高中语文-【课堂实录】《河床》教学设计学情分析教材分析课后反思

《河床》教学设计一、课标分析：知识和能力：学会通过赏析意象探究诗歌主旨过程和方法：二、教材分析：《中国现代诗歌散文欣赏》是必修教材现代诗文部分的延伸和深化，意在引导同学们集中地阅读和欣赏更多的现代诗歌和散文作品，所以培养目标确定于文学素养，学习方法确定于感悟、探究。诗歌第四单元以“大地的歌吟”为主题，5首诗歌集中写诗人对祖国、对大地母亲的颂扬。但这种颂扬又是深沉的。如《河床》的作者，50年便参加了中国人民解放军，并在抗美援朝战争中英勇负伤，可57年却被错划为右派，从此受到22年的不公正待遇，直到1979年平反后，他才重又写出《河床》等广受诗坛关注的作品。诗的雄厚刚强与作者的执着不屈自然会有些内在的联系。这就需要学生在品读过程中联系作者经历，感知意象，探究主旨。三、学情分析：学生对现代诗歌，尤其是当代诗歌接触得比较少，对诗歌的写作背景情况了解不足，没有掌握系统的鉴赏现代诗歌的手法。四、学习目标：（一）寻找诗歌独有的意象，（二）五、教学过程设计：（一）导入：有这样一位诗人，他既是西部高原上的囚徒又是圣者，既是诗人又是哲人。他就是高原的行吟者——昌耀。今天让我们要学习的就是昌耀的代表作《河床》。（二）明确目标（三）朗诵视频欣赏通过视频，激发学生感情，带入诗歌情境。（四）引领学生找到全诗纲领性语句和意象——我是巨人般躺倒的河床，我是巨人般屹立的河床（五）探讨诗歌意象，总结意象群的特点，进而探讨河床在形态和精神上的特点。干枯滋润浩荡屈曲的峰峦下陷的断层切开的地峡眩晕的飓风纵横这些是河床形态上的特点，是中华大地的缩影兀鹰猎人母狼黄河象织锦珠宝黄金时间古迹腭骨化石始皇帝帆樯广场通都大邑景观深渊结构力驰道不可攻克的球门这些意象表现出的精神品质是河床精神上的特点，是中华民族的精神写照（六）联系写作背景和诗人生平解析“河床”这一意象的内涵和象征意义22年里，诗人虽然以囚徒的身份生活在大西北，但西部大自然最原始的生命力和博大的文化精神，早已渗透到昌耀的血液里。他了解这片土地，热爱这片土地，所以才会歌颂这片土地。河床渗进了不屈不挠的人类精神，可以被看做是英雄的象征，也可以说是一个历经风雨、坚韧不屈的民族的象征。六、作业设计：结合今天你对昌耀其人其诗的了解，以“走近你”为题，写一篇歌颂黄河或缅怀昌耀的文字,来表达对诗人的敬意。《河床》学情分析学生对现代诗歌，尤其是当代诗歌接触得比较少，对诗歌的写作背景情况了解不足，没有掌握系统的鉴赏现代诗歌的手法。《河床》是一篇精讲篇目，是当代诗人昌耀的名篇。但《河床》作者昌耀对我们来说很陌生，诗歌内容晦涩难懂，对于高二学生来说，在理解上仍然有很大的难度。为了让学生更好理解，我在第一课时收集了作者的资料，让学生明白作者的经历和诗作风格。还有，虽然这首诗中心意象是河床，诗中尽管有对河床的直接描绘，但更多的通过其他一些意象的辅助来表现河床。意象恰恰是理解诗歌的关键，要理解作者使用每一个意象的来源和意图，才好理解这首诗的精髓。意象繁多，但泛泛而解读，是没有效果的，所以在本课时中，把解读诗歌的主要意象（兀鹰、猎人、三条腿的母狼、黄河象）作为教学重点。《河床》效果分析《河床》录制结束后观看视频，分析这堂课的学习效果，还是比较满意的。一、从诗歌意象入手，找准了学生的兴奋点，调动了学生的学习兴趣，完成了教学目标。这首诗中最大的意象——河床，诗歌中有对河床的直接描绘，同时也通过其他一些意象表现河床这个意象。由于意象众多，所以我从学生熟悉的意象入手，重点分析主要意象，进而探讨意象群的共同点。意象解读透，主题也就呼之欲出了。这一环节中，学生对“龙的形象”“农妇的胝掌”“麦种”“团圞月”以及“潮汛”的解析都很不错,尤其是第六节诗歌意象的解读，从中可看出学生的解读能力和无穷的创作力。二、充分的课前准备是诗歌解读必不可少的功课。所谓知人论世，让学生走近作者，了解作者，走进作者的年代，这样学生才能穿越时空，理解诗歌的情感。知识拓展的环节则是引导学生积累了写作素材，拓展了学生的视野，引导学生积极的开展阅读。作业主要是因此而设立的，既是课堂的延伸，又是升华。自由度也比较大，学生更有利于发挥。语文课堂要达到的效果，不就是“听、说、读、写”能力的培养吗？学生在听的过程中说得精彩，读、写的积极性调动起来了，诗歌教学的目标也就实现了。当然，本课还有许多不足。学生虽然思维活跃，发言积极，但是还是在老师的引导之下，思维还没有得到充分的开发，课堂生成还不够，在以后的教学中还需要更加认真的研究新课标，更多的接受先进的教学理念，充分的开发学生思维，将课堂还给学生！《河床》教材分析：《中国现代诗歌散文欣赏》是必修教材现代诗文部分的延伸和深化，意在引导同学们集中地阅读和欣赏更多的现代诗歌和散文作品，所以培养目标确定于文学素养，学习方法确定于感悟、探究。诗歌第四单元以“大地的歌吟”为主题，5首诗歌集中写诗人对祖国、对大地母亲的颂扬。但这种颂扬又是深沉的。如《河床》的作者，50年便参加了中国人民解放军，并在抗美援朝战争中英勇负伤，可57年却被错划为右派，从此受到22年的不公正待遇，直到1979年平反后，他才重又写出《河床》等广受诗坛关注的作品。诗的雄厚刚强与作者的执着不屈自然会有些内在的联系。这就需要学生在品读过程中联系作者经历，感知意象，探究主旨。《河床》评测练习1．读准字音

(1)单音字

①屹立(

)②须臾(

)③近狎(

)④长唳(

)

⑤隘口(

)⑥潜伏(

)⑦飓风(

)⑧腭骨()

⑨胝掌(

)⑩脐蒂(

)

答案①yì②yú③xiá④lì⑤ài⑥qián⑦jù⑧è⑨zhī⑩qí

(2)多音字

①堡:城堡/瓦窑堡

/十里堡②刹绳/古刹

③晕:眩晕/晕车④载:满载/刊载/三年五载

答案①bǎo/bǔ/pù②shā/chà③yūn/yùn④zài/zǎi

2．辨清字形

(1)胸(

)逮(

)(2)(

)昵(

)车(3)狭(

)充(

)(4)(

)期(

)问

答案(1)胸脯逮捕(2)狎昵押车(3)狭隘充溢(4)汛期讯问

《河床》课后反思反思这堂课，有优点也有缺点，总结如下:1、切入点定位准确，重点放在对意象的解读。将“解读诗歌的主要意象”作为教学目标之一。把握诗歌，很重要的是对诗歌意象的解读。而这首诗歌意象密集，如果一一解读，课堂教学势必松散，重点不够突出。所以把教学的重点设定为对主要意象，代表了课堂的有效预设和教师对课堂的掌控。2、鼓励学生小组探讨，提出问题具有“研究性”，调动学生的积极性。一堂好课要设计具有“研究性”的问题，才能更好地激活学生的思维，比如第六节意象的解读，就收到了很好的课堂效果。这节课的不足，有以下三点：1、备课前对学生估计不是很全面，有两三个点没有想到学生能够理解的如此通透。2、在解读意象、体悟内蕴时，学生的积极性调动得不够充分。3、在刚开始讲课时，自己的紧张情绪影响到学生，课堂气氛不够活跃。。课标分析：知识和能力：学会通过赏析意象探究诗歌主旨过程和方法：《河床》课标分析对现代诗歌，重在体会中国现代诗歌的抽象哲理如何与感性形象有机结合；

理解诗歌中象征意蕴，以及历史文化的厚重感；体会不同诗人的个性化的语言表达。《河床》的作者昌耀是一个独具生命魅力且有持续艺术创造力的诗人。他的情感深沉且充满西北地域特色的作品引起评论界广泛的注意。他甘于寂寞的思想气质和写作心态，赢得了诗坛的尊重。为了让学生理解，我在第一课时收集了作者的资料，以便于学生更好地理解和把握诗歌。昌耀一段重要的经历：1957年被错划为右派，此后从事农垦，1979年平反。新课标“学习鉴赏诗歌、散文的有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌、散文的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”而这首诗最大的特点是意象繁多，而意象恰恰是理解诗歌的关键，要理解作者使用每一个意象的来源和意图，才好理解这首诗的精髓。但泛泛而解读，是没有效果的，所以在本课时中，把解读诗歌的主要意象作为教学重点。比