双减背景下小学英语作业分层设计的实践研究课题报告1

双减背景下小学英语作业分层设计的实践研究课题报一、 指导思想落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为,构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全而发展、健康成长。二、 课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。在学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。但随着难度的加深和知识量的增加，发现部分学生开始感到学习英语很吃力，加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。这些后进生一直很让广大教师困扰。传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。一些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的课外作业和其他同学优秀的课外作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师釆取什么办法，他们似乎都无动于衷。目前，很多学校都出现了这样的状况，如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语课外作业是势在必行的。（2） 所要解决的主要问题新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功？经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。针对英语作业中单纯的英语练习，对课程融合的作业进行创造性的设计就显得尤为重要。多样的作业相互交叉，相互渗透，从而让学生在这丰富多彩、情趣怏然的课外作业中锻炼多种智能，保持其对英语的持久兴趣和爱好。（3） 国内外同一研究领域的现状与趋势分析新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。小学英语教学应面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功。经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。作业形式单一乏味，抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内容复现性、系统性差。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语课外作业是势在必行的。2、 课题的理论价值和实践价值内容丰富、形式多样、精心设计的课外作业能成为英语教学的得力助手。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语课外作业的多维设计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中使自己的英语能力和素质得到不断的提高，这正是我们英语教师所希望的。现在随着新课程理念的深入人心，许多英语教师将精力放在课堂教学上，我在平时观摩了许多优秀课，孩子们对轻松有趣、形式多样的课堂教学十分感兴趣，但每到一节课的尾声，有些教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置，却鲜有创意，多数是抄写或默写本课生词，有时是仿写例文，有些则是若干人分小组模仿对话等，一般以机械或半机械操练为主。确实，从多年前学习英语的经验出发，“好记性不如烂笔头”，适当的重复会加强记忆效果。但对各方面尚处于发展期，注意力容易涣散的小学生来说，如果教师能精心设计作业，不仅可以帮助学生复习巩固课堂知识，还可以为学生进一步的学习埋下伏笔，因此是一节40分钟课不容忽视的环节。3、 完成课题的可行性分析学生通过分层课外作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。英语课外作业的分层设计可以根据不同类别进行分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现，如发言次数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语作业，可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。如：首先认真分析各层次学生对英语课外作业的态度，尤其是常少做或不做英语作业的学生的各方面原因，从而能够较准确进行分层设计；在研究的过程中，教师多进行理论知识的补充与学习，并在实践中不断总结经验，改善不够有效或不够合理的作业设计，使学生能够从中获得最大的收益；另外，在研究和实践中，及时地写下自己的所思所想和心得，通过本课题提高自己对教育研究的能力。三、分层布置作业的探索课题研究学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要。作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的保证。学生只有通过认真完成作业，才能达到巩固和运用所学知识，训练思维，提高语文能力的目的。高年级的小学生正处于思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能。那么如何进行作业设计，才能取得有效性呢？我认为：教师要改变传统布置方式，精心设计作业，力求作业形式灵活多样，内容丰富多彩，既减轻学生的负担，又收到教学成效的双赢效果。在具体的教学实践中，我曾做过以下尝试：分层设计作业，我为学生设定了三个层次作业：基础性作业、技能性作业和开放性作业。基础性作业为：抄写词语，查字典说说词语的意思。技能性作业为：理解词语意思、造句。开放性作业为：请你根据这儿个词语编写一段话或一个短故事。教师釆用激励、暗示的方法，引导学生让学生选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业，并挑战更高层次作业。针对这次作业，我有这样的体会：追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同程度、不同内容的作业练习时，他们也就不会感觉到学习的无奈和负重了。当然，在分层设计学生作业时教师要注意指导，鼓励并暗示学生朝着喜欢的、能做的去选择，这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。以上是在减轻学生课业负担、提高英语作业布置的有效性方面所做的一点尝试。在热闹的英语课堂中应腾出点空间，设计一些个性化作业练习，拓展学习的空间，让英语学科和其他各学科知识得到整合,课内向课外得到延伸，发掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，让学生爱上作业，爱上英语，追求有效的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思变、提升，使它成为现实。作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，因此适当布置一些课外活动作业是必要的。然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之，对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象,主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。因此，我们有必要依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆英语。四、教师肩负作业分层设计课题研究的使命作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。完成作业，是学生巩固和掌握知识的重要环节。“双减”的政策落地，变成了教师的工作指导方针，每位教师肩负起“双减提质”的研究任务，只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同难度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。五、课题研究设计报告1、课题界定与支撑理论(1)课题界定小学英语课外作业分层设计，是指教师在设计、布置课外作业时,根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、己有水平等,设计出不同的、适合各类学生的课外作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语课外作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。(1)理论支撑《课程标准》强调了作业设计应注重开放性、探究性和合作性《课程标准》指出：“教师要创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。”由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。教师可有意识地把学生划分成各学习小组，或让学生自由结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长和教师的帮助。维果斯基的心理发展观，最近发展区理论对中学英语作业的有效性设计具有重要的借鉴意义:根据学生个性差异，分层布置英语作业;作业要充分发挥学生潜能，促进学生自主发展。多元智能理论，美国著名心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴意义。每个学生都有强劲的发展潜力，只是表现的领域不同而己。多元智能理论对中学英语作业设计的指导意义：1.作业设计重在发展学生潜能。2.作业设计要兼顾学生智能结构的不同和学习兴趣的差异。3.作业设计应兼顾到所有的智能领域，促进学生的全面发展。4.作业设计应该充分利用学生的优势智能领域。5.作业设计应具有实践性，与社会生活紧密联系。皮亚杰的建构主义学说认为：人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。建构主义学说对作业设计的指导意义：通过作业设计使学生真正理解所学知识。2、 研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）学生通过分层作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。英语作业的分层设计可以根据不同类别进行分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现，如发言次数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语课外作业，可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。如：首先认真分析各层次学生对英语课外作业的态度，尤其是常少做或不做英语作业的学生的各方面原因，从而能够较准确进行分层设计；在研究的过程中，教师多进行理论知识的补充与学习，并在实践中不断总结经验，改善不够有效或不够合理的作业设计，使学生能够从中获得最大的收益；另外，在研究和实践中，及时地写下自己的所思所想和心得,通过本课题提高自己对教育研究的能力。3、 研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）课题研究过程：本课题研究时间为二年（202x年12月一202x年12月）（1）、课题研究准备阶段：202x年12月一-202x年2月这个阶段的主要的任务是为课题硏究的顺利实施做好充分的前期准备。大量阅读教育教学报刊杂志，搜集相关资料，提升教育教学观念。、课题实验阶段：202x年3月一202x年10月实验起步阶段：这个阶段是实验的初步实施阶段。把实验的一些理论应用于实践中，不断地总结经验，根据反馈情况，及时调整研究方法，并根据教师的研究实验，撰写出形成实验报告实验深化阶段：继续进行课题研究实验，完善研究工作，整理、分析实验材料，总结特色经验，撰写出科研论文。、课题总结阶段：202x年11月一202x年12月在实验的总结阶段，主要是总结实验过程中的一些经验教训并把它们形成文字。撰写结题报告，整理实验的相关资料及实验成果。为实验的全面的验收做好准备。、研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)本课题主要釆用实验研究法和经验总结法，对英语课外作业分层设计在各个班级所收到的效果进行实验、分析、总结，并不断改善。在实践总结的过程中，使用归纳总结法，使研究的过程及结果更具有实效性和精确性。、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学、学生学习档案袋。预期具体成果：1、 学生快乐成长。兴趣的提高。学生在课前预习-课内互动-课后拓展的学习过程中用自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去认真观察，用自己的两耳去辨别，用自己的双手去触摸、操作，用自己的心灵去感受体验，从而获取学习的感受和体验，作出自己的判断和结论，这些体验和结论不只是教师传授给的，而且是自己亲身得到的。在这样的过程中始终让学生体验到成功的乐趣，学生的学习兴趣提高涨。能力的发展。在实验的过程中，学生的学习积极性和主动性不断提高，并具有一定的动手操作能力和实践能力。2、 情感和谐交融。在我们师生之间、生生之间能平等对话。教师能真正做好“平等的首席”，把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课堂气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内学生的思维和语言得到整体性的训练和发展，同时提高了课堂生活的质量。3、 教师论文实验教师结合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，把这些经验总结编辑成册。4、教学设计、教学案例根据课题研究的计划，和研究过程中的实际情况，我们将实验过程中优秀的教学设计和教学课案编辑成集，以便今后更好地开展研究和进行课题的推广。双减背景下小学语文作业设计分层优化研究开题设计方案一、课题提出的背景1.“双减”政策指引着教育的变革，指导学校教育应发挥主力作用，深刻把握教育变革的方向。“双减"政策明确指出要减轻学生作业负担，这就要求教师既要缩减作业总量和时长，又要保障作业质量。伴随着“双减〃政策的落地，作业总量和时长减少，学生的负担减轻，但是对作业质量的要求更高了。作业布置是教学的重要环节之一，是课堂教学不可或缺的有益延伸部分，是学生对课堂教学的深化过程。减负，国家是认真的，我们也是认真的。要以课例为载体，研究设计意图的设计才是最有效的。立足课堂一一赋能，围绕目标一一植根，培养核心素养目标。作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、加深理解的载体，是培养学生学科能力的重要环节，也是培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯的重要途径。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。“双减〃政策己出台了一段时间，从社会层面看，这阵风不光没有刮走，且有越刮越烈的趋势。减负，国家是认真的。作为教育第一线的教师，也一定得认真的想一想，如何把“作业”，这个日常教学中的小事，做成一篇大文章。小学语文作业设计中存在的主要问题。全面贯彻“以生为本”的教育理念，规范作业的布置与批改，提升教师设计作业的能力，让学生乐于书写作业，高效完成作业，提高语文教学质量。当前，小学语文家庭作业最重要的问题是对于作业的布置和设计。其中之一就是小学阶段的语文作业较多，完成作业的时间较长。其中，更多的机械抄写是很难激发学生对做家庭作业的兴趣，甚至会激发出学生的抵制情绪，从而难以自觉地完成家庭作业。其次，作业中需要学生思考的元素较少，并且缺乏与各个学科的紧密联系，家庭作业的内容局限于教科书上的内容，难以拓宽学生的视野并有效地培养学生的思维能力，在一定程度上也抑制了初学者的学习质量。最后，家庭作业分配并不平等，教师都没有关注到所有学生的实际情况，无论成绩如何，作业都是一样得多，并且没有执行分层计划。深化课堂教学改革的需要。小学阶段是学生掌握词汇的关键时期，这将对他们今后的学习和发展产生积极影响。相比之下，在目前的小学语文作业中，教师不注重词汇的基础训练等相关基础训练，而对生词等词汇的训练则比较随意。只是在教学过程中，他们偶尔抽查，没有将其纳入语文作业，导致学生掌握薄弱，导致学生无法学会使用，严重违反了小学语文的教学目标。同时分层作业的实施将有利于学生知识、能力、综合能力的全面提升。学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性地发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。《语文课程标准》的实施提出了新的课题。作业立足于高年级的学段目标，融入了阅读、写作、口语交际等多个方面，不但布置巩固性作业，更提倡布置利于学生主动参与探究,勤于动手的作业，着眼于丰富学生的知识储备，注重课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，培养了学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，提高了学生的学习兴趣。学校发展的内在要求作业就成为社会、家长直接接触和了解学校教育的重要“名片〃,通过作业的情况间接地推测和反观学校的教学价值导向和教学质量。作业和教学、评价有着千丝万缕的联系，课后作业和课堂教学共同促进学生的发展，决定着课程改革的成败。二、课题研究的理论依据1.素质教育的理论。语文老师保证教学评的一致性，提高课堂教学的有效性，将作业变为学习设计的一部分，将作业融入课堂，让教师的“教”更好地为学生的“学'’服务。作业能够结合语文学科的特点和学生年龄特点，立足于课本，充分考虑学生的实际情况，从学生发展的角度出发，以发展学生能力为目的充分体现了层次性、开放性、应用性和探究性。关于“优化”的理论依据。一二年级的作业以识字为主，运用多种形式巩固生字；推荐背诵经典古诗词，传承中华文化；结合教材挖掘语言训练点，进行语言文字训练。作业内容丰富，形式多样，符合低年级学生的认知特点。教师们彻底的转变作业观念，立足课堂，用心把控，争取让作业减少数量但不减质量。布置高质量的作业并精心设计分层作业，让不同程度的学生都学有所获，这对于教师们来说既熟悉但又蕴含着新的挑战。为巩固拼音的学习，低年段老师尝试让孩子们在生活中运用拼音。如，用“拼音布置我的家〃，给家里的物品取个拼音名，孩子们用彩纸剪出了各种各样的形状，然后用彩笔写上拼音，和爸爸妈妈一块读一读，“郑重”地贴在房间的各个角落，连扫帚也“不放过”，家里被浓浓的学拼音氛围渲染着，增加孩子的兴趣！对于新课的生字，不要求抄写的遍数，根据自己的情况，简单的字简单记，难记得字花时间去记。在家自己制作生字卡片，配上有趣的卡片插画，根据自己的理解去画，形象有趣地识字。中年段老师大胆尝试，创新作业类型，设计了形式多样的主题式作业、实践式作业。学习了《鹿腿和鹿角》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。实践式作业，实现知识内化。如学习了《守株待兔》一课，组织学生把它改编成课本剧表演出来。如何让阅读走向深入，高年级语文教研组将阅读课程作业设计细化成“读”“写”“谈”“演”四个分支！读一一积淀丰富的语言；写表达灵动的感情；谈分享阅读的收获；演一演出个性的精彩。三、课题的界定（一） 课题的核心概念及其界定课题的核心概念：层次性、作业设计、优化、层次性：是指由于学生现有水平和能力的差别决定了作业设计上必须做出的难易区分。作业设计：根据一定的目的要求，对教师给学生布置的功课（包括课内和课外作业）预先制定方法、形式的教学活动。优化：在“双减”背景下要想提质增效，我们每一位语文教师都要优化作业理念，在设计时要突出趣味性、主体性和整合性，要分层、弹性布置作业，尽量做到少而精，着实减轻学生过重的课业负担，让学生在愉快作业中提高自己的语文素质。（二） 本课题研究价值及创新之处语文老师们精心设计作业，提高作业质量。帮助学生熟练掌握学科基础知识和基本技能，努力促进语文学科核心素养的达成，提高课程教学质量。四、课题操作步骤（一） 学习新课标，转变教育观念。作业的布置到作业的设计蕴含的是教书到育人的转变。“双减”政策下教师应该减少作业数量、研究教材，吃透授课内容，然后主动提升自己授课水平，让学生能够在不增加作业量的前提下学到知识。作业设计需要老师们持之以恒地研究、实践、反思、再实践，潜心研究，争取设计出更多既能让学生喜欢，又能提升学生能力的作业。还要继续探索弹性作业和个性化作业的更多方式，最大程度地满足孩子们的多样化需求，以切实减轻学生学业负担，真正实现学习提质增效。（二） 改革课堂教学，转变学生的学习方式。我们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。（三） 设计分层作业，提高课堂的教学质量。语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。语文老师也在以前的题海战术中解脱出来，放飞了老师困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。下面我就中年级组老师在层次性作业设计的点滴做法进行汇总：作业量分层。作业设计要让作业质量、作业形式“做加法气聚焦学生核心素养培育，引入趣味、活动、实践等作业元素，灵活多样，指向学生德智体美劳全面发展；让作业总量“做减法”。确保作业设计科学合理，作业总量不超额度，实现作业基本不出校门。并鼓励各位老师勤思考，以每周的教研活动为契机，教师之间相互交流，集思广益，在作业设计和作业布置上进行深度研究，争取真正做到“减负增质”。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。“双减”落地，教研先行，教以共进，硏以致远。将不断加大作业设计的研究和探索力度，用足心思、下足功夫，真正实现减负提质增效的“双减”工作目标。作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样,保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。(4)讲究评价艺术，保护学生的创造热情新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。分层评价，鼓励为主。作业设计要面向全体学生，严格把控好作业的总量，精心设计、分层次布置作业；最好能根据学生的实际情况，体现个性化设计，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，从而提升学生的多维能力与综合素养。多向评价，共同参与。作业设计一定要把握好作业设计的最终目的，要让作业能有效提升教学质量，提高学生的综合能力、核心素养。五、课题研究的原则，策略双减落地，教研先行，教以共进，研以致远。我组语文教师在平时的教学实践中，主要从作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层这三方面入手，设计符合不同学生的课堂或课后作业。双减政策下的作业优化设计更是从理念转变开始，目的要明确，数量要适当，形式要多样的基础上，积极探索作业设计改革，创作出适合孩子发展、能激起孩子学习兴趣的作业。形式多样，趣味盎然。让语文作业充满趣味是我一直以来努力去做了一件事。我想这也应当成为我们设计小学语文作业应坚持的理念。这也是语文作业的特点决定了的。分层作业对于学生的激励作用，老师们在布置分层作业时能够把握“有底线、有空间〃的原则，使不同的学生都可以巩固知识技能，都有自我展现、自我表达的空间。优化作业设计是落实“双减”政策，提升教学质量的重要抓手。语文反映了学生的整体素质，而语文素养也可以反映学生表达、理解和交流能力。在语文的学习过程中，家庭作业起着极其重要的作用。有效的作业分配不仅可以帮助教师明确学生的学习条件并及时优化课程，还可以帮助学生巩固他们在课堂上学到的知识，加深学生对所学知识的记忆。通过语文作业的设计情况及时转变教学方式，提高教学质量。制定有趣的策略来激发学习兴趣教师想帮助学生完成家庭作业并优化此类作业，首先就需要增强学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师，因此老师应该在学生的学习过程中使用某些方法来增加学生的学习兴趣。例如，在进行课文的教学中，教师可以某种音频或录音方式向学生播放歌曲，让学生进行朗读和阅读，使得学生处于一个轻松的状态。在这种情况下，教师可以问学生在小时候对他们感兴趣的是什么，什么是最有趣的。在这种活跃的气氛中，学生充分感受到学习的乐趣，因此沉迷于认真地学习中。教师需要照顾到相关的作业，要考虑到每个学生的不同能力，以便有效地帮助学生完成相关的作业并激发他们的学习兴趣。控制作业总量，科学合理地布置作业对于小学生而言，合理安排小学语文的作业量是极为重要的。过度的家庭作业会剥夺学生休息和娱乐的时间，不利于学生的有效学习。小学生过多的家庭作业也会让他们感觉到学习的无聊，也许他们只关心自己是否做完了功课，而不关心自己是否做得好。因此，老师在布置作业时，不应布置过多无意义的作业，而应科学安排小学生的作业，让他们感到轻松愉快，从而提高他们学习汉语的兴趣，提高小学语文的复习质量。例如，每次布置小学语文作业时，教师可以根据休息时间的长短并应注意学生的具体情况，合理布置作业。这不仅可以帮助小学生轻松愉快地学习语文，还可以增加他们学习语文的兴趣。4.作业布置分层精准设计新课标和新课改要求语文面向所有学生，教师需要根据学生的能力进行分层教学，这也为创建和优化基本的语文作业提供了很好的建议和启发。在优化作业方面，小学语文教师应以学生的实际情况为切入点，考虑到学生的个体差异和个体需求的多样性，确保分层作业的高效性和实用性。学生的接收能力和学习能力也有很大差异，因此教师选择的重点也应有所不同。为避免一刀切，又要充分满足学生作业多样化的需要，老师必须先将作业分层次布置，以满足每个学生的学习需要，鼓励学生达到最优水平。具体来说，就是教师可以将作业难度级别设置为容易、中等和困难，并允许学生根据他们的能力和语文水平选择适当难度的作业。加强基础训练提高语文教学质量语文是小学的基础课程之一。当学生语文基础良好时