内容，这一章主要讲述人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成的。本节内容主要讲述的是内分泌系统与激素调节的知识，教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。通过学习这部分知识，使学生对生命活动调节有一个完整的认识。二、教学目标:依据《生物课程标准》的相关要求，根据七年级学生的认知水平和已有的基础知识，同时结合教材，本着面向全体学生发展的原则