小学语文-五下25课自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思

自己的花是让别人看的-教学设计教学目标：1、通过预习，借助工具书正确读写“脊梁”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语。2、朗读课文，做到读准字音，读通句子。在整体感知的基础上，抓住文章的中心句。3、通过有感情地朗读，了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。4、通过多种形式的朗读，背诵积累课文中的优美语言。5、结合问题，展开想象，激发学生对德国风情民俗的由衷赞美之情。教学重难点：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学过程：一、谈话揭题，质疑导入上学期，我们学过一篇课文，叫《小苗与大树的对话》文中的“大树”指的是谁？板书（季羡林）是的，季羡林先生就是那棵德高望重、学识渊博的大树，他精通12国语言，被称为“中国语言大师”。1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学十年，写下了《留德十年》，1980年，满头银发的先生再次踏上这片土地，他发现四十五年过去了，哥根廷“变化是有的，但是美丽并没有改变。”于是他写了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我们学习的课文就节选于这本书，板书、齐读“自己的花是让别人看的”都说“题目是文章的眼睛”，同学们，你从这个课题中读出了什么？有什么疑问？（自己的花为什么要让别人看？）4、下面就让我们走进课文，走进德国。二、初读课文，整体感知大声朗读课文，读准字音，读通课文。边读边思考：季羡林去了几次德国，德国给作者留下了怎样的印象？学生自由读课文请同学回答读前老师提出的问题。（奇丽的景色，奇特的民族）3、文章中那些句子、段落表现出了“奇”？请同学们再读课文，用波浪线画出来。同桌可以商量一下。三、学习第二段。（看课件）1、这段话哪里让你感到奇？（家家户户、临街窗户的外面、只能看到花的脊梁）2、什么叫家家户户？3、正音：脊梁，念轻声，是什么意思？人的脊梁在哪里？花的脊梁是什么意思？花朵的反面。生：花的枝干、花的叶子、花瓣的背面。1、老师示范书写脊梁，请同学们拿起笔把“脊梁”生字写2遍。1、老师对比：我们喜欢的才会养花，德国人------------------------。我们把花养在屋里，德国人------------------------------。我们在屋里看争奇斗艳的花，德国人---------------------。四、精读第3段，感受“奇丽的景色”1、德国的奇还表现在哪些方面？（三段）2、指名反馈，课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。3、读了这段话你感受到了什么？美在哪里？圈出关键的词。（1）哪些词语感受到了花美？（花团锦簇、姹紫嫣红）（2）花团锦簇、姹紫嫣红，是什么意思？看到这两个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一种景象呢？（3）（出示鲜花的图片）看，这样鲜花汇集成团就可以称之为___，各种花儿艳丽夺目的美好景象就可以称之为_____像这样描写花美的词语还有很多，你能说出一两个吗？(同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。)（4）任何是什么意思？引读：多美的景色啊！早上，孩子们背上书包，穿过街头，他们抬头向上看，只见__________傍晚，人们下班回家，走过街上，他们抬头向上看，只见______年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他抬头向上看，只见_________（6）、正因为家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。所以齐读句子（课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇）（7）、这段话又有哪些地方让你感受到花的美？花的海洋：说说你的体会。（花的数量特别多）花不仅美丽，而且数量特别多让我们看得人应接不暇，看了这边的，还想看(),看了近处的还想看（），看了怒放的，还想看（）。（8）那么你觉得山阴道会是一个怎样的地方（是啊，山阴道上多美呀！季老先生就把德国的街道比作山阴道，路两旁的高楼如同悬崖峭壁，又如同大树挺立。我们走在街道上，就如同走在山阴道上。（9）大家都读得很好，下面我们到德国的街头去一睹它奇丽的景色吧。请同学们一边欣赏一边想象：你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？（边播放课件德国街头的奇丽画面）（10）听了你们的感受，我仿佛看到了美丽的鲜花静静地绽放，仿佛闻到了浓郁的花香扑鼻而来。我陶醉了。让我们再次美美地读读这一段文字。五、还有一个地方老师觉得也很奇。出示（我走在街上，抬头一看，又是家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）1、“又’是什么意思？季老第二次到德国是四十五年以后，都四五十年了，家家的窗户上还是开满了鲜花，再过四五十年，这里家家户户还是（），再过一百年这里家家户户仍然（）它必将会永远这样奇下去六、情的奇特，解决课题的疑问。我们开始读课题时提出的疑问解决了吗？没有。为什么自己的花是让别人看的呢？请同学们从文中画出相关的句子。2、同学答，出示课件（每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）同学们，人人都有“我为人人”的好思想，必然换来“人人为我”的结果。让我们记住这个奇特的德国民族，记住这美好的境界（读：人人为我我为人人）也正是如此，才成就了一个奇丽的景色，奇特的民族，才有了这样的题目。齐读《自己的花是让别人看的》。请大家把描写花美的句子抄写下来。七、作业:1查找并阅读有关季羡林先生的作品《重返哥廷根》。2背诵第三自然段。《自己的花是让别人看的》学情分析学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。学生已经形成了较好的学习习惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的习惯。《自己的花是让别人看的》效果分析题目是文章的眼睛。我有目的性地指导学生关注题目，并读好题目，对理解本文的学习重点作了很好的铺垫。并且学生课前对文本有了初步的接触，对德国的异域风情也有了一定的了解，教师的反馈能加深学生对文本的学习兴趣。引导学生抓住关键词理解文本是本学段阅读教学的训练重点。当学生对“家家户户”、“任何”这两个词语有了自己的理解，即德国人家家都是这样的爱花，那对下文理解作者的感叹“人人为我，我为人人”就不难了。在理解了词句后，学生通过想象画面，进一步领会了景色的奇丽，从而很好地读出了画面，读出了情感。以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学第三小节时抓住重点词句，设计了“在读中理解词句，通过理解词句来学习课文”的方法进行教学，引导学生用各种不同的方法来解释词语。我抓住了描写德国街景的句子，在这句句子中“花团锦簇，姹紫嫣红”这几个词的词义对学生来说比较难理解，而教学时，教师并不是一味的灌输，而是让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并引导学生用不同的方法来解释词义，如，找近义词，用自己的话说说，等方法。在释词的过程中，不是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子，不仅可以提高读的质量，提升了读的要求与层次，而且于读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。这给了我一个启示，指导学生理解词语是多维的，今后的教学中我们应该尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。

《自己的花是让别人看的》教学反思《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。讲完课之后我有很多的感慨。准确把握课文，本文是一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。理清思路，精心设计教学，夯实语基，巧设过渡，创设情景感悟体会。我在这节课的设计上也下了不少的功设计思路是这样的：由作者导入课题；然后学生初读课文，自学生字新词，并回答两个问题，作者几次到德国？德国给作者留下了怎样的印象？然后是从这个环节过度到季老对德国的赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这两句话也是理解本篇文章的线索的句子。然后就是围绕这两句话进行朗读感悟教学。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。在教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。明显的不足，那就是课堂容量太小。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。但没有完全做到教材分析《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文五年级下册第八单元的一篇讲读课文。本组课文是围绕“异国风情”这一专题编写的。本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习重点确定为：1、理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情朗读。2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。《自己的花是让别人看的》评测练习一、看拼音写汉字。fǎngfúpiánpō()()yǔzhòuhuātuánjǐncù()()jǐliángwǎněryīxiòo()()chàzǐyānhóngyìngjiēbùxiá()()二、比一比，再组词。瑕（）锦（）宅（）莞（）暇（）绵（）姹（）完（）三、选词填空。（从括号里选择一个词填入方框中。）（亲切真切吃惊惊诧）1.四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之（）感到（）。（大都大概）2.爱美（）也算是人的天性吧。（家家户户千家万户）3.我走在街上，抬头一看，又是（）的窗口上都开满了鲜花。（奇特奇丽奇怪）4.多么（）的景色！多么（）的民族！四、给下面的句子选择恰当的关联词。不是……而是……虽然……但是……与其……不如……只有……才……1.（）“我为人人”，（）会实现“人人为我”的美好愿望。2.（）我离开德国多年，（）德国的美丽从未改变。3.德国人的花儿（）养在屋子里，（）种在临街窗户的外面。4.（）自己欣赏美好的事物，（）和大家一起分享。五、读课文理解句子意思，给你认为正确的理解画“√”。1.变化是有的，但是美丽并没有改变。①沿街奇丽的风景依然没有改变。（）②德国人那种“人人为我，我为人人”的风俗习惯依然美好。（）2.多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这里，“奇特的民族”是指（）①中国。②德国。3.他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。这里的“临”应选（）①靠近，对着。②来到，到达。③将要、快要。4.人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。这里的“颇”应选（）①偏，不正。②很、相当地。六、课文内容精彩回放。（阅读课文片段，回答问题。）正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人（），（）。每一家都是这样，在屋子里的时候，（）；走在街上的时候，（）。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。1.在文中括号里把句子补充完整，使句子更生动。2.选择正确答案。（1）“正是这样”联系前文是指（）A.德国养花的人很多。B.德国人养花是给别人看的。C.女房东养花是给别人看的。（2）“人人为我，我为人人”意思是（）A.别人为我服务，我就为别人服务。B.每个人心中有他人，为大众着想，就会产生人人服务于我的结果。C.只有为别人服务了，别人才会来为我们服务。3.填空我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（1）“这一种境界”是指（），“颇”的意思是（）。（2）用带点的词语造句。4.用“”画出文中的一个比喻句。七、课外阅读。（阅读短文，回答问题。）旅行家树在非洲腹地的布隆迪共和国，我们住的一座（洁净洁白）的小楼门前，有两（颗棵）翠绿的大树。它们不同于一般的树，没有枝丫，树干①tǐngbá挺拔而修长，只在顶上长着一簇长长的②jiānyìng的阔叶，整齐地排成一片，像一把展开的羽毛折扇，又像孔雀正在开屏。在非洲别的国家里，不少华丽的住宅或别墅门前也（裁栽）着这种树。有了这种树，那些③jiànzhù仿佛增添了不少幽雅的情趣。我还以为这种树只能在阳光④míngmèi、土壤肥沃、雨水充足的地方生长，后来有一次在沙漠中旅行，(发现发觉)这种树竟然也生长在茫茫沙海之中。在黄沙的衬托下，它越发显得翠绿，充满了生机。我问非洲朋友：“这叫什么树？”非洲朋友仰望着那翠绿欲滴的阔叶，回答说：“它的名字很别致，叫旅行树。”“为什么叫旅行家树？”非洲朋友解释说：“这种树原来生长在沙漠里。人们在沙漠里旅行，受到热沙炙烤而干渴难熬的时候，要是遇到这种树，只要用刀子在它身上划一道口子，它就会流出清香可口的汁液来让你解渴。它是沙漠旅行者的朋友，所以叫旅行家树。”我再抬头仰望这旅行家树，不禁肃然起敬。它出生于贫瘠荒凉的不毛之地，给跋涉沙漠的旅行者以甘泉般的希望。它移植于繁华富丽的通都大邑，给观光非洲的旅游者以土色土香的情趣。它造福于人，并不因环境不同而改变品格。离开非洲时，我曾想带回一株旅行家树的幼苗，移植到自己的庭院里。但是我没有这样做。我想：倒不如把旅行家树的品质移植在自己的心中。1.在文中括号里选择合适的词，打“√”。2.根据文中画线的拼音，依次写出词语。①②③④3.旅行家树的外形特点是：。4.旅行家树能“造福于人”，具体表现在：（）。5.“我想：倒不如把旅行家树的品质移植在自己的心中。）你是怎么理解这句话的？结合短文内容，用几句话把你的理解写下来。《自己的花是让别人看的》课标分析一、教学目标设置(一)教学目标设置的依据及相关解读依据一：《语文课程标准》相关内容1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。需要解读的是： 1、“独立”不需分解，五年级学生已经具备一定的独立识字能力，教师要放手让学生自学。“会写”指的是能正确默写。2、“正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱读，不拖音。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。3、“词句的意思”包括表面的和深层的含义。“推想”可以分解为“推测、判断”。“体会”分解为“说出、说明、解释”等。4、“表达顺序”可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的篇章结构”等；相应地，把不可观察、无法评价的认知心理动词“揣摩”替换为“标记”、“说出”、“理出”“划分”、“总结”等。“思想感情”可以剖析为“感受”、“情感”、“内心”、“心情”等，“体会”可以替换为“说出”、“说明”等。“表达方法”可以分解为为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用的修辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果”。“领悟”可以替换为“举出”“说出”“说明”“体会”等。“初步”是指初级的，可以不那么系统、全面。5.“了解”可以分解为“说出、复述”。 依据二：单元目标训练重点 1.要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点。 2.要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。 3.要注意积累课文中的优美语言。4.要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异国风情的感受。 解读：“把握主要内容”，是指会用自己的话简要地说出文章的主要内容。 “了解不同地域的民族风情特点”：要在阅读过程中潜移默化地堆学生进行尊重世界多样文化的教育，是学生受到审美情趣的陶冶，增长见识。 依据三：《自己的花是让别人看的》的核心内容 《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第十册第八单元的一篇讲读课文。本组课文是围绕“异国风情”这一专题编写的。（所处位置）本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。（主要内容）本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。（主要特点）选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。（编者意图或地位作用）根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的