初中语文-飞舞的精灵激昂的情思教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE飞舞的精灵，激昂的情思——《海燕》、《雪》主题学习一．导入：风雪雷电，浪花海燕，这一组组壮阔而美丽的形象，在多情的作家笔下，化成了一行行有激情的文字。这节课就让我们透过这些寻常物，感受作者的心灵之声吧！这就是我们这节课学习的内容——飞舞的精灵，激昂的情思——《海燕》、《雪》主题学习。二．学习目标：1.有感情地朗读课文，感知事物的形象特点。2.学习象征手法的运用，体会文章的情感。三．自由朗读《海燕》、《雪》两篇课文。1.勾画出描写海燕和雪的句子，分析它们的形象特点,并做好批注。（学生自由读）2.同学们可以参考这样的句式，和同学分享你的感受。我从_________句中，看到了_________的海燕（雪），请听我朗读—（小组交流）3.学生展示，读出感情。（注意语气、语调、语速）四.象征：（过渡：高尔基和鲁迅仅仅是赞美海燕和雪吗？知人论世是了解作者思想情感的重要方法。我们看看这两篇文章的写作背景）1.海燕和雪分别暗示了哪些人？2.定义：根据事物之间的某种联系，借助某中具体形象的事物，来暗示特定的人或某种抽象的概念、思想和情感叫象征。3.象征的作用（过渡：海燕的坚强、勇敢、乐观，正是高尔基所赞扬的无产阶级革命先驱者的形象，表达了作者对他们的赞美和无比的崇敬！雪的孤独、寂寞，正是鲁迅的孤独、寂寞；雪的抗争、奋发向上正是鲁迅的抗争、奋发向上！作者为什么不直接赞扬无产革命先驱和民主战士，而是来借助海燕和雪来赞美呢？）（1）把作者要说而不愿直说的托意于物。（2）使作者难以言明的思想感情表达得更加含蓄、深沉，从而给读者留下深刻的印象。五．拓展延伸主题丛书2《心灵的音符》125页《鹰之歌》要求：勾画出描写鹰和蛇的句子体会它们的性格特点，并做好批注。思考：1．我从_________句中，读出了鹰（蛇）_________的性格特点，请听我朗读——2．它们各有什么象征意义？六．学以致用这节课我们学习了象征手法，大家应该学会运用。请大家觅寻常事物，根据它的特点，赋予它一定的涵义，抒发你的一片情思！参考句式：_____（寻常物）象征了_____，因为它_____（特点）。（黄牛、蚂蚁、喜鹊、狼、老虎、小羊、松柏、梅花、荷花、竹子、百合、向日葵、春蚕、蜜蜂、太阳、小草、大海、沙漠、宇宙、高山）师：看来同学们这节课有了一些收获，希望同学们在写作中运用写作手法，让你的作文更精彩！学情分析在经过初中一年半的学习后，学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于《海燕》和《雪》这两篇有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。《海燕》和《雪》是一篇意蕴丰富的文章，我们必须深入研读，为了突破教学难点，我引导学生用勾画圈点法找出描写海燕和雪的句子并进行自主分析，进而归纳出海燕和雪的特点，体会这两篇文章用词的准确性和生动性。在此过程中，我有的放矢，适时点拨。然后出示时代背景，帮助学生准确理解海燕和雪的象征意义，进而领会无产阶级革命先驱者和民主战士的战斗精神，从而完成对海燕和雪形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。效果分析本节课较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点，让学生通过反复诵读来感悟、品味和赏析文章，重在感悟和品味诗人在特定情境下的独特感受和体验。突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。拓展延伸部分进行象征手法的训练写作，将本课学习引向纵深。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。教材分析《雪》和《海燕》是九年义务教育人教版八年级下第二单元的两篇课文。这两篇文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。自然万物，风花雪月，浪花海燕，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情散文之一。作者用生动形象的语言细致描绘了“江南的雪”和“朔方的雪”两幅雪景。文字优美，情感含蓄，寓意深刻，对培养学生的朗读和语言感受能力是难得的佳篇。在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，寄托对生命的思考和把握。高尔基的《海燕》以深刻的思想、敏锐的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，是一篇意蕴丰富、音韵铿锵、写法典范的散文诗，是对学生进行审美教育，培养朗读能力、写作技巧的好教材。评测练习1.给句中加点字注音,并根据拼音写汉字。(1)它们在大海上飞窜(),想把自己对暴风雨的恐惧,掩藏到大海深处。(2)蠢笨的企鹅,胆怯()地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下。(3)把这些大块的fěicuì()摔成尘雾和碎沫。(4)这些闪电的影子,活像一条条火蛇,在大海里wānyán()游动,一晃()就消失了。(5)磬口()朔方()灼灼()脂粉奁()冽()褪尽()2.判断下列句子用了什么修辞手法,并简要分析其作用。(1)狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地把它们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。(2)大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。(3)朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙3.郭沫若在《雷电颂》中,高尔基在《海燕》中,都写到了雷电,但二者的象征意义不同,下列说法最恰当的一项是()。A.民族心理不同,俄国与中国的国情不同,高尔基用它来象征正义的力量,郭沫若则用它来象征黑暗势力B.象征体与本体之间的联系并不是一成不变的,整体的特征也不是单一的,作品的题材、主题、作家的写作角度不同,象征体的象征意义便可以随之不同C.标题不同,主题也不同,高尔基歌颂的是海燕,对立面自然是雷;郭沫若则是直接歌颂雷电D.时代不同,高尔基写《海燕》是在1901年,而郭沫若写《雷电颂》是在1942年4.探究下列语句的含义。(1)“暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”一句中用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”来修饰“雪花”主要强调了雪的。

(2)“那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。”句中用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的和的特点。

(3)这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳的,——是的,遮不住的!“深信”的是。5.文章从哪几个方面来写海燕的?表现了海燕怎样的品格?描写海燕还写了其他海鸟,是怎么描写它们的?写出了它们哪些特点?有什么作用?6．关于江南雪和朔方的雪，作者是怎样将它们联系在一起的?写江南雪和朔方的雪与表现作者思想倾向有什么关系?

江南雪的“美艳”具体表现在哪里?作者从哪些角度表现朔方雪的形态和气势?课后反思《海燕》和《雪》分别是苏联著名作家高尔基和我国伟大的思想家、文学家、革命家鲁迅写的散文诗。正因为是传统名篇，又要两篇文章整合，在设计教学时，确也感受到较大的挑战。首先主题的确定，这两篇文章，海燕和雪，都是寻常物，又是在空中舞动得精灵，是它们激起了作者的心灵之声，所以，我确定的主题是：飞舞的精灵，激昂的情思。为了更好的在教学过程中体现新课程以学生为主体、教师为主导的理念，充分调动了学生学习的积极性，在教学中我主要采用了朗读法、讨论法为主的教学方法。本节课有以下两点得到同事的肯定：以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。为了达到“有感情地朗读课文”这一目标。2、由海燕和雪的形象的分析来带动写作手法的分析，充分了解海燕和雪时形象特点，进而了解象征手法，更好地理解作品的时代意义以及作者的情感。重点赏析关键语句和段落，有助于提高学生的写作能力，突出了对学生语文素养的培养。当然，静下心来细细反思，又觉得以下几个方面还不尽如人意：1、对于学生的朗读指导还不到位，如语气、语速、情感的把握。没有将学生对海燕和雪的形象认识的现实意义与生活实际相结合，着实有点遗憾。课标分析根据《语文课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：

1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题，感知事