初中语文-社戏教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE课题社戏课时第二课时课型教读课标要求对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。欣赏文学作品，有自己的情感体验。学习目标1.学会语言描写、动作描写的刻画人物的方法。2.培养学生的情感，善于发现美、创造美的。重难点重点：培养学生至纯至真的情感，善于发现美、创造美的。难点：学会语言描写、动作描写的刻画人物的方法。突破措施朗读法，自主合作探究。课堂教学设计环节教师活动学生活动设计意图导入深入探究（一）读文（二）赏景（三）识人三、课堂练笔课堂小结通过上节课的学习，我们了解到在这座戏台上上演了一出戏，大家觉得这文中戏好看吗？1.这出戏本身确实不好看，为什么又说不再看到那夜似的好戏呢？2.提出读书要求：读书要有读书的样子，请大家捧书端坐、静心来读。请大家带着这个问题跳读课文。3.根据学生回答板书：（人、情、景）。引导学生找出文中的景，并读一读。补充：文中这样的美景很多，本节课我们不做深入探讨，下节课我门结合《从百草园到三味书屋》再来欣赏学习大文豪鲁迅的语言。过渡：一方水土养一方人。如此美的景会养育怎样的人呢？本文为我们塑造一系列人物，构成了一个人物画廊。1、出示问题：为文中你喜欢的人物起一个绰号。提示：“绰号”在字典里是外号的意思，没有贬义。我国四大名著之一的《水浒传》中的108将，每个人都有自己的绰号。结合人物的动作、语言给人物请个“绰号”！2、出示ppt。出示PPT并归纳：双喜：机灵、亲切体贴阿发：真诚、憨厚六一公公：淳朴、热情好客1.一代文豪鲁迅运用动作描写、语言描写为我们塑造了一个个鲜活得人物形象，百学不如不一做，现在我们也来挑战一下2.出示写作要求3.总结归纳：阅读写作分家，大家在以后的学习中要学会将阅读写作结合起来。口述：《社戏》原文中还有两次在北京戏院看戏的描写出示PPT：我在精神上是天之南、地之北。而“我”确认为这是最好看的戏。提出问题：原因是什么？归纳总结：这样的率真自然与美好，是每个人内心深处最温暖的一角。生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，在今后的日子里希望同学们能善于发现生活中纯真与美好，温暖自己心灵，同时，做一个至纯至真有温度的少年！温暖他人！认真倾听回忆学生思考回答。根据自己理解，抓住关键词说出自己的依据。3.跳读课文，回答问题。读文中景物描写的句子，并来读一读。其他同学倾听。3.齐读。倾听。根据黑板上的提示，先自主思考。3.小组合作。4.黑板展示，把自己小组内最有代表性的“绰号”板书到黑板上。1.学生写作。2.作品展示。3.学生评价。结合本课所学能说出：景美人纯情真倾听领悟思考感悟从“好”与“不好”抓住切入点，从而突破全篇。读提高语感增进语文课的语文味。提示下节课的内容，有利于学生课下预习。启发学生的学习热情，激发学习动力，培养学生思考问题、解决问题的能力。最后归纳塑造人物的学习方法。学以致用，检测学习效果。总结升华，对学生进行情感态度价值观教育。七年级学生学情分析首先《社戏》是八年级下册第一单元的第一篇课文，而七年级下册第一单元也是以人物为主的课文，单元写作也是写出人物精神。在我看来七年级学生写人物的精神风貌应以动作描写和语言描写为主。加之，“一师一优课”通知时八年级学生早已上完这篇课文，所以我把这篇课文放到七年级来上。经过小学六年、初中两年的学习和阅读训练，学生们都有了简单的概括能力，找到时间，地点，人物，事件，也初步掌握了赏析人物形象的方法。并且在默读速度等方面有了较大的提高，而且也需要进步训练。在写作方面，七年级学生具备了仿写，并能用一定方法进行写作。鉴于七年级学生知识并不深入，兴趣性强的特点，所以在赏析人物形象环节，我设计给人物起绰号，引导学生投入到课堂中。每个班级都会有后进生，每个学生接受能力也会有所不同，在本节课的设计上，我尽量放低难度，让每个学生都参与到课堂，掌握本文的重难点，学会分析人物，在赏析人物环节，我以后进生和中等生为主。分析人物形象是基础，学会用语言描写和动作描写对人物进行刻画是难点，不能要求后进生都能掌握，所以在写作展示环节，我以优等生为主，希望这些学生的写作能给其他同学以借鉴。在课下辅导帮扶中，在对后进生的写作进行训练，逐层进行，最终都达标。教学效果分析本节课依照新课标的要求，注重对学生过程方法教授和情感态度价值观的培养。在赏析人物形象环节和课堂小练笔环节，可以看出学生能较好地感知分析人物形象，而且基本掌握了动作描写、语言描写等刻画人物的方法。课堂上每个学生都能积极参与，掌握本文的重难点，学会分析人物。在赏析人物环节，我以后进生和中等生为主；分析人物形象是基础，学会用语言描写和动作描写对人物进行刻画是难点，不能要求后进生都能掌握，所以在写作展示环节，我以优等生为主，希望这些学生的写作能给其他同学以借鉴。在课下辅导帮扶中，在对后进生的写作进行训练，逐层进行，最终都达标。在情感态度价值观上，学生在一定程度上被文中至真至纯、热情、体贴等情感所感染，让学生在十九大的春风沐雨下树立正确的人生观、世界观、价值观是我这节课追去的最终目标。能够发现美，并创造美，埋下了一颗善良的种子，并使这颗美丽善良的种子在他们的内心生根发芽乃至开花，成为一个有温度的少年，乃至对他们的以后人生路产生一定引导作用。《社戏》教材分析本单元单元提示中指出，民俗是民间流行的习俗、风向，是由民众创造并世代传承的民间文化，本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。单元提示中要求，学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。一代文豪鲁迅以饱含深情的笔触，写了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷。本文写景也极具特点，文豪鲁迅采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航等几个画面，情景交融，充满乡土气息。彩色如豆麦的绿，远山的漆黑，渔火的红等；水藻和豆麦的清香气息以及横笛的婉转悠扬，构成了一幅幅美丽的画面。《社戏》原文有两部分，前一部分记叙的是在北京戏院里看戏的情景，而课文所选的部分是自己童年时的一段美好的回忆。对于一个中年人，尤其像鲁迅这样的革命斗士，在他孤独和辛苦时，回忆起往事尤其是这样一群至真至纯，淳朴的乡村人以及充满乡土气息的平桥村的仙境应该是最波动内心的心弦。结尾处,“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”深深拨动着心弦，我想童年应该是初中少年每个人内心深处的沉淀，童年中的人、情、事以及埋藏在生命深处深层的美好值得大家回忆更值得我们去追求去奋斗。细细品味总感觉《社戏》给人温馨的同时给人一种失落与惆怅，而这样的惆怅是十二三岁少年所不能体会的。《社戏》是八年级下册第一篇课文，文中人物形象丰富多彩，各具特色。学习本课应引导学生学会分析人物形象，同时学会对人物进行描写，做到阅读写作相结合。文中还有许多关于平桥村的地理特点，以及母亲和外祖母的描写，这些都无需做重点处理。评测练习课堂小练笔：选择生活中你印象深刻一个人，运用动作描写、语言描写的方法对人物进行刻画！课后反思教授本课最大的反思就是，自己作为教师专业功底与教师智慧的重要性。《社戏》这篇文章在这之前是七年级下册的一篇经典课文，当时上这课时就是简单分析人物赏景。本次一师一优课决定录这课很大的一个原因是源于对文中人物的喜爱，他们总带我想起自己美好的童年。为了执教好本课我认真研读课文，并结合单元提示与课标要求去设计，教案设计好后又多次修改，这期间也查阅了无数名师关于本文的教学，集百家之长。我自己也被文中至纯至真的人物形象所感动，我认为中年鲁迅看文中双喜、阿发这些人物，应该正如我看自己的孩子一样。而且在文中我总是读出了温馨背后的辛酸与孤独怀念之感。这样的感情我始终不知道该怎样去向十一二岁的少年传达。本节课，我设计的重点就是通过动作描写、语言描写来赏析人物象形。一直以来分析人物形象都是以这是怎样的一个人为格式进行赏析。鉴于七年级学生活泼好动，我设计了给人物起绰号这个环节，充分调动学生的积极性，确实课堂上学生讨论很热烈，也非常投入。在学生讨论环节，我发现有些小组内成员都争辩起来。我认为在这样全身心投入的过程中，有利于充分发挥学生的能动性与主动性。但课堂毕竟是学习的园地，在小组代表上黑板时，我趁机出示课件，让学生根据PPT提示的格式来组织回答语言，这过程把学生的思维收了回来，对人物形象有了系统的认识，接下来大家再来说起绰号的理由，在分析中学会动作描写和语言描写。阅读与写作不分家，在总结完人物形象后，又让学生进行小练笔，也检测了学生本节课的学习效果。在情感态度价值观方面，我按照“新理念、新动向、新课堂”的要求紧密结合山东省初中语文学科德育优质课的“守正出新、立德树人”的具体做法。在课堂上注意学生学习习惯的培养，同时对学生进行真善美人生观世界观价值观的教育。但本堂课也有许多遗憾。首先，还是自身问题，文中的情感虽理解，但却不知道该怎样传达给学生，这是我今后最需努力的方向。专科知识不深入不渊博，教育心理知识不能学习致用应该是主要原因。其次，是作为教师基本应扎实，书写、普通话都是我今后需要努力提高的。“水尝无华，相荡成涟漪”。通过这节课，我也深深明白，要给学生一碗水，自己不只是有一桶水，而应该是有一条源源不断的溪流，带领学生向青草更青处漫溯。课标分析《语文课程标准》课程目标与内容方面部分要求：能对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。为落实这一要求，本节课我以“戏到底好看不好看”这一问题为切入点，引导学生大胆说出自己的观点和看法并提出自己的质疑。接下来采用小组合作的方式让学生分析文中人物形象。在“识人”环节，根据《语文课程标准》中对作品中的感人情景和形象说出自己的情感体验。引导学生抓住双喜的机灵、亲切体贴，阿发憨厚真诚以及六一公公淳朴厚道的农民本色、热情好客等特点来请学生先自主探究然后小组合作学习。《语文课程标准》在7—9年级学段要求学生能用略读和浏览的方法进行阅读，本节课在上节课默读训