双减背景下小学英语有效作业设计与评价【五篇汇编】

--#-务教育数学课程标准》的双向指导，以及平时在教学过程中的做法，我浅谈下自己对于“双减"背景下的数学作业的看法（以我任教的五年级数学为例）。一、小学数学作业设计“减负增质”的内容（一） 作业设计总量要适中课时作业对应着一节课的授课内容，起到巩固课堂所学知识和技能的目的。如果作业总量过多，不仅违背了“双减”政策，同时也加重了学生的作业负担。从学生的全面发展岀发，应该严格控制课时作业总量。同时在布置作业的时候也要和各科教师做好沟通，总的作业量要适量。（二） 作业设计知识点要全面绝大多数情况下，一节课授课内容所涵盖的知识点不止一个。以五年级数学为例：最小公倍数这一课时的内容含有三个知识点。因此在布置作业时，既要涉及到找公倍数的内容，还要涉及到找最小公倍数的内容，更要涉及到其他公倍数是最小公倍数的倍数的内容。所以在设计作业时教师既要考虑知识点的全覆盖，不留下巩固盲区，同时也要突出重点和难点。例如本节课的重难点就是找最小公倍数，所以在设计作业时这一块的内容就要有相对多的巩固提升练习。（三） 作业设计题型要合理数学作业上常见的题型有选择题、填空题、判断题、计算题、解答题等，我们在设计作业时各个题型的占比量要合理。如果选择题或者判断题过多，作业反馈出的教学效果的客观性就会有一定误差。部分学生可能出现不看题目直接写答案等应付的情况。如果填空题、计算题、解答题设置的过多，作业整体难度较大，则会影响学生学习数学的兴趣、完成作业的积极性，特别是对于学习能力较弱的学生来说，他们就会有我不会也不写的心态，这既不利于学生个人的学习,也不利于班级总体的发展。二、小学数学作业设计“减负增质”的策（一） 要具有基础性“双减”强调基础知识和基本技能的落实，所以课时作业要充分体现基础性。在设计作业时，基础性的题型要在作业上占大部分。设计的作业应该是班上绝大多数同学都能完成的课时作业，并且让学生通过完成课时作业理解和掌握当堂所学内容。就数学知识而言，让绝大多数同学上课都能掌握并有所收获是一件非常幸福的事情，所以作业的基础性原则是作业设计的核心。（二） 要具有层次性“双减”背景下，教师的作业设计应该关注到学生的研究惯、学习能力、学习意愿和学习基础等个性差异。这就要求课时作业的设计要体现相应的层次性。根据我班学生学习能力，我将学生分为智慧组、活力组、动力组三个小组（小组的名称由学生自己命名），根据每个小组学生的实际学习能力对学生布置“总量不一，难度不一"的作业。例如在教授最小公倍数这一课时内容时，我的作业设计按比例分配如下：智慧组的作业多涉及一些其他公倍数是最小公倍数的倍数的内容；活力组的学生多涉及如何找最小公倍数的内容;动力组的学生就只涉及如何找最小公倍数的内容。同时根据学生的阶段表现对学生的分组进行不定时调整。同时，也可建立作业的弹性机制，在学习总量和学习难度上给学生一些自主的空间，将更多的自主时间还给学生，这样有利于学生的个性发展和全面发展。（三）要具有创新性在删减大量重复性、机械性书面作业的同时，教师还可以适量布置一些创新性的实践作业。例如，在本课时内容中，可以让学生在课后自主讨论如何求三个数甚至更多的数的最小公倍数。这就需要学生迁移运用课堂知识，选择适当可行的方法进行相应的探索。教师要让那些学有余力的学生有足够的探究空间和发散空间，以提升其创新思维和能力。总之，作为教师，我们要站在学生全面发展和健康成长的高度，认真落实“双减”目标，设计和布置好作业，提升作业的时效性和实效性。双减背景下小学语文作业设计减负增效措

施作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要途径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，减轻学生过重的学业负担。为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学生的作业负担，学校和老师们都在重新思考设计作业。我们的语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担。一、 明确课堂目标，让学生能活学活用1、 紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够活学活用。小学必须让学生构筑牢固的知识地基，基础不牢，学生的语文学习是虚的。同时作业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固与提升。2、 比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画面，设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”,让学生写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的画面，训练学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想象画面，学生想象能力得到多角度的训练。二、 精准作业分层让学生根据实际自主选择1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作2323-22--22--21-21业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生"与“优生"的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣,促进语文学习的欲望。2、 明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效，提质赋能。3、 “双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框架，分层设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导向；四是要定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，设计出“三单4、 低年级的教师应该通过学生从对“每日一题"的认识，实际操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结合教学实践中的案例，将出题意图，操作中的思考，重新调整的过程，学生的学习成果进行了详细的介绍。5、 髙年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设计的重点更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识地训练学生阅读和写作的能力，以打开学生思维空间，提升语文核心素养。以巩固学生基础知识为主，结合单元要素、学生学习中出现的薄弱点，设计出了具有班级特色的“每日一题”，让学生在极具针对性的练习中得到提升，同时充分体现了“分层教学''的理念。6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还能关注到整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改变了以往短视功利的设计思维。其次，老师们的作业设计要注重运用情境，避免了机械重复的知识记忆。第三，展示的作业设计要形式多样，充分调动了学生作业的积极性，着力于学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究和实践，用少量、髙质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验，避免大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双减”真正落实到位。三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待1、 分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只要完成了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一个基础特别薄弱的孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，我特别表扬了孩子的进步。一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得更好。2、 符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生的作业等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章,成为学生互相比较的标准，能激发他们的好胜心，和学生约定每次作业得到三颗五角星是最佳作业，连续三次获得三颗五角星获得一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大拇指印章多的同学获得老师的奖励，在奖励清单中挑选奖品。奖品可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、一颗棒棒糖等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。3、 评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学生表现有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针对性给