高中英语-California教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计课题名称Unit1CaliforniainModule8教师姓名学生年级高二课时1教学内容分析课文CALIFORNIA重点介绍了加利福尼亚的多文化特征；分别介绍了美洲土著人、西班牙人、俄罗斯人、金矿工人、后来移民、最近移民与未来移民，使学生进一步认识到加州是一个多民族、多文化的地方，并对加州的变化、发展过程有了更深的了解。学生分析通过平时的教学实践看出该班学生读写能力相对较好，但听说能力较差。学习习惯整体不错，学风健康向上，学生思维活跃。教学目标知识与技能tolearnhowtoanalyzelongdifficultsentences过程与方法toimprovetheabilityofreadingforthemainideaanddetails教学重点掌握文章中出现的单词与词组；把握加州的人口状况及其多元化人口的构成形式教学难点课文中的长难句，归纳文章的主旨及语篇中的重要细节教学策略的选择及设计《英语新课程标准》明确指出高中英语教学要“侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。”在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。本学期我进行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，教材处理从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。引导学生利用所学语言来完成任务，培养学生用英语来思维、交流，真正地体现了“学中用，做中学”的原则。我指导、鼓励学生课前利用网络资源或图书馆查找有关资料对加州有初步的了解，使师生实现资源共享。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，拓展学生学习的渠道。课上指导学生将信息技术与英语学习相整合。Step1.pre-reading(导入话题)首先利用自由女神像和特朗普的图片引入America这个话题，然后通过在美国地图上标出重要的河流、山脉及城市等让学生对美国有整体的了解，继而展示《美国不同种族人口的分布》地图，以加州为例，使学生对美国人口多样性感兴趣。Step2.Fast-reading（提高学生整体把握文章的能力）1.Whatdoesthetextmainlytellus?2.WhowerethefirsttoarriveinCaliforniatorushforgold?3.WhendidthelargenumberofChineseimmigratetoCalifornia?4.Whydoover40%ofCaliforniansspeakSpanishasafirstorsecondlanguagetoday?5.WhenwasthefilmindustryestablishedinHollywood?Step3.careful-reading（提高学生寻找细节的能力）Step4.Post-reading(对课文中重点内容进行掌握)Step5.句子分析（培养学生分析长难句的能力）1.ExactlywhenthefirstpeoplearrivedinwhatwenowknowasCalifornia,noonereallyknows.翻译：____________________________________________________剖析：句中whatwenowknowasCalifornia是一个由what引导的____________,作介词in的_______,同时又在从句中充当know的宾语。句式仿写：1492年，哥伦布(Columbus)到达我们现在称之为美洲的的地方。______________________________________________________Step6.Group-discussion（小组讨论，深化学生对本文话题的理解，培养学生团队合作意识）WhyisCaliforniasuchamulticulturalstate?Whatproblemsdoyouthinkmightarise(出现)?Discusswithyourpartnersandwritethreeorfoursentences.Bepreparedtotellyourideastotheclass.Step7:Homework(强化巩固该节所学内容)分析句子结构并背诵本班班风积极健康向上，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生。本班级英语整体水平处于中游，阅读能力较好，但学生分析长难句能力和口语表达能力较差。效果分析通过本节课学习，学生基本上完成了知识、能力目标，对加州的多样性人口构成有了了解，提高了句子分析、概括文章大意的能力。但在最后一环节，学生参与度不够，与预期效果存在一些距离。教材分析本单元主要围绕具有多文化的美国这一主题展开，其中重点介绍了加利福尼亚的多文化特征。本单元有助于培养学生跨文化交际意识，进一步拓展视野，为终身学习奠定良好基础。“热身（WarmingUp）”部分用一幅美国地图启发学生运用他们已有的知识，以看图填充形式引导学生对美国的整个地理位置有个全面的认识，同时有助于学生弄清加利福尼亚州在美国所处的位置，美国西部山脉、五大湖、最长河流及主要城市等。课本让学生通过英文释义得出具体地名然后填图，有助于培养学生用英语思维的能力。“读前（Pre-reading）”部分，让学生看图（包括“阅读”部分的图）叙述加州的土著人、金矿工和中国城等情况，并进行讨论，引发学生对加利福尼亚州的兴趣。“阅读（Reading）”部分的课文CALIFORNIA分别介绍了美洲土著人、西班牙人、俄罗斯人、金矿工人、后来移民、最近移民与未来移民，使学生进一步认识到加州是一个多民族、多文化的地方，并对加州的变化、发展过程有了更深的了解。“理解（Comprehending）”部分通过灵活多样的练习促进学生对课文的进一步理解。练习强调学生的合作学习，有助于培养学生的创新意识。1.Itisbelievedthatbeforelongthemixofnationalitieswillbesogreatthattherewillbenodistinctmajorracialorculturalgroups.翻译：________________________________________________________________________剖析：这是一个_______句。It作__________,真正的主语是__________。Itisbelievedthat…的意思是“____________________”.本结构为Itis/was+过去分词+that句式仿写：据说油价不久会上涨。___________________________________________________2.课时过关及时巩固结合本节所学句子分析知识分析一下句子并背诵。（1）.However,itislikelythatNativeAmericanwerelivinginCaliforniaatleastfifteenthousandyearsago.（2）Thatiswhytodayover40%ofCaliforniansspeakSpanishasafirstorsecondlanguage.3.课文语法填空CaliforniahasthedistinctionofbeingthemostmulticulturalstateintheUSA ,which1.______(attract)peoplefromallovertheworld.Amongthefirstsettlers,NativeAmericansarebelievedtohavecrossedtheBeringStraittoAmerica2.________meansofalandbridgewhich3.________(exist)inprehistorictimes.Todayover40%ofCaliforniansspeakSpanishasafirst_______secondlanguagebecauseCaliforniawasruledbySpaininthe18thcentury.OfthefirstSpanishtogotoCalifornia,the5._________(major)werereligiousmen.MostofthepeopleattractedfromallovertheworldtoCaliforniaremainedtomake6.______lifefrothemselvesafterthe1848GoldRush,7._________(make)itamulticulturalsocietyin1850.ChineseimmigrantsbegantoarriveduringtheGoldRushPeriodand8.__________(increase)whentherailnetworkfromthewesttotheeastcoast9._________(build).Infact,beforelongCaliforniawillbecomea10.________(mix)ofmanyracesandcultures.课后反思明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。在这堂课中，注重“以人为本”，发挥学生的主动性,充分体现以学生为中心的教学理念。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。注重学生学习策略的培养，如：读图、如何归主旨大意等。教授本课时，注重联系学生了解的历史背景。在阅读后回答问题这一环节，设计的问题是开放的，培养学生的创新能力和发散思维。不足之处最后讨论环节设计的有些难，基础差的学生有些吃力；另外，在这一环节可以适当添加听力。《英语新课程标准》明确指出高中英语教学要“侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。”在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，但