初中语文-《邹忌讽齐王纳谏》教学设计学情分析教材分析课后反思

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计九年级语文教学目标1、知识与能力目标：会翻译重点字词句，小组合作翻译课文。2、过程与方法目标：反复诵读，体会邹忌“讽”谏技巧；从中分析邹忌和齐王的人物形象。3、情感态度价值观目标：学习“讽谏艺术”，学习解决现实问题。教学重点：反复诵读，体会邹忌“讽”谏技巧；从中分析邹忌和齐王的人物形象。教学难点：学习“讽谏艺术”，学习解决现实问题。教学准备：学生预习、多媒体课件。教学过程：教

学

过

程教学环节师生活动设计意图一、导入课堂人们常说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。然而封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因直言进谏而惨遭杀身之祸。（课件演示）比干，屈原，司马迁，魏征等人，分析他们的事例，今天我们就一起穿越到齐国，看一看邹忌是如何向齐威王进谏，让良药爽口，让忠言顺耳的。历史事件导入，激发学生的学习热情，引发学生对进谏成功因素以及说话技巧的思考。二、解题师请同学解题，抓住关键字“讽”、“纳谏”，老师补充，注意兼语句知识讲解，学生完整的说明题目意思。结合相关典故，介绍题目涉及的相关信息：《战国策》、邹忌、齐威王。题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感；让学生对主要人物有更加具体的认识。

三、读译课文读准字音，课件出示本课重点字词读音，指导学生读准确。自由读课文，挑出重点字词并翻译（如词类活用、古今异义等......）如有疑难问题，小组组员之间讨论解决。学习检测，翻译抢答，在活动中检查并巩固重点字词翻译。重点字音指导朗读，为学生读准确做好准备。文章通俗易懂，可以让学生自主翻译，挑出疑难问题互相解决，教师指导。重点字词翻译抢答，让当堂检测更加活泼有效。四、朗读思考分角色合租朗读课文，思考问题。初探讽谏：问题设置（１）邹忌向几个人询问自己有没有徐公美？（２）他们的答案一致吗？（３）邹忌对他们的回答分别如何分析？（４）邹忌进谏齐王时将自己和齐王进行了几方面比较？（５）齐王有几种级别的奖赏？（６）下令后按时间顺序发生了几次变化？提示出六个“三”三问、三答、三思、三比、三赏、三变。探“讽”的起因问美，答美，思美，让学生分析邹忌和妻妾客的对话，并且分角色体会阅读，把握人物情感态度，感知人物形象。探“讽”的经过邹忌入朝见齐威王有“三比”，指导学生分析“三比”。探“讽”的结果分析“善”，“三赏”，“三变”分角色朗读，把握秦王的人物形象。探“讽”的艺术探“讽”成功的原因除了高超的讽谏艺术还有贤臣和明君，具体请同学自找词语来描述邹忌和齐威王的人物形象。学生合作分角色朗读课文，学生根据提示问题回顾课文内容，整体把握故事情节。概括性回答问题，理清文章脉络。在找“三”的过程中让学生整体把握文章，并培养学生的总结概括能力。指导学生分析人物情感态度，把握人物形象并且分角色朗读，深入体会情感。让学生在朗读中初步解决了人物情感形象这一学习重点。体会邹忌进谏的合理精准的逻辑思维。初步了解设喻说理和类比说理的说理方法。分角色朗读，进一步体会秦王的人物形象，果断，勇于纳谏。进一步上升到理论高度分析设喻说理和类比说理，让学生更加准确地把握说理的方法，参透讽谏艺术。通过具体写出分析人物形象的句子，锻炼了学生的总结归纳能力，也对人物形象有了更加准确的理解，解决了学习重点。五、总结邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。课件出示总结语言，简洁明了，学生对本课的知识有系统概括地总结。六、学习运用讽谏艺术选做：解决问题：结合现实生活，谈谈你怎样运用给别人提出建议

设计话题，实践一下讽谏的艺术：讽谏同学不要迷恋手机上网。讽谏长辈不要吸烟、酗酒。通过学习邹忌委婉的进谏艺术，让学生思考现实生活中的相关问题，该如何用委婉的方式提出建议。通过对现实问题的讨论，引导学生形成积极正面的交流艺术。七、课堂小结邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。指导学生在今后的日常交流中积极接受他人建议，并且努力及时自己的错误。《邹忌讽齐王纳谏》学情分析九年级语文九年级的学生通过多年的学习与积累，已经具有一定的文言文学习能力，但对文言文学习方法、角度还需教师的引导和启发，尤其对于文言文对比阅读的解答还无从下手，需要教师的引导。另外由于时代的不同，古今语言语法的不同，大多同学厌烦文言文繁索的学习。因此在制定本课教学目标时，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生掌握学习文言文的方法。依据他们的认知特点和语文素质，本节课将赏读作为重点，把赏析作为难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。本篇课文注释比较详细，学生借助注释可以理解文意，但文言句式多变，学生通顺翻译有一定难度，因此注重学生文言文翻译能力的指导，可以通过小组合作的方式让学生自主翻译探究，适当指导方法。另外根据初四学生喜欢生动有趣的表演活动这一特点，课堂中让学生通过分角色朗读的形式，在实际情景中把握人物形象和情感态度，增强学生的自主体验。《邹忌讽齐王纳谏》效果分析九年级语文《语文课程标准》中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；重视师生的语言交际和心灵沟通；重视学生思维方法的学习。”为此，对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养：

１、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。

２、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。

３、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。4、让学生朗读，通过朗读读出情感，读出对人物形象的理解和把握，锻炼学生听和读的能力，将培养学生的口语交际能力贯穿于日常课堂。5、引导学生思考，在课堂中我设计了一些文本理解的相关问题，让学生有方向地带着问题走入文本，寻找答案，这样避免了学生偏题跑题。

由于同学们的高度重视和充分预习，整堂课犹如行云流水，一气呵成。在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，搭建展示阅读个性的舞台，以充分尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。结果，无论是对文言知识的落实，还是对文本内容的理解，学生的思维极为活跃，积极讨论，踊跃发言，场面甚是热闹。不言而喻，只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战！

课堂教学中，我力求在阅读教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，尊重学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，让学生在阅读实践中，产生阅读的愉悦感和自豪感，并享受探求知识的快乐。课后，有学生告诉我：“学文言文蛮有味道的，没有了往日枯燥乏味的感觉。”然而，美中不足的是，预设的课堂容量偏多，致使对某些问题的落实难以深入，不能及时捕捉学生思维的闪光点，很难利用新生成的教学资源。课前我跟学生说，这篇文言文老师讲完了是要求他们上台表演的，全班按照小组，结合课上老师的讲解，联系现实生活，把本文改编为一个小剧本。他们可以在小组里面选人，课后进行一定的排练，课上完之后，我让他们上来表演，但很遗憾，由于时间等方面的原因，没有给学生更充分的时间来表演，课后，我也将抽出语文活动时间，让学生把设计表演出来，让学生的兴趣和辛劳有一个好的展示窗口。我想以后在教学特别是文言文教学中多采用这样的方法，以调动他们的学习积极性，培养他们的创造力和口语交际能力。

在今后的教学中，我要进一步关注学生的需求，关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰。

《邹忌讽齐王纳谏》教材分析九年级语文1、教材地位：人教版九年级下册第六单元编写了《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山》、《诗经》两首等古文名篇。这些文章都是先秦时期具有代表性的名片。它们集中反映了先秦时期人们的政治信念、生活理想和人生追求。语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力、审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。

2、知识梳理：《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐王广开言路修明政治、齐国大治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏；第三部分写齐王纳谏及其结果。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。3、讽谏艺术：明白邹忌劝说艺术，以及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。同时，这篇文章文字浅显易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读;文章中还出现了许多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。

4、教学目标：依据教材大纲的要求，结合学生的实际情况，为了更好地实施目标导学，提高教学效率，我将本课的教学目标设定如下：（１）知识与能力目标：重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝、孰与、私、诚、方、善”等。能够辨别特殊的文言句式。（２）过程与方法目标：理清故事情节，理解邹忌、齐王人物形象。（３）情感态度价值观目标：欣赏学习邹忌的讽谏艺术，学习设喻说理和类比的方法。认识故事在今天借鉴的现实意义。

5、重点重点：对故事情节的梳理以及对人物形象的理解。6、教学难点：欣赏邹忌的讽谏艺术，学习设喻说理和类比的方法。《邹忌讽齐王纳谏》评测练习九年级语文1、《邹忌讽齐王纳谏》选自体的史书《》。该书是由时期的编订而成的。2、给划线字注音1)时时而间进（）2)期年之后（）3、判断下列读音停顿的正误。（1）邹忌/修八尺/有余()（2）我孰与/城北徐公美？()（3）王之蔽/甚矣！()（4）此/所谓战胜于朝廷。()（5）今齐/地方千里()4、下列译文有误的一句是（）A、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。译文：邹忌身高八尺有余，形体美丽，光彩照人。B、此所谓战胜于朝廷。译文：这就是所说的在朝廷上就战胜了别国。C、忌不自信。译文：邹忌自己不相信妻子的话。D、吾与徐公孰美？译文：我和徐公谁漂亮？5、请找出本文词类活用的例子吾妻之美我者吾妾之美我者吾客之美我者美......6、出自本文的一个成语是：__________请写出它的反义成语：___________7、对比阅读：阅读下面两段文言文《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》，回答问题。（12分）【甲文】邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾，曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。（《邹忌讽齐王纳谏》）【乙文】宋昭公出亡，至于鄙，喟然叹曰：“吾知所以亡矣。吾朝巨千人，发政举事，无不曰：‘吾君圣者！”侍御数百人．被服以立．无不曰：‘吾君丽者!’内外不闻吾过，是以至此!”由宋君观之，人君之所以离国家失社稷者，谄谀者众也。故宋昭公亡而能悟，卒得反国。〔注〕①出亡：失国后逃亡。②发政举事：施政办事。③侍御：侍从妃子。④谄谀：奉承拍马。⑤卒：终于。(选自《新序》)1．解释下列句中加点的词语。(4分)(1)臣之妻私臣

私：_________

(2)皆以美于徐公

以：_________(3)面刺寡人之过者

面刺：_______(4)卒得反国

反：_________2．下面句中加点词语意义完全相同的一项是（）(2分)A．①邹忌修八尺有余②外结好孙权，内修政理B．①于是入朝见威王

②徐庶见先主，先主器之C．①时时而间进

②又间令吴广之次所旁丛祠中D．①内外不闻吾过

②及鲁肃过浔阳3用现代汉语翻译下面三个句子。(6分)(1)我孰与城北徐公美？译文：___________________________________________________(2)由此观之，王之蔽甚矣。译文：___________________________________________________(3)吾知所以亡矣。译文：___________________________________________________4．请结合语段分析造成齐威王能够“战胜于朝廷”，而宋昭公不得不“出亡“的原因各是什么，你从中得到了怎样的启发？(3分)原因：____________________________________________________________启发：____________________________________________________________《邹忌讽齐王纳谏》课后反思九年级语文长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文是古文中的经典名篇，课文中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。因此在进行教学设计的时候，设计了“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的导语和比干、屈原、魏征三个人的历史进谏故事，想就邹忌的讽谏艺术来激发学生的学习兴趣。但是在实际操作时，我发现，我的导语设计的较长较啰嗦，反而打散了学生的思维，让学生不知道该从哪里入手学习文章。反思后，我想如果我能以文中的一个人物齐威王的“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，补充，形成比较完整的知识概念。这样学生从题目着手，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感会更好。另外，学生自学是非常重要的一个环节，尤其是课前预习。在课前，我让学生有了充分的准备.我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上我让学生自主翻译理解课文，再小组内挑出重点词语，重点掌握，我以翻译词语抢答的形式，激发学生参与其中的积极性，在紧张的抢答过程中，学生对知识有了更加深刻的印象，同时也让课堂活跃和紧凑，希望能够更充分的利用课堂时间，提高效率。平时的教学中和学生已经约定俗成了抢答加分规则，所以课堂上没有再讲规则，学生表现积极踊跃。为了避免有些同学不会而强，在课堂上我也注意了请某些同学单独来抢答。

此外，众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精巧可见一斑。如何让学生体会到这些妙处呢？根据本文戏剧性较强的特点，我决定让学生表演。有人说，没有比扮演著名的科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。同样，要引起学生的学习兴趣，莫过于让他们进入角色。于是，课前我布置了表演的任务，要求每组同学以课文为剧本表演，要求除旁白外，演员必须熟记台词。但是由于课上时间的限制，我只是抽了几组学生进行了分角色朗读，没有给他们更充分的展示机会，学生课后觉得意犹未尽。因此我也在语文活动时间，给学生表演的机会，让学生充分展示自己的才华，收到了意想不到的效果，学生在编排剧本和表演的同时，写作能力和口语交际能力都得到了锻炼，他们还在小组合作交流的过程中，学会了团结合作解决问题，更加理解了人物的形象，体会到了人物的情感心理。在今后的教学中，我也将设计更多类似的活动，也希望自己能够更好地把握课堂时间的分配，给学生留更多的展示时间和空间。

教完《邹忌讽齐王纳谏》，掩卷沉思，知识的传授，重在如何激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习能力。3000年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是创造者，因为他们拥有巨大的潜能。既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”，那么，教师所要花的功夫主要应在“点燃”上，而非其他。“点燃火把”的火种来自兴趣，而兴趣的打火石就是学生自己，让学生动起来，便能击出火花。倘若在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“兴趣”问题，将实和活有机结合，相信教学效果会好得多。

《邹忌讽齐王纳谏》课标分析九年级语文一、识字与写字1、字词：（重点掌握本课中出现的文言实词和虚词的词义并作归纳，如“朝、孰与、私、诚、方、善”等。能够辨别特殊的文言句式。2、在教学过程中我出示了一些重点字词，让学生在听读范文的过程中注意重点字词的读音，朗读时请学生注意读音和字形。3、我让学生借助课文注解和已有的文言文知识自行解决，小组合作挑出重点词语，并安排了翻译抢答环节，巩固学生理解。另外在讲读课文的过程中也穿插了一些古今异义和特殊文言句式的讲解。二、阅读1、朗读课文，在合作朗读的过程中，让学生体会人物语言、态度、情感，感知文意。2、自主合作译读课文。翻译根据新课标要求，阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，提高学生的语文素养。本文篇幅短