小学科学-6.摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学内容】青岛版小学科学六年级下册第二单元第6课《摆的秘密》【教学目标】教学目标：1、能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评价，并与同学交流。2、想知道、爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素只有摆长。【教学重难点】教学重、难点：经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。【教学准备】教师准备：钩码、线绳、铁架台、秒表、记录表、课件学生准备：橡皮泥、螺丝帽【教学过程】一．创设情境，引出课题1.同学们，上课伊始，老师要先考考你们，看这个物品，你认识吗？（出示座钟的图片。）观察座钟的钟摆，它在做怎样的运动呢？请用手势描述一下。（摆动）那么这节课，我们就一起来探究摆的秘密。2.板书课题“摆的秘密”。在我们的生活当中你见过哪些类似摆的现象？生交流。（多媒体展示：秋千、摆动中的吊灯、海盗船、钟表吊钟、悬挂式门牌、不倒翁。）下面，请结合图片以及生活中的经验，用自己的话描述一下这些物体是怎样摆动的？4.探究摆的结构刚才有同学说到秋千，（出示图片）相信大家都玩过，那么，谁能说一下秋千是由哪几部分组成？生汇报。师:同学们，秋千就是生活中一个典型的摆，其实，秋千的底坐就是摆的摆锤，秋千的线就是摆的摆线。（多媒体展示，适时板书：摆锤，摆线）二．小组合作，探求摆的秘密活动一制作一个摆1.下面我们动手来制作一个摆。下面小组成员先讨论一下，你们打算利用那些材料制作摆，然后合作制作一个摆。（教师巡视指导）。2.哪个小组派代表说一说你们用了哪些材料，是怎样制作的？能上前面来展示一下吗？生汇报交流。3.老师发现各小组制作的摆各不相同，各有特点，请互相评价一下，哪个小组的摆最新颖，哪个小组的摆还需要改进。4.请同学们们玩一玩自己制作的摆，并思考如何数摆的摆动次数？（生玩摆，并讨论。）同学们很善于观察和总结，摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫做摆动一次。活动二探究摆的秘密1.小组合作，学习摆的等时性（1）同学们，刚才我们学会了数摆的次数，下面我们计时30秒，各小组数一数自己的摆会摆动几下。在活动之前，老师有几个温馨提示，一起看大屏幕：（出示课件）小组内要分工明确，一个同学摆动摆，一个同学用秒表计时，其余同学数摆动次数。（2）摆动式要正对着摆，让摆在我们面前向左右方向摆动。（3）拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大，不要超过水平线；开始实验时，将手自然松开，不要用力推。为了减少误差，我们记录三次结果。并将数据填写在实验记录表.表一当中。活动结束后请组长把记录表送到展示台上。开始吧。（生活动开始，教师巡视指导。）（2）活动结束后，教师切换投影仪，展示各小组的数据。师：同学们，观察这一些数据，你有什么发现呢？（预设生：摆在30秒内摆动的次数是相同的。）你们小组真善于总结，通过比较数据我们可以发现，同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的，这就是摆的等时性。2.自主探究影响摆摆动快慢的原因。同学们，我们再一起来观察这些数据。相同的时间内，不同小组的摆摆动的次数是不一样的那么摆摆动的快慢和什么有关呢？小组成员互相讨论一下。（1）提出猜想哪个小组来汇报你们的猜想？预设学生会提出摆动和摆绳长度、摆锤重量，摆动幅度大小这三个因素有关。教师适时板书：摆绳、摆锤、摆幅（2）进行实验设计实验方案同学们的猜想各不相同，到底谁的正确呢？那就需要我们通过试验来揭开这个谜底。下面给你们一分钟时间，小组讨论你们想研究摆的快慢和哪个条件有关，并制定出可行的实验方案！在制定实验方案的时候，需要注意这几个问题，大家看大屏幕（出示课件）a你想通过实验证明哪种猜测？B如何设计？用到哪些材料？要控制哪些条件相同，哪些条件不同，怎样控制？开始讨论。交流实验方案讨论结束后，哪个小组来说一说你们的实验方案？其他同学认为他这个方案哪些地方需要改进呢？通过我们的交流讨论，我们都制定好了可行有效的实验方案。下面我们来进行实验。进行实验为了帮助同学们做好试验记录，老师为你们准备了一份实验记录表：（附在教案后面。）你们先仔细看一看，然后再进行实验。为了实验的准确性，验证的时候每个结论要验证2-3次。温馨提示：同学们在实验时，小组成员分好工，一位同学用秒表计时，一人让摆动起来，一人数摆摆动的次数，一人记录数据，计时和数次数的同学要做到准确无误。抓紧时间开始实验吧。（3）小组汇报交流。现在各个小组都有了结论，哪个小组愿意展示一下你们的探究成果呢？（小组上台展示实验记录表并介绍实验结论，教师及时提醒学生记录汇报中的要点。实验结论重点强调摆摆动的快慢跟摆锤的重量无关，只跟摆线的长短有关。）板书：摆摆动的快慢跟摆锤的重量无关，只跟摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢摆线越短，摆动越快3.摆为什么会停下来同学们，在做实验的过程中，有没有发现这样一个现象，一个摆先是静止的，在外力的作用下摆动起来。摆动一段时间后，又慢慢的停下来。这是什么原因呢？学生小组汇报交流。下面我们观看一个小视频来了解一下。（播放视频。）通过小视频我们了解到，在摆的过程当中，能量不断转化，一段时间后摆又在外力的作用下慢慢定了下来。三．巩固应用做一个听话的摆刚才通过大家的探究，发现摆的快慢与摆线长短有关，而与摆锤的重量、摆动幅度无关。现在请小组合作，制作一个10秒钟摆动10次的摆。开始吧。下面看哪个小组配合最默契，制作的摆最听话。老师计时10秒，喊开始就开始计数，喊停的时候看是不是摆动了10下。小组成员汇报成果。四．引导学生拓展活动其实，我们今天研究的摆的秘密早在400多年前就已经被发现了。（出示图片）他就是这个秘密的发现者——意大利著名物理学家伽利略。我们通过一段视频来了解他的研究过程。通过这段资料，结合我们这节课的研究过程，你有什么收获体会呢？生交流汇报。拓展延伸同学们，科学探索的道路永无止境，我们要养成善于观察，敢于试验的科学精神。可下请同学们在做一个关于摆的实验：用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏，上端固定在葡萄架上（或天花板上、树上等）。拉动沙漏，在略低于上端悬吊点的位置放手，观察沙迹，你有什么发现。附1.实验记录表实验记录表我们的猜想实验分析实验做法实验结论相同条件不同条件我们猜想，摆摆动的快慢跟（）

有关第一次第二次第三次【学情分析】六年级的学生，已经经过了近四年的科学课学习，学生对科学研究有较大的兴趣，也初步学会了一些科学探究的方法，对于提出猜想进行实验方案的设计已经很熟悉，因此在本节课中，更多的是让学生在独立思考的基础上，当自己脑子里有了初步的构思之后再让其在小组内交流，这样做的目的在于让每一名学生都去想，都去做，而不再仅仅是课堂上的“观察者”，在交流的过程中进行思维的碰撞，从而使自己的方案更加的科学有效。【效果分析】本节课教师很好的完成既定教学目标，学生通过本节课的科学探究，认识了摆的等时性，了解了摆摆动快慢与摆线长度有关，与摆锤重量、摆动幅度没有关系，在介绍“摆为什么会一直摆动”时，教室制作了简短实用的微视频，展示了个性化的教学特色，此外，教师适时的引导以及技巧性地提问方式，有效的启发了学生的思维，高效地帮助学生掌握了重点难点。关注学生认知水平和个体差异，在课前，教师利用“小组成员分工”的环节，让所有的学生都各司其职、各尽所能。保证了让全体学生都能参与到学习活动中，学生能在学习活动中获得良好的体验和感悟，达成三维目标。【教材分析】《摆的秘密》一课选自青岛版小学科学六年级下册第二单元《无处不在的能量》。生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课以摆位切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以互相转化，能从“是什么”、“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥妙的志趣和科学精神。【观评记录】执教：王茂东课题：《摆的秘密》日期：2017-3-14地点：青岛市黄岛区胶河中心小学学生：六年级徐廷霞主任：关于课堂教学目标的设定：优点：三维目标的设定具体、适切，“科学探究”和“情感态度价值观”两方面的目标制订较有特色。教学手段的应用适当、多样，为落实目标服务。教学提问的设计经过深思熟虑，能调动学生的思维，并有利于学生认识和掌握知识点。不足与建议：本课的难点是对数据的整理和分析，但学生在实验探究环节对数据的分析能力欠缺。赵忠菊主任：关于教学流程的设计与实施：（针对教学目标的达成）优点：我重点观察了老师对材料的使用方法的导向情况。老师在这里把实验的设计主动权还给了学生，让学生自主设计“探究摆的速度与哪些因素有关”。通过生活中的画面给学生以引导，同时，及时给予学生极大的鼓励与肯定。深入浅出，使学生很快制定出了实验方案。正是因为实验之前的充分准备，才使学生在实验中如鱼得水。顺利完成实验任务，轻轻松松就掌握了本节课的知识，在总结结论环节得出了深入的结论。不足与建议：前半节课如果能够更及时地抓住学生的反应，更多地让学生参与，效果更佳。张鸿志主任：关于教师基本素养：（教学语言，课堂应变机智等等）优点：教师的基本功较好，教态自然，语言流畅，课堂的组织驾驭能力较强。不足与建议：教师的提问面可以更广，让更多的学生参与进来。【评测练习】一、填空摆在摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动次。同一个单摆每摆动一次所需的时间是的。摆的摆动快慢与有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快。摆的摆动快慢与有关，与和无关。二、判断1.摆的摆动快慢与摆锤有关。（）2.同一个摆，摆长越长，摆动越快。（）3.秋千摆动的速度于在上面的人的重量有关系。（）4.秋千在摆动的过程中能量在不断的转化，在外力的作用下会停下来。（）三、操作制作一个听话的摆。（1分钟摆50次）器材：步骤：四、简答摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？【课后反思】“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”这句话，在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的行使。纵观本节课的教学，我认为在以下二个方面做得是比较成功的。经历近三年的学习，六年级孩子们对于提出猜想进行实验方案的设计已经很熟悉，因此在本节课中，更多的是让学生在独立思考的基础上，当自己脑子里有了初步的构思之后再让其在小组内交流，这样做的目的在于让每一名学生都去想，都去做，而不再仅仅是课堂上的“观察者”，在交流的过程中进行思维的碰撞，从而使自己的方案更加的科学有效。下面是我对本课的一点反思：一、注重探究，强调合作。本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。二、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜的特点来组织教学。小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。有效组织探究小组之间的合作目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。本节课为了防止出现这种情况，我在课前一分钟时间让学生填写了“小组成员分工”的纸条，每人都有分工，这样各司其职，小组合作的优势得到很好的发挥。不足之处上课前充