初中生物-绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE人教版七年级生物第二单元第一章第四节《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教学目标：（1）知识与技能目标：描述绿色植物的呼吸作用；说出呼吸作用是生物的共同特征；认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。（2）过程与方法目标：参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。（3）情感、态度与价值观：认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义，反思人与生物圈的关系，树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。二、教学重点：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。三、教学难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。四、课型：新授课五、课时：一课时六、教学方法：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强于理性思维，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究、自主探究学习法、小组合作学习等方法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。七、教学用具：多媒体八、教学准备：1教师准备：准备演示实验材料，制作多媒体课件。2学生准备：观察生活中的现象，尝试了解植物的呼吸现象无处不在。搜集一些探究呼吸作用的实验原理，思考实验的不同探究方法，并做好课堂交流的准备。九、教学过程设计：一、图片导入多媒体展示“空心萝卜”图片教师：萝卜放久了会空心，其中的有机物不断减少。有机物去哪里了呢？带着这个问题我们来探讨绿色植物的呼吸作用。多媒体展示课题：绿色植物的呼吸作用二、师生互动学新课（一）认识呼吸现象1.教师：我们通过实验来观察种子的呼吸现象.在实验中我们选的的材料是什么？对材料做不同处理的依据是什么？提出问题，要求学生带问题自学P60-61演示实验部分。教师引导学生分析：在实验中选择的材料是大豆种子，分别进行不同的处理，浸泡萌发的种子和煮熟冷却的种子。浸泡的种子中是活细胞，而煮熟的种子是死细胞。前者能进行呼吸作用，后者不能进行呼吸作用。演示实验一：探究种子呼吸作用是否释放能量多媒体展示两组实验装置1、用什么仪器来测量种子呼吸作用释放出了热量？2、如何减少热量的散失？学生回答。教师：用温度计测量热量变化，用保温杯减少热量散失将准备好的甲乙保温杯放好，宣布初始温度，请学生读此时温度计示数。学生描述现象，分析实验结论。PPT展示结论并板书强调：呼吸作用释放能量过渡句：能量是从哪里来的？提示上一节光合作用相关知识。学生分析能量来自于光合作用制造的有机物。引导小结，板书呈现结论一：呼吸作用分解有机物，释放能量。演示实验二：探究种子在呼吸作用中是否消耗氧气问题：如何证明氧气被消耗了？小组合作学习，分组讨论实验思路。学生展示成果：氧气具有助燃的特性，可以把燃烧的蜡烛放入保温杯中，观察现象。教师演示，学生观察，描述现象：放入甲中的蜡烛熄灭，放入乙中的蜡烛燃烧。学生根据现象分析结论。引导小结，板书呈现结论二：呼吸作用消耗氧气。演示实验三：探究种子在呼吸作用中是否产生二氧化碳？演示验证二氧化碳性质的小实验。学生向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊。直观呈现二氧化碳性质，为学生思考奠定基础。问题：结合二氧化碳性质如何证明有二氧化碳产生学生：排水法将杯中气体排出，通入澄清石灰水，观察现象。多媒体展示实验装置。教师肯定这一设计思路，点评其不足，实验装置对气密性要求高，实验现象会受影响。PPT展示实验装置图，引导多角度分析改进改良实验。小组合作，成果展示。学生展示方案一：选择菠菜做实验材料，遮光处理，排气检测，观察现象。方案二：玻璃钟罩密封种子，钟罩中放置澄清石灰水，观察现象。教师点评两种方案，并演示改进实验，将种子放入注射器，推动活塞将其中气体排至澄清石灰水，学生观察现象，根据现象分析结论：呼吸作用产生二氧化碳。拓展问题：如果上述呼吸作用实验中，实验材料均为绿色植物，那么应该在什么条件下进行？植物各器官都能进行呼吸作用吗？生思考分析，表达看法。教师点评，引导总结：实验材料均为绿色植物，那么应该在无光条件下进行。植物各器官都要进行呼吸作用，每时每刻都在进行。通过实验我们知道，植物体在进行呼吸作用时，要分解有机物，消耗氧气，产生二氧化碳和水，同时释放能量。过渡句：根据以上内容我们可以总结出呼吸作用概念和反应式。学生自学课本，领会呼吸作用概念，并尝试用自己语言表达出来。教师肯定学生的理解，引导得出反应式板书：呼吸作用反应式有机物（贮存能量）+氧气→二氧化碳+水+能量呼吸作用释放的能量有什么意义？生思考，回答引导总述呼吸作用的意义。过渡句：学习了呼吸作用，你是否能把知识应用于实际生产生活呢？PPT展示问题：1）居室内放置过多的花卉,是否有利于身体健康,为什么？2）人们经常采取低温或用保鲜膜的方法保存水果、蔬菜，这样做的意义是什么？学生分析，表达观点。教师点评。并回顾课前导入问题：萝卜为什么会空心？学生：（略）教师点评学生观点。并指导分析中耕松土、排涝、收获的粮食晾晒处理等生产原理。过渡句：呼吸作用与光合作用密切相关。我们来梳理两者之间的区别和联系PPT展示表格光合作用与呼吸作用的关系

区别联系场所原料条件产物能量光合作用

呼吸作用

学生逐项填空，分析两者区别和联系。课堂练习：1.下列关于呼吸作用的说法，正确的是( )。A.只在白天进行 B.只在晚上进行C.只在最佳温度下进行D.白天、晚上都可以进行2.土壤板结，空气不流通，不利于植物生长，主要原因是（）A．植物缺少无机盐，妨碍光合作用 B.植物缺少水分，妨碍光合作用 C．缺少二氧化碳，妨碍根的呼吸作用D.土壤缺少氧气，妨碍根的呼吸作用3、下图表示一昼夜植物叶片上二氧化碳、氧气的进出情况。你认为哪个图示的现象发生在夜晚？（）4、某同学想证明植物的叶子具有呼吸作用，下面哪项条件是必需的?( )A.必须在光下进行 B.必须在暗处进行C.必须在最适宜温度下进行D.必须选择被子植物5、昼夜温差大的地区，作物果实饱满，是因为（）A、光合作用积累的有机物大于呼吸作用分解的有机物B、白天制造有机物，夜晚也制造有机物C、白天只制造有机物，夜晚呼吸作用气温低，消耗的有机物少6.在完全密闭的玻璃瓶中，蜡烛能够燃烧更长时间的一种实验装置是（）A．植物、动物和土壤中适量的水B．光照、动物和土壤中适量的水C．植物、光照和土壤中适量的水D．植物、动物和光照收获知多少通过今天的学习，你都有何收获？教师引导学生一起回忆总结本节课堂的收获。《绿色植物的呼吸作用》学情分析这部分内容安排到7年级上册讲述，学习的群体是刚刚跨入初中的学生，观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，前期的知识储备有限。初中学生每个人的知识、能力是有限的，单靠自己的力量往往不能解决问题。让学生分小组讨论，小组成员把自己的意见集中起来，可以弥补自己单独思考所不能想到的问题，益于学生掌握知识，并且在讨论的碰撞中可以取长补短，共同进步。《绿色植物的呼吸作用》效果分析本节课总体上基本完成了既定的教学目标，在以下几处设计达到了较好效果：1、本课由萝卜放置时间久了会空心的生活常识导入到课题《绿色植物的呼吸作用》，并提出问题，导入自然，既调动了学生的兴趣、积极性，又符合教材内容的需要，还可以激发学生解决问题的求知欲；2、“观察种子的呼吸现象”部分进行直观的演示实验教学。先引导学生分析实验变量。学生对氧气、二氧化碳化学性质了解不多，用直观的小实验加深认识，然后让学生自己思考拓展实验中对两种气体含量的检测。注重知识一步步衔接建构，而不是灌输性的建空中楼阁。然后让学生自己观察现象，通过自己对现象的分析，总结出对应结论。3、种子呼吸作用产生二氧化碳这个实验，对实验装置气密性要求高，课前准备时进行改进。课堂中引导学生以小组合作交流的方式，从换实验材料和实验仪器等不同的角度，探索新的实验装置设计思路。调动了学生积极参与的热情，，达到了较好效果；4、通过联系常识，如养殖花卉、农田松土排涝等内容，让学生自己去感悟理论与实践的关系，更真实，更有说服力；在学生对呼吸作用有了初步认识后，回扣前面不能解答的萝卜空心生活常识，感知知识来源于生活，服务于生活。当然，在本节课中也有几处地方没有达到较好效果：“观察种子的呼吸现象”是本课一个重点与难点，但实际教学中处理的有些快，有些简单；2、“小组合作交流的活动进行中，时间还不够多，应给与学生更多的时间来思考与讨论。《绿色植物的呼吸作用》教材分析《绿色植物的呼吸作用》是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一。是继“绿色植物的蒸腾作用”、“绿色植物的光合作用”之后，又一植物体的生理知识，同时也是集重、难点为一体的一个部分。对这部分知识的学习，能加深对植物光合作用的理解，同时提高对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。通过本课时的学习，学生能认同呼吸作用对生物体的重要性，参与动脑思考探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力，并树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。《绿色植物的呼吸作用》评测练习1.下列关于呼吸作用的说法，正确的是( )。A.只在白天进行 B.只在晚上进行C.只在最佳温度下进行D.白天、晚上都可以进行2.土壤板结，空气不流通，不利于植物生长，主要原因是（）A．植物缺少无机盐，妨碍光合作用 B.植物缺少水分，妨碍光合作用 C．缺少二氧化碳，妨碍根的呼吸作用D.土壤缺少氧气，妨碍根的呼吸作用3、下图表示一昼夜植物叶片上二氧化碳、氧气的进出情况。你认为哪个图示的现象发生在夜晚？（）4、某同学想证明植物的叶子具有呼吸作用，下面哪项条件是必需的?( )A.必须在光下进行 B.必须在暗处进行C.必须在最适宜温度下进行D.必须选择被子植物5、昼夜温差大的地区，作物果实饱满，是因为（）A、光合作用积累的有机物大于呼吸作用分解的有机物B、白天制造有机物，夜晚也制造有机物C、白天只制造有机物，夜晚呼吸作用气温低，消耗的有机物少6.在完全密闭的玻璃瓶中，蜡烛能够燃烧更长时间的一种实验装置是（）A．植物、动物和土壤中适量的水B．光照、动物和土壤中适量的水C．植物、光照和土壤中适量的水D．植物、动物和光照《绿色植物的呼吸作用》课后反思本节内容对于七年级学生来说是比较有难度的，怎样才能让初步接触探究实验的学生理解所要探究的内容，又能让他们逐步形成科学严谨的探究能力？这堂课从准备到上完的整个过程让我收获很多。本节课以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学习兴趣。下面我从两个方面谈谈感受。1、感到比较满意的地方注重知识结构的自然生成。对于呼吸作用的反应式没有直接告诉学生，而是引导学生根据本节课的三个实验结论和光合作用的反应式，逐步推导出呼吸作用的原料和产物。每一个演示实验都做到演示——观察——分析——结论，层层递进，培养学生的观察思考能力。2、需要改进的地方本人觉得在今后的教学过程中，还可以在学生探究部分的实验装置和实验材料中继续研究。本次的实验材料用了萌发的种子，那植物的花、根、茎呢？可以在以后的教学当中继续尝试。实验装置有没有其他更好更简便的呢?也许一堂课很难做到完美，但我们可以努力做到让它适合学生的发展。《绿色植物的呼吸作用》课标分析《绿色植物的呼吸作用》是济南版义务教育课程标准实验教材中的一节，此时学生已具备了有关光合作用的知识，知道了光合作用的场所、产物、原料和条件，在此基础上，将呼吸作用与光合作用对比，有利于学生对知识的掌握，通过呼吸作用需要氧气的实验分析并与生活实际相联系，让学生形成实事求是的科学态度，同时也养成乐于探索和勤于探索的好习惯。通过组内的交流合作，培养学生的合作意识。义务教育阶段对初中生物实验的教学关注度更大，明确要求加强和完善