初中语文-【课堂实录】《五柳先生传》教学设计学情分析教材分析课后反思

《五柳先生传》陶渊明《五柳先生传》八年级新授课教学设计【教学目标】1．背诵课文，积累“晏如、萧然、汲汲、戚戚、不求甚解”等文言词语。2．品鉴五柳先生的品格和情趣，培养高洁志趣；3.学习用自嘲自赏的语言描写人物的方法。【教学重难点】重点：领会文章主旨，品味文章语言，背诵积累。难点：学习作者朴素简洁、自嘲自赏的语言风格。【教学方法】1.教师导读点拨与学生小组学习相结合。2、课前指导学生充分预习，借助注释及工具书理解课文大意，疑难处互相交流。3、拓展迁移：（1）阅读《老舍自传》（2）写作：小传（写自己或他人）【教学思路】导入新课诵读课文，初步感知文意；品鉴高趣赏析态度，品味五柳风致；知人论世以今鉴古，感受隐者情怀。他山之石学以致用，学会史传写法。【课时安排】一课时【教学过程】导入新课1.师导语：有这样一位晋人，他对外发现了山水，对内发现了深情。何以见得？有诗为证：（生齐诵《归园田居》）师：诗人以温暖的目光静看日月山川，连最平凡的农村生活景象在他笔下也显示出了一种无穷的意味深长的美；还有文为证，（生齐诵《桃花源记》片段）师：几声鸡鸣狗叫，在他看来都是无比的静谧与美好，让我们似乎听到他心灵的泠泠清韵。此人就是——（生答）陶渊明（板书）他笔下还有一位五柳先生曾让唐代诗仙李白心向往之——梦见五柳枝，已堪挂马鞭。何时到彭泽，长歌陶令前。那么五柳先生到底有何魅力呢？这节课，我们就随同陶渊明一同前去拜访。2.出示学习目标第一环节：诵读课文——识一位高人雅士1、

教师范读

学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟读，咱们一起读准字音，读清节奏。

2、学生自由朗读：

读书须先读熟，使其言皆若出于吾之口。读起来——（自由朗读）

3、指名读无标点文本每位同学都读得特别认真投入，咱们升级一下难度，挑战一下无标点课文。（两名学生朗读）【设计意图】师范读，生跟读，自由读，去标点提升难度读……各种读旨在放手学生自主感悟，读出个了然于胸、读出个意味深长。朗读是不讲之讲，是熏陶、是体味、是不需言传的意会。朗读时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着学生对作者、对文本的理解和感悟。正所谓读中会意，读中品情，读中解惑，读中塑形。第二环节：研读课文——品一种高情雅趣1．欣赏课本剧，刻画自己心目中的五柳先生形象基本内容：一日，学困丁丁考试失利，上学路上偶拾五角硬币，顿时天旋地转，醒来见到三间草房。门前有五棵柳树，门没有锁。丁丁环顾四周，家徒四壁，房顶漏光，墙缝透风。先生在哪里呢？邻居指路，去南村亲戚家，看是否在那饮酒。路遇其表弟，了解到先生的确嗜酒如命，常常喝醉，但现在也许正和他的朋友颜延之在小酒馆里喝酒呢。丁丁循酒旗一望，果然正在对酌。远远地就听见延之醉意微醺地劝先生：“……”

2.你从五柳先生身上看到怎样的高情雅趣？请结合文中语句谈谈你的看法。

（过程与方法：自找自评——小组品味——全班交流——老师倾听、评价、穿插资料点拨引导。）好读书引导学生理解淡泊名利的形象，板书“淡”字。著文章：投影：资料助读渊明是两汉魏晋南北朝800年以来最杰出的诗人。也是杰出的词赋家与散文。陶诗今存125首，陶文今存12篇（词赋3篇、韵文5篇、散文4篇）。《陶渊明集》是中国文学史上文人专集的第一部，意义十分重大。白居易诗曰：“每逢姓陶人，使我心依然”。王安石赞其诗文：“词采精拔，晋宋之间，一个而已。苏轼一生视其为良师益友，晚年在《与苏辙书》曰：“深愧渊明，欲以晚节师范其万一。”辛弃疾更引之为知己，称：“高情千载，只有陶彭泽。”性嗜酒：引导学生理解率真洒脱的形象，板书“真”字。投影：资料助读陶渊明的大半生处在一个大分裂、大混战的黑暗时代。当时长江以北的土地，为异族侵占。东晋王朝，则苟安江南，矛盾重重，危机四伏。豪门世族，恣意侵占良田，搜刮民膏；江南各地军阀互相攻伐残杀，战乱频仍。官场或倾轧或阿谀，乌烟瘴气。种种不堪令胸怀大济苍生之志的陶渊明心有块垒，心有郁结，心有愤懑，又无处言说，无从言说。愁闷填膺，所以只能衔觞浇之，写文抒之，读书遣之。融情读：（1）欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。饥则扣门而乞食；饱则鸡黍以迎客。古今贤之，贵其真也。——苏轼（2）元好问评价曰：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”（3）在陶渊明看来，真就是自然，就是不拘于俗，就是自由自在，自然而然。体现在诗文中就是写真景，抒真情。衣住食：引导学生理解安贫乐道的形象，板书“安”字。投影：颜回：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，居陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉，回也！”陶渊明在《咏贫士》中曾道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”黔娄：战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟聘其任相，他坚辞不受。齐王又派人赠黄金百斤，聘其为卿，亦不受。死时衣不蔽体。

【设计意图】新课标指出“提倡多角度、有创意的阅读”，“拓展思维空间，提高阅读质量”。此环节是以一个主问题引领学生将解读探究的触角深入到文本的每一个角落，自主合作，体验探究，便于学生对文本内容进行个性化、有创意的解读，完成对文本的自我建构。同时，培养了学生的口头表达能力和比较评价的能力。在组织语言表达时，学生思维深处的活水滔滔而来，让不同层次的学生都跃跃欲试、尽展风采。第三环节：多次诵读——学一招高妙写法1.师引导：好一个五柳先生！把浮名虚利都换了浅斟低唱。一句痛快淋漓的“不为五斗米折腰”，使官场少了一个猥琐龌龊的小人物，而诗坛却擎起了一支书写田园牧歌的如椽大笔。而先生那种恬淡悠远、安然自乐的心境也成为后代文豪心中的一片净土。在死前两个月他还为自己写了《挽歌》呢：“荒草何茫茫，白杨亦萧萧。严霜九月中，送我出远郊……死去何所道，托体同山阿。”此时的先生心无杂念、恬淡坦然，再次拿起这篇自传，读——3.学生齐诵全文，品味作者隐者情怀。（点击课件，学生读的过程中，课文带有“不”字的句子依次消失）师：大家看到有一部分文字已经飞走了，飞到哪里去了呢？我想，再次用心默诵，它们就会飞到你的脑海里。4.赏析“不“字句，完成板书，引导学生体味自嘲自赏的语言特点。

【设计意图】背诵要讲究科学性。前面“去标点读”以及反复朗读实现了口熟心熟；其次要利用支撑点，就是在理解大意的基础上记准若干昭示文意的关键语句。飞走的文字让学生怅然若失又急切要记起，激发背诵的激情。剩下的提示语间接地指导学生背诵的方法，高效地背诵可望实现。第四环节：现学现卖——用高招怡情悦性1.阅读《老舍自传》，体会与本文相同的自赏自嘲的语言风格。老舍自传舒舍予，字老舍，现年40岁，面黄无须，生于北平。3岁失怙，可谓无父。学者之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母。布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百篇，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财。每购奖券，以得末奖为荣，示甘于寒贱也。27岁发奋读书，科学、哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。34岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获并不着急。教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活40年也许有点出息。

教师下水文：师者小传小女子不知何许人也，名亦不见经传。个子不高，其貌不扬。好在脑瓜不小，还算身心健康。不小心做了教师，从此亦爱业敬岗。课上常压不住阵脚，只好由着学生七嘴八舌嚷嚷。虽不能维护师道尊严，倒是结交了不少亦生亦友的朋党。爱读书，不求甚解；偶有涂鸦，贻笑大方。甚是希望桃李遍天下，亦算此生不枉。2.写作：以这种自赏自嘲的语言风格，写出自己的个性风采。具体要求如下：（1）用自嘲自赏的语言为自己或熟悉的同学作传。（2）牢记“真”字诀，抒真情感，写真性情。（3）不拘长短，有话则长，无话则短。过程与方法：学生写作——展示交流

【设计意图】语文的知识和技能就好比维生素，是做成维生素片给学生，还是做成苹果给学生？我选择后者：教学生最感兴趣的内容，让学生用最感兴趣的方法来学，将课文深邃的思想内容和学生的生活打通，关注学生的言语潜能、个性发展和自我实现。

结语：

没有人会刻意排斥名利荣华，贫穷也不是陶渊明所追求的。我们敬佩他不愿听从名利驱使而牢记灵魂叮咛的守志安贫与淡泊率真。但同为安贫乐道之人，刘禹锡豁达乐观、百折不挠地沉浮于官场宦海；同为不与世俗同流合污之人，周敦颐出淤泥而不染的入世情怀令人感动；同为仕途失意之人，苏东坡每到一地，造福一方……本节课已经接近尾声了，但老师希望我们的思考永不止步。以后我们还会认识范仲淹、欧阳修、柳宗元等许多古代文人墨客，希望我们思考他们的人生态度来光亮我们的人生道路。作业设计：必做：以“陶渊明，我想对你说”为题写一篇200左右的小作文。选做：课外摘抄赏析《归去来兮辞》。

板书设计：（下面将课堂上真实生成的板书设计展示如下）【设计意图】板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出的，是为教学重点、难点的突出服务的，并且图形化的归纳也使学生对文章一目了然，且加深了记忆和理解。【总体设计意图】1．言文合一。语言是文化的载体，阅读教学，当披文入情，挖掘语言背后丰富的人文思想。本课教学，将字词教学融入对人物的品鉴过程中，力图做到“言“文”合一。2．人文合一。这是一篇人物传记，故将教学重点定位为品鉴五柳先生这一人物形象，并沿着由文及人，知人论世，由人推己的思路，试图体现出“人”“文”合一的阅读教学理念。3.上课开始时让人一见钟情，结束时暗送秋波，起承转合，使结构严谨。陶渊明《五柳先生传》八年级语文课学情分析本篇课文面对的是初三的学生。我担任初三两个班的语文教学工作，通过一个阶段的教学体验，我发现这两个班的学生对文言文有厌学畏难情绪，认为文言文枯燥无趣，除了背还是背没意思。且学生自主动脑的思维习惯还不够强，面对思维性较强的题目部分学生不知所措，有时应付了事。再加上本文年代久远，学生隔着时代的长河，隔着没有经历人情世故的沟坎，所以我的教学过程设计淡化言而突出文，由浅入深，力求将知识性与趣味性融为一体，充分调动学生学生的积极性，激发学生的思维发挥学生的想象。学生已经学过《桃花源记》，对作者的名字和大体事迹是比较熟悉的，不用再作介绍。对于文言文的朗读及疏通文意有了一定的基础，所以在结合注释的条件下，对课文内容的理解不成问题，不必逐字对译，有些句子学生能知大意即可，不宜过细，这样学生就有充足的时间来体会个性鲜明、自嘲自赏的写人方法，对本文就会有更深入的理解。学生课外阅读的兴趣有所增强，但阅读习惯差，知识面也不够丰富，所以我在本课设计上也设置了趣味比较阅读的环节和好文推荐，让学生对本文产生兴趣的同时，开阔学生视野，激发学生阅读兴趣。学生的写作能力也存在很大的提高空间，有时缺乏写作技巧，课文中有自嘲自赏的语言的运用，在体会其作用的同时我让学生进行一个小练笔，将知识点现学现用。针对学生的现有情况一面着重阅读和写作能力的提高，注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣，一方面让学生亲身体验、有所感受、有所发现，使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。基于以上学情，教学设计时格外重视对于文本的历练实践和语感积累，落实语言素养的训练。

《五柳先生传》课堂效果分析

一、教师行为教学步骤清晰，从学情出发，面对全体学生，教学语言组织得当，对学生的行为及时纠正，表扬语言丰富准确，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生充分展示自己，帮助学生掌握学习文言文的方法。二、课堂氛围创设评价：教师创设出和谐、活跃的课堂氛围，学生学习兴趣浓厚，主动参与教学活动，展现出良好的素质。共计有16人主动举手发言，占全班人数的将近一半。小组讨论环节，大部分小组积极展开讨论，并得出自己的结论。三、提问有效性

课堂提问一共十次，除去全班齐答，有14位同学主动参与发言。这些问题中，有效的占百分之八十，低效的占百分之二十。大部分提问能够帮助学生理解学习内容，激发学生思考，提升其思维品质。但是也应该看到，有两个问题，表述不清，或者过于简单，浪费了课堂上的时间。

陶渊明《五柳先生传》八年级语文课教材分析《五柳先生传》是初三第一学期第四单元的一篇文章。本单元共九篇古诗文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或书写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。《五柳先生传》是作者托名五柳先生给自己写的自传，萧统在《陶渊明传》中说：“尝著《五柳先生传》以自况……时人谓之实录。”五柳先生的形象，正是陶渊明的自画像。本文取正史纪传体的形式，开传记文学之先河，重在表现生活情趣，带有自叙情怀的特点。作者以简洁的笔墨表达不同流俗的性格，并不提及姓甚名谁，不过分夸耀，塑造了一个清高洒脱、怡然自得、安贫乐道，淡泊明志，宁静致远的形象。作者写此篇时已是晚年，生活相当困苦窘迫，但作者丝毫不后悔自己选择的归隐生活，而是以古贤者颜回自况。总之作者用凝练的笔法，以他人的视角，勾勒了一位隐士的生活，表达了自己安贫乐道的情趣，和自己对超凡脱俗的、高尚的精神境界的坚守，用一种特殊的形式（自传）表达了自己对世俗的不满和抗争。这篇文章和陶渊明的其他文章一样的朴实无华，但自嘲自赏的语言风格又使文章富有幽默情趣，使淡泊自得的隐士形象呼之欲出。教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围，指导学生自主探究，把握作者塑造的“淡泊荣利”“守志安贫”“自然率真”的五柳先生形象，资料助读引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。备课时应着眼于学生语言内力的发展。加强环节整合，提高课堂圆融度。设计各种活动使大多数学生主动加入到吟诵、品读、表演、创作等学习活动中来，来使学生对本文的内容和思想有个清晰明了的认识，所以我设置了一个有趣的表演情境来激发学生的好奇心和学习的积极性。我担心这只是使学生对内容的掌握停留在一个表面，所以为了将知识内化我又设置一个故事情境，使学生走入文本走入角色，用心去体会五柳先生的形象本质。学习时学生应积累文言语汇、名言警句以及名段篇章，体会文章的精妙之处。通过多种形式的诵读，能够对文章有关语句和段落发表个人的意见和理解。课堂上尽量给学生多一点展示自我的空间，在老师的引导下，让学生多思考，多动脑，多交流，成为课堂的主人。总之教师应借助多种教学手段将课堂不断向外延伸。陶渊明《五柳先生传》八年级语文课效果测评丁霸王传八年三班兄台不知何许人也，亦不详其名号。唇边有一大痣，天生一对三角小眼，两腮满是白肉，一副霸王地主相也，俗称丁霸王。谈起此人，噫！虽是一副憨态，实是无恶不作！瞧他一身肥膘，则可知其整日搜刮民财，强夺民食，此乃欺压百姓也；贼兮兮的胖手，安能做何善事？整日一手牵女子发丝，另一手扯倒霉者衣襟。为何能双手齐下、屡屡得手？无他，但手熟尔。此乃调戏民女也。逢此种事，常有好汉路见不平拔刀相助。无奈此人神通广大，几轮口舌相辩仍占不得上风，唯悻悻而归，任其耀武扬威。此乃无理搅三分也。班中存有此人，能奈他何?惟充耳不闻，做洁身自好状以自保。任其自我欣赏，自我陶醉，吾只安然做路人甲也。赞曰：此人虽是万恶之首，然其脑洞大开，常常名列前茅，使吾忿然也。善哉，天生那副狡猾可喜之相，倒也没白长。待他良心发现之时，扮个鬼脸，装个妖相，逗你一乐，满座轰然。以此当做趣事，无不可也。淑女自传八年三班小女子姓马名淑琳，一十有三，正值豆蔻。细解吾名，“淑”字取自《诗经》中“窈窕淑女”，然万不可顾名思义。若观本人，委实取错了名。开心时，形象全失，上蹿下跳，使得草木为之含悲，风云为之变色。动如脱兔有之，静如处子难觅。小小年纪，鼻梁之上，已然有眼镜耀武扬威。再解琳字，取“琳琅满目”之意，意在内心丰富，精神豁达。虽不敢夸口学富五车，满腹经纶，总也还博览群书。平素爱玩手机，尤好“奇迹暖暖”。盛装丽影，云朵仙女，仙乐歌姬，皆爱不释手。一套一套复一套，漂亮裙子满天飞，直晃得人眼花缭乱。嗜动漫，偏爱《守护甜心》，深爱《光之美少女》，尝思有朝一日，得一异世小怪，唤醒魔法能量，自此大开外挂，打怪升级，赢取白富美，走上人生巅峰辉煌路。赞曰：老身虽稍懒兼腹黑闷骚，终究亦是一千年难遇之风流种哉！哈哈，哈哈。宅男传八年三班此男不知何许人也，亦不详其姓字。性格外向，名利皆求。好蜗居，不求甚舒适。每有会意，则沾枕即睡。性懒惰，常躺于沙发数时辰不动。亲旧知其如此，常叹曰：“此乃神功矣。”有时一天睡六七时辰，以至于腰酸背痛。常宅于家中，手持千里传音宝物。呼之，美食一份，另附饮品。更有甚者，宅于家中十余日，足不出户，长忘怀于作业。于假期后几日狂补，以至于废寝忘食。其母曰：“此不为好学，此乃作秀矣。”赞曰：其母有言，唤其劳作，竟当耳旁风。施施然端坐于电脑前，其言自若人之俦乎。手至于键盘，遂眉飞色舞，换键神速。此不为懒人欤，此不为宅男欤？陶渊明《五柳先生传》八年级语文课教学反思《五柳先生传》这篇课文宁静而深远、似枯而实腴，在教学风格的把握上，试图追求一种深水静流的境界，唯恐那种激昂和喧闹会破坏了五柳先生的心境，期冀学生通过教师的引领，能够触摸到每个文字背后丰赡的思想情愫。教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法。针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣，从学生学过的《归园田居》和《桃花源记》入手，引出作者陶渊明，引出李白对五柳先生的评价，这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的对比效果，自然地导入到课文的学习，正所谓“引入含活势——带着兴趣、带着问题”，这是我认为的可取处之一。《五柳先生传》教学过程，秉承了诵读为主的教学主线。全文的诵读，无标点课文的诵读，重点句子的诵读，9个不字句的诵读，评价人物时的所引句子的诵读，课外延展的助读材料的诵读等等，实际都是引导学生一次一次的亲近文本，体味文意，尽量摒弃一切脱离文本的架空分析，摒弃看似玄妙实则无效的教学行为。文本要读，细细品读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意蕴。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读的过程，就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程也是师生、生生之间的心灵对话过程。特别是演读投入感情，进入角色，进入情境，就会格外引人入胜。《五柳先生传》的设计意图有二：一是言文合一。语言是文化的载体，阅读教学，当披文人情，挖掘语言背后丰富的人文思想。本课教学，将对字词句的理解融入对人物的品鉴过程中，力图做到“言”“文”合一。二是人文合一。《五柳先生传》这是一篇人物传记，故将教学重点定位为体味五柳先生此人的思想感情，并沿着由文及人，知人论世，由人推己的思路，试图体现出“人”“文”合一的阅读教学理念。本文的设计意图贯穿教学的过程，两者的巧妙融合，教学设计的简洁流畅，使学生学起来轻松自如，比较好的完成了教学任务。当学生完成“描画我心中的五柳先生”时，我当时的想法是当语文教师把自己至于与学生平等对话的地位，真正成为平等对话的引导者