其他（心得）之如何让后进生在合作探究中动起来

其他（心得）之如何让后进生在合作探究中动起来其他论文之如何让后进生在合作探究中动起来

叁加壹循环教学法在我校开展已有时日，通过这段时间的实践，我对叁加壹循环教学法有了初步的熟悉。

叁加壹循环教学法给我印象最深的是合作探究中对后进生的重视。

后进生这个特别的群体着实让我们老师为之伤脑筋。

进行小组合作时，学习不好的同学怎么办？他们文字功底不过关，写不了；他们写字速度不过关，太占时间；他们语言表达力量差，说不了……小组合作时，后进生根本没有来得及思索，同学就开头汇报了，他自然没有方法回答这个问题，再换一个角度，假如全部的教学都是这样，他思索问题的神经自然萎缩了，后来，他连思索问题的欲望都没有了。

但是时间长了，老师也感觉不合适，不让他们说，不让他们参加，他们不就更没有机会了。

时间长了，后进生失去了信念，交往少了，合作的爱好也小了，而好同学布满了骄傲，往往不屑与他们交往了，于是，后进生慢慢成了“不受欢迎”的人……

叁加壹循环教学法的形成很大程度上转变了同学学习的过程和结果。

尤其是在合作沟通的学习过程中，使同学感受到了学习活动不再是孤立的、个体的活动，他们有机会共享自己和他人的想法。

然而在一些课堂上，在小组合作学习中，有些后进生还是不能避开的被其他同学孤立起来，他们没有参加机会，只是成为小组的陪衬和听客，没有真正享受到小组合作学习的目的。

下面我就在叁加壹循环教学法中如何让后进生在合作探究中动起来谈点自己的看法。

一、让后进生合理融入“学习小组”

合作小组成员的组合既要敬重同学自愿的原则，还应依据同学的学问基础、学习力量、爱好爱好、心理素养进行综合评定，然后有意识的将不同层次、不同类别的同学根据“组间同质、组内异质”的原则进行分组。

其目的是为了让同学在合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个同学在合作中都有展现自我的机会，并从中有所收获；更是让学习困难的同学在互帮互助的学习氛围中不断提升自我。

此外，在合作中，小组的成员还应有肯定的分工，即每一位同学都应担当一种特定的角色，后进生更应如此，老师应有意识地让其在组内有事可干。

小组角色也应当相互轮换，增进生生互动的有效性。

只有这样把后进生合理搭配到每一小组，才能让后进生有效参加到合作学习之中。

二、培育后进生的自学力量

合作沟通是在充分自学的基础上进行的，假如没有较强的自学力量，合作学习也就很难实施，因此培育后进生的自学力量在实施合作学习中就显得非常重要了。

一是把自学力量的培育放在了同学家庭作业中来进行，每天分层布置学习内容，对后进生采纳由易到难，循序渐进的方法来提高其自学力量。

二是把自学力量的培育放在课堂中进行，当课堂上有自学任务时，老师把指导的时间用在后进生身上，关心他们查找自学方法，克服懒散心情，让后进生的自学真正收到实效。

这样，当后进生的自学习惯养成了，自学力量提高了，争论沟通时他们再也不会无话可说，参加合作学习的意识也就随之增加了。

三、准时捕获后进生的闪光点，充分赐予鼓舞

后进生致差的重要缘由就在于没有自信念，形成这种心理的重要缘由是优等生对他们所持的看法造成的。

在优等生的眼里，后进生好像一无是处，常常讥笑他们错误的答语，心理潜意识认为让他们参加小组合作学习，只会拖本组的后腿，加之多数老师在支配小组合作学习后，常会赘述一句“看哪个组完成得又快又好”。

一句看似激励的话语，却激起了利益的纷争，合作学习中，经常是优等生唱了主角，后进生只能在一旁观望。

为了转变这种状况，我们平常应当深化学习小组，捕获后进生的闪光点，让其充分展现，让优等生看到他们也有闪亮的一面，从而在小组合作学习中接纳他们，赐予他们参加的机会。