初中生物-第二节生物与环境组成生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE\*Arabic2《生物与环境组成生态系统》教学设计一、教学目标（一）知识目标1、概述生态系统的组成。2、描述生态系统中的食物链和食物网。3、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。（二）能力目标1、通过思考课件中的问题，培养学生观察和思考的能力。2、通过学习本节课培养学生爱护环境，保护环境的意识。（三）情感目标让学生懂得爱护各种生物，保护环境，使学生形成保护环境从我做起，从现在做起的意识。二、教学重点、难点（一）教学重点1、生态系统的组成。2、食物链和食物网的概念。3、生态系统中的能量流动。（二）教学难点1、食物链和食物网的概念。2、生态系统中的能量流动。三、教学准备1、教师课前准备好教学课件、教案及收集相关资料。2、学生课前预习新课复习旧课，准备情景剧。四、教学方法讨论法、归纳式、观察法五、教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，引入课题。讲述《竹子的故事》，提出问题。组织学生表演情景剧《精彩的生态系统》倾听竹子的故事，引发思考，明确教师提出的问题并带着问题观看情景剧。由《竹子的故事》引发学生学习的动力，对学生进行展现自信，积淀知识厚积薄发的思想品德教育。通过观看情景剧思考问题，以引出课题，激发兴趣。并能加强训练学生的表演能力。二、自主探究，展示交流，小组合作，学习新课。（探究任务一）教师提出探究任务一中的问题：1、什么是生态系统？2、生态系统包括哪几个部分？它们在生态系统中扮演什么角色？要求学生自主阅读课本P19—21页，完成学案中的探究任务一。

学生根据教师提出的问题自主阅读课本并思考解决问题。学生完成学案探究任务一，对于有疑惑的问题，小组合作，共同完成。通过教师提出的问题，学生的自主学习，培养学生自主思考、解决问题的能力，并通过小组合作学习，培养学生互帮互助、共同进步的思想品德教育。

（探究任务二）通过课本树、虫、鸟的捕食关系，引出食物链的问题。提出问题：1、什么是食物链？2、如何书写食物链？3、生物数量、能量及有毒物质在食物链中如何变化？通过谚语：螳螂捕蝉黄雀在后、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米巩固食物链的书写。学生根据教师提出的问题自主学习课本P21—23页，完成学案探究任务二。培养学生的自主学习能力和训练学生的发散思维，培养学生独立思考的习惯和良好的小组合作学习的关系，促进每一位成员的进步。（探究任务三）教师描述：在大草原上生活着的牛会不会无限制的增加呢，为什么？学生思考教师提出的问题，自主学习课本P23—24页，完成学案探究任务三。三、巩固提高，检测反馈。情景剧《精彩的生态系统》。砸金蛋赢大奖歌谣巩固学生解析情景剧的问题，体验生态平衡、保护环境的重要性，砸金蛋练习巩固，通过歌谣记忆知识点。通过解析情景剧对学生进行生态系统是一个统一整体的思想品德教育，加强保护环境，爱护动植物的情感教育。六、课堂小结请学生小结出所学内容。板书设计第二节生物与环境组成生态系统概念植物生产者一、生态系统生物部分动物消费者组成微生物分解者非生物部分：阳光、水、土壤、空气等二、食物链及食物网1、概念2、书写3、生物数量、物质能量及有毒物质的流动三、生态系统有一定的自动调节能力。学情分析七年级学生比较遵守纪，学生入学初步接受这门课程，七年级生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。但是有些学生单纯根据自己的爱好和兴趣，自己感兴趣的就多听，积极参与，不感兴趣的就少听不听，学习思维习惯不好。生物术语多，专业知识比较强，所以在课堂中要对重难点讲活、讲透。重视养成教育，培养良好的学习习惯。充分挖掘教材资源，借助多种教学媒体、画面、故事等，千方百计吸引学生注意力，找出学生的兴趣点，培养学生的学习方法，开发潜能生。必须向课堂45分钟要效率要质量。效果分析通过本节课的学习，学生对于生态系统的概念和组成，食物链和食物网的概念、书写和物质能量、有毒物质的流动变化，生态系统的自动调节能力等知识都掌握的比较好，学生的学习积极性高，情景剧的引入，使学生有兴趣参与到学习中去，学生的表演力强，同时对学生进行了保护环境，爱护每一种动植物的情感教育。并且在教学过程中，抓住了小组合作学习的事机，充分利用小组合作学习，培养学生的集体合作意识。本节课的学习比预期的效果要好。教材分析

《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。因此本节课是本章乃至本学期的重点。《生物与环境组成生态系统》学案探究任务一：生态系统1、概念在一定的空间范围内，与所形成的统一整体叫做生态系统。2、组成 ：植物生物部分消费者：生态系统 ：细菌、真菌：阳光、空气、水等。3、生物之间的关系：。探究任务二：食物链和食物网概念（=1\#"#,##0.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx"1）在生态系统中，不同生物之间由于的关系而形成的链状结构叫做。（=2\#"#,##0.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx"2）在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成。组成及书写（=1\#"#,##0.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx"1）食物链的起始环节是，终止环节是。（=2\#"#,##0.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx"2）细菌、真菌分解动植物遗体、遗物与食物链中吃与被吃的关系一样吗？所以食物链中（包括或不包括）分解者。（=3\#"#,##0.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx"3）箭头指向，表示物质和能量的流动3、生物数量、能量及有毒物质在食物链中的变化（=1\#"#,##0.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx"1）生物数量变化：在食物链中，营养级别低的生物不仅要有一定的数量维持自身的生存，还要有一定的数量维持天敌的生存，所以生物的数量随着食物链的流动逐级（递减或增加）。如：草→兔→狼中，数量最多的生物是。（=2\#"#,##0.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx"2）能量流动：在食物链中，能量以食物的形式传递，食物中相当一部分能量通过呼吸作用散失，以维持生物的正常生命活动，所以，能量在沿着食物链流动时是逐级（递减或增加）。如：草→兔→狼中，所含能量最多的生物是。（=3\#"#,##0.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx"3）有毒物质的流动：由于有毒物质在生物体内不易被分解并排出体外，因此，有毒物质在食物链中的流动是逐级（递减或增加）。如：草→兔→狼中，所含有毒物质最多的生物是。探究任务三：生态系统具有一定的自动调节能力一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是的，这说明生态系统具有一定的能力，但这种能力是，如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。因此，我们能不能随意捕杀、砍伐动植物？我们应该怎么做？。四、歌谣巧记生态系统要记牢，生物非生物不可少。吃与被吃食物链，生产消费者两者包。数量能量逐级少，有毒物质反而高。自动调节有限度，保护环境很重要。教学反思通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。在本节课的教学过程中，我充分发挥学生的主体作用，教师在教学过程中只起到引导作用，着重学生自主探究式的学习方法。在教学过程中引入生物情景剧，激发学生的学习兴趣，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，并且乐于其中，达到掌握知识、训练思维的目的。以问题为主线，注重问题的生产过程，使学生在问题的建立上，自主学习，自主解决问题，并且能够达到深化问题的延伸。在教学过程中抓住小组合作学习的时机，让学生利用小组合作学习解决学习中遇到的难题，培养学生的集体意识。本节课的教学过程比较流畅，但每次上课，都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。例如没有充分的巩固练习，没有照顾到全体学生，教学速度过快，时间安排不合理等。通过本节课的教学，让我感悟颇多，学生的认知多样，学生的理解丰富，学生的潜力很大，最重要的是学生敢于表现出自己的各种各样的想法，让我充分认识到了教无定法的道理。课标分析

《生物与环