小学语文-理想的风筝教学设计学情分析教材分析课后反思

六、教学设计教学目标：1．有感情地朗读课文。2．理解课文内容，学习刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度；以及他热爱事业、执着追求理想的精神。理解“理想的风筝”的含义。3．学习通过抓人物的神态、语言、动作以及心理活动体会人物特点。教学重点：1.向刘老师学做人：做有理想、有追求、热爱生活、乐观向上的人2．理解“理想的风筝”的含义教学难点：向作者学作文：领悟作者写人物的表达方法一．引入师：预习过课文吧？考考你，这是一篇写人的还是写风筝的文章？生：写人的。师：主人公是——生：刘老师。师：写人的文章要注意什么？生：要写出任务的品质、特点；要用具体事例，即用故事写人。师：那么，用故事写人有什么奥秘吗？有的！今天我们一起来学习课文《理想的风筝》，等到把故事读明白了，其中的奥秘就会一个一个冒出来了！二、研究“故事的分配”课文写了刘老师的几个故事？请看课文的第四自然段。（生快速默读）师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。谁能用三个字归纳？（板书：讲故事）（生读板书）师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。（生读后，师板书：写板书）师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。生：第八自然段写“放风筝”。生：第九自然段写“追线拐”。师：课文写了四个故事——（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。）师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——生：课上的。师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？生：有意的。师：有意的安排，这就叫“构思”。三：研究“故事的长短”师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？生：大概有13.5行。师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？生：7行。师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？生：11行。师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？生：7行。师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？生：有意的。师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。师：（快速巡视）对，请一起读。师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？生：同意。师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】师：我一个字、一个标点地统计了：“讲故事”11行218字“写板书”7行137字“放风筝”11行217字“追风筝”7行135字师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。四：研究“故事的关联”（师指题目，生读：理想的风筝。）师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？（生沉思）师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？生：是个乐观、顽强的人。师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？生：不搭配了。师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）师：现在，你读这句话——●他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。（生读）师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？生：这样太直白了。师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。）五：研究“故事的连接”（师指板书，生读：用故事来写人。）师：课文用四个故事写人。（生读：讲故事、写板书。）师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第四、第五自然段。（生读：放风筝、追风筝。）师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。●然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。刘老师的风筝各式各样：有简单的“瓦片儿”，有长达丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐……（生读）师：这样过渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七自然段。●北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。师：有点看不明白了吧？在写“课余”的两个故事前，还有这么一段写景的话。——不急，咱们回到课文的开头，写“课上”的两个故事前，有这么两段话——春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qiáo）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。（生读）师：这里也是写景，巧合吗？——你看出了作者的又一个构思吗？生：写“课上”的故事前，先写一段景；写“课余”的故事前，也写一段景，这是作者的又一个构思。师：用写景来连接故事，多有意思的过渡，多有意思的构思。（男生读第一、第二自然段，女生读第七自然段。）师：发现没有？“上课”的故事前的写景，两个自然段；“课余”的故事前的写景，一个自然段。——咱们把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。●春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qiáo）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。生：通的。师：这里，是可以合为一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五个字开头，一起读——生：春天又到了。师：再读结尾的——生：不见刘老师已经近30年了……生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间意义上的春天吗？生：不是。师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。六、总结师：这真是一篇很棒的文章。学习了这篇文章，我们明白了用故事写人的奥秘。孩子们，以后在阅读中，要学会用一只眼睛看内容，一直眼睛看写作方法，你的眼睛会更清、更透、更明！（师指板书，生读板书。）五、学情分析文章中的刘老师是一个残疾人，失去了一条左腿，刘老师竟然笑谈自己的残疾。文章的第四小节教学一直是个很大的难点：一要把握文本中的重要的字词，了解学生笑的原因；二要了解刘老师为什么这样说；三要体验学生心中泛起的酸涩的感情；还要学生把握残疾人的心理和生活的艰辛。六年级学生对课文会有自己独特的情感体验，但要充分体会刘老师的坚强乐观还有一定难度，可让学生通过重点词句去感悟。八、效果分析：整篇课文的教学“构思”不枝不蔓，都围绕作者的“构思”展开，教学的四个部分，体现了步步推进、由表及里的探究——构思一：故事，两个两个；构思二：故事，一长一短；构思三：故事，内在关联；构思四：故事，其间的连接。这大致上涉及到了写作构思在“谋篇布局”上的基本问题。让学生知道，动笔写之前要考虑怎么写，要理清写哪些故事，故事之间的内在关系，故事如何体现主题，要注意篇章整体上的过渡与照应等。学生明白了原来作者写得好，是因为事前构思得好，自己写作前也要认真构思，把这些问题都想清楚了再写。与构思能力培养相关的，将阅读重心从“字词”转向“句”“段”“篇”。这大约也是基于对篇章整体构思上的考虑。“段”是构成“篇”的基本元素，如何组“段”成“篇”——谋篇布局，这是写作构思的一个重要环节。四、教材分析

这篇略读课文是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；主体部分分别写了刘老师上课和放风筝时的情景，突出体现了他的人生态度；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美之情。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。

选编这篇课文，首先是要学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，其次是学习本文运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。

本课学习的重点是了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界；难点是理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，选取了两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界。七、 评测练习（1）用简洁的语言归纳课文讲了刘老师的几件事？（2）通过文中刘老师的四件事体会刘老师积极乐观的人生态度和坚强执着的精神。（3）学习作者运用典型事例表现人物形象的表达方法。十、课后反思课文开头写景，结尾抒情，中间通过四件典型事例突出体现刘老师的人生态度。夹叙夹议。文章很长，仔细阅读，可抓的点很多。但教学时间有限，每点都抓，面面俱到是不可能的。为了能使学生在语言训练上有所收获，在思想情感上得到熏陶，在学习方法上有感性认识，在学习过程中能积极参与，我采