初中语文-《木兰诗》教学设计学情分析教材分析课后反思

《木兰诗》教学设计教学目标：1、诵读诗歌，掌握重点字词。2、品析诗歌，体会诗歌语言特色。3、感悟诗歌，传承木兰美好品质。教学方法：诵读法、讨论点拨法等。教学重点：掌握重点字词。教学难点：体会诗歌语言特色。教学过程：一、新课导入中国汉字中以“女子”为好，我们常常用很多美好的词语来形容女性，回首五千年灿烂的文明史，曾出现过不少巾帼英雄，如代父从军的花木兰、戎装跃马抱琵琶出塞和亲的王昭君、北宋抗辽大破天门阵的穆桂英、一代女皇武则天、投身革命为国捐躯的革命家秋瑾等等，今天我们就走近其中一位，去感受这位“奇女子”的飒爽英姿。（板书：木兰诗）二、齐读学习目标三、背景解题《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝·郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首长篇叙事民歌。与南朝的《孔雀东南飞》合称乐府双璧。何为“乐府诗”？简言之，乐府即专门负责收集民间音乐的政府机构。四、诗歌诵读，初步感知1、听读音频要求：a.标画重点字词b.注意语调的抑扬顿挫c.把握节奏的快重缓急2、这首诗叙述了一个什么故事？（请同学们用一句话概括《木兰诗》所讲诉的主要内容）3、一读课文，质疑解疑（读中感知课文，并对照注释理解课文，找出你不懂的词义、句意以及与课文相关的问题，在交流中解决）4、再读课文，理解人物（从她身上，你看到了怎么样的思想品质？）唧唧复唧唧—--从此替爷征东市买骏马—--但闻燕山胡骑鸣啾啾万里赴戎机---壮士十年归归来见天子---送儿还故乡爷娘闻女来---不知木兰是女郎雄兔脚扑朔---安能辨我是雄雌解词译句愿为市鞍马，从此替爷征。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。将军百战死，壮士十年归。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；同行十二年，不知木兰是女郎！双兔傍地走，安能辨我是雄雌？段意木兰停机叹息，决定代父从军。木兰准备出征，奔赴战场。木兰征战沙场，凯旋回朝。木兰立功后，决定弃官还乡。木兰还家与亲人团聚。木兰机智回答伙伴的疑问。形象勤劳、孝顺细心、勇敢坚韧顽强、英勇善战不慕名利端庄美丽、机智谨慎妙趣横生的比喻讴歌了木兰的谨慎机敏朗读（朝廷征召、父亲年迈）忧心忡忡，愁苦焦急之情，（毅然决定替父从军）果敢坚定之态征途中，对亲人的眷恋之情坚韧顽强的感情色彩凯旋归来，皇帝赏赐，要读出淡定从容之感回归家园，应读出喜悦欢快之情富有机趣智慧而又充满自豪的神态表情五、品析感悟，概括人物形象（分组探究）千百年来，木兰的故事深入人心，广为传颂，在清代诗人沈得潜的《古诗源》中以“事奇诗奇”来评价《木兰诗》，老师觉得，木兰的故事不仅仅事奇诗奇，而且人更奇。事奇:身为女儿，木兰却破例代父从军；征战十年，木兰却成功隐瞒身份；死伤惨重，木兰却屡建战争奇功；天子重赏，木兰却主动请辞还乡；诗奇：语言通俗易懂；长句短句交错，五言为主，兼有七言九言，读来朗朗上口；多种修辞手法相结合；人奇：勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱家人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活课堂小结：木兰既是一个辛劳孝顺的普通邻家女孩，也是一个旷世奇女子；既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。（一首“木兰颂”，是对木兰精神的高度概括）通过她代父出征的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神以及对和平劳动生活的向往。六、课后练习，拓展延伸木兰的精神流传千古，在我们现实生活中又有什么意义呢？请同学们以“学木兰,能担当”为题,将自己的学习感悟整理成不少于300字的一段话。《木兰诗》学情分析七年级的学生以前接触到的古诗文较少，文言知识积累少,加之受年龄、生活阅历的限制,对《木兰诗》中的一些诗句、字词以及思想内涵的理解有一定的难度，但七年级的学生优势在于对木兰的探索的有强烈的好奇心，有浓厚的学习兴趣。因此，我在教学过程中针对学生的特点，扬长避短，精心安排教学环节，力求凸显读的重点，以读代品，以品代析，深刻挖掘文本的意蕴，让学生在读中有所得有所悟。《木兰诗》效果分析一、成功之处(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。我认为这个切入点和突破口找的比较好。（3）在教法与学法上突破传统，适时创新在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬。在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。二、不足之处（1）在自由朗读方面，默读达不到预设的效果，如果选择大声朗读，会活跃课堂气氛，达到不一样的效果。（2）没有提供学生练笔的机会。如何让全体学生的思维都“动”起来，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，在分析木兰形象这个环节中，我原本可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？很遗憾没有完成这一任务。还有在木兰回家还女儿装教学时可适时把木兰的心理活动用细腻的笔写下来。没有做到这两点让课堂少了“练”的环节。《木兰诗》教材分析《木兰诗》是七年级下册第三单元的一篇古诗。本单元所讲大致有两个话题，一是在民族危亡时的爱国情感问题，一是面临死亡时坚守气节、坚持信仰的问题。《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。《木兰诗》评测练习1、解释下列句中的重点字词：著我旧时裳(通“着”，穿)对镜帖花黄(通“贴”粘贴)旦辞爷娘去(古指父亲；今指父亲的父亲)双兔傍地走(古义是：跑；今义：行走)但闻黄河流水鸣溅溅(古义为只，副词；今常用作转折连词)木兰当户织（古义为门；今义人家、门第）雄兔眼迷离（古义为眯着眼，今义模糊而难以分辨清楚）2、木兰从军的原因：阿爷无大二，木兰无长兄。3、描写木兰从军后艰苦战地生活的句子：朔气传金柝，寒光照铁衣。4、成语“扑朔迷离”源于木兰诗中的：雄兔脚扑朔，雌兔脚迷离。5、从侧面描写木兰战功赫赫的句子：策勋十二转，赏赐百千强。6、木兰的精神千古流传，在我们现实生活中又有什么意义呢？请同学们以“学木兰，能担当”为题，将自己的学习感悟整理成不少于300字的一段话。《木兰诗》课后反思《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情的朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。在整个学习过程中，学生对于基本知识都能掌握，基本能力得到了有效的培养，不同层次的学生均有收获。同时我也发现了自己需要改进的几个方面：首先，在自由朗读方面，默读达不到预设的效果，如果选择大声朗读，会活跃课堂气氛，达到不一样的效果。其次，没有提供学生练笔的机会。如何让全体学生的思维都“动”起来，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，在分析木兰形象这个环节中，我原本可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？很遗憾没有完成这一任务。还有在木兰回家还女儿装教学时可适时把木兰的心理活动用细腻的笔写下来。没有做到这两点让课堂少了“练”的环节。在今后的教学中，还应不断总结经验教训，取长补短，让课堂变得更扎实，真正把学生放在主导地位，跟上时代的步伐，不断创新。《木兰诗》课标分析《语文新课程标准》论述了语文教学所要承担的责任：培养现代社会公民必须具备的人文素养和科学素养、创新意识、合作意识和开放的视野，包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代信息技术的能力。在《木兰诗》教学中，我有意识的承担起这一责任。一、全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养，即面向全体学生，激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，养成良好学习习惯，使他们具有适应实际需要的读、写、交际等能力。同时语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美等诸方面的和谐发展。《木兰诗》正是体现语文课程标准理念的优秀传统篇章。《木兰诗》传唱千年,正是因为他“事奇诗奇人奇”，《木兰诗》的语言、思想、形象都有独特的审美价值，是落实课程理念的良好载体。二、正确把握语文教学特点在本节课的教学中根据学生身心发展特点和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我在本课的教学中，在课堂