五年级上册语文落花生教学反思

五年级上册语文落花生教学反思五班级上册语文落花生教完了，教学反思怎么写?下面是由我为大家带来的关于五班级上册语文落花生教学反思，盼望能够帮到您!

五班级上册语文落花生教学反思一

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕"种花生收花生吃花生议花生'来写，突出"议花生'这部分内容。我执教时侧重于引导同学对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发同学理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?2、要求同学把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，同学虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让同学在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有关心。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让同学在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育同学学习课文的写作表达方法，通过对比、比方等修辞手法去写作，一举两得，让同学在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是特别重要的，我让同学查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让同学知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能乐观发言。只有个别孩子仍旧思想"开小差'，不能掌握自己，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重同学的共性，还同学自由的空间。老师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让同学的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

当然课堂上的不足之更值得反思，比如不擅长质疑，设置悬念，让同学多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是悄悄地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们究竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，莫非这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让同学讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长..教学内容只有被老师心灵化，然后才能在同学心中真正地活起来。

从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的："只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。'也就是说只有在同学心目中产生"想学习'的内在情感因素，才会激发学习的乐观性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。

五班级上册语文落花生教学反思二

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次宏大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》(试验稿)指出："工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。'语文教育的人文性，主要体现在"以人为本'：关注人的自然进展，生命的健康成长，承认个体差异、敬重共性的健康进展，重视情感的熏陶感染，敬重个体的独特体验。因此，语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为同学呈现共性，表现共性，培育共性和塑造共性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

一、自选方式，给同学自由选择的权利同学的学习方式和共性特点差异是客观存在的，要让同学依据爱好需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导同学依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现"以人为本'。重视同学个体的有效参加，让每个同学学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

在教学《落花生》一课时，我引导同学课前搜集有关花生的和的资料，如"花生为什么又叫落花生?'"除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?'"你对许地山知道多少?'等等。在这些问题中，同学爱好哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发觉通过自已的方式，同学查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的乐观性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在同学明确课文围绕落花生讲了"种花生、收花生、吃花生、议花生'这几部分内容后，我提出一个问题：'这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么?'让同学自选内容，学习体会，同学爱好盎然，精彩纷呈：

同学在无拘无束和非强制性的自学中共性得到了进展。而通过同学的发言，我知道多数同学喜爱读"议花生'这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从同学的爱好需要中找到教学的突破口，从而增加了同学学习的主动性和乐观性，提高了学习效果。

二、自主实践，给同学展现自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，"不应以老师的分析来代替同学的阅读实践'(《课程标准》语)。在教学中，老师始终要坚持"以人为本'的教育观，擅长激发同学的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给同学充分展现自己的舞台，鼓舞同学大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的"情'，我都引导同学自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导同学理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让同学明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进行集体沟通。实践证明，同学都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。同学体会出花生品行后，我又提出一个问题"假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情，学得最像。'同学的乐观性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中同学与"父亲'产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使同学的共性得以彰显与进展。

三、大胆质疑，给同学探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使同学在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，老师要始终做到"心中有同学，心中有主体'，敬重同学，尤其"敬重同学在学习过程中的独特体验'(《课程标准》语)。只有允许同学尽情表达，而且鼓舞同学尽情表现，才能谈得上解放同学的共性让同学自主地学习。在教学《落花生》课中，同学质疑："老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢?'我立刻确定这位同学爱动脑筋，然后抓住疑点引导同学争论，一石激起千层浪，同学的思维闸门打开了：同学各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂争论，凸现了同学的主体地位，同学敢于探究，敢于直言，思维特别活跃，共性得以和谐进展。

四、体悟情感，给同学课外延长的空间《语文课程标准》指出"语文课丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的'，"应当重视语文的熏陶感染作用'。《落花生》一文中，许地山之所以给自己取笔名为"落华生'，就是由于他喜爱落花生悄悄无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学行将结束，在同学理解了笔名落花生的含义后，我让同学也为自己起个笔名并说说含义。同学又一次热忱高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的共性再一次得以充分