2023年五年级语文说课稿九篇

2023年五年级语文说课稿九篇五年级语文说课稿篇1

说教材：

我说课的内容是小学语文S版五年级上册一篇略读课文——《坚决的锡兵》。课文以锡兵都经验为线索、以师生对话沟通为主要形式，向我们描绘了一个和善、英勇、尽职尽责都锡兵形象。

说教学目标：

1.引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。

2.指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、涡、狭”4个生字。

说教学重难点：

引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。

说教法和学法：

为了体现新课程标准中学问与实力、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的'开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

说教学过程：

我的课堂结构是：导入——汇报预习成果——围绕“坚决”，品读课文——拓展延长检查预习状况，了解学生对本课生字、词的驾驭程度，为学习课文奠定基础。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么?确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的其次阶段——探究体验。

探究定向后，我用信任而又带激励性的语言引导学生反复读文，学生在找寻答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，锡兵是一个和善、英勇、尽职尽责都锡兵形象。

整个上课的过程是充溢爱心与感动的，孩子们在较为深情的朗读中，渐渐体会到锡兵那种坚毅乐观、英勇直前的精神，特殊是学习锡兵遇到种种困难与考验他英勇不屈的形象时，我实行了师生合作朗读深化领悟其精神的方式，如师读“纸船已经损坏得不太像样了，在漩涡里打着转，渐渐地往下沉。”学生接着读“锡兵还是挺直了身子，紧紧地扛着他的长枪。师再接着读“不，我不会在这里死去，我肯定能回去，因为那里有我要爱护的人。”生再接着读“他的心里依旧充溢着希望。”如此方式的合作朗读，不断加深了学生对于锡兵形象的了解。最终，问学生假如有一天，你发觉小姑娘有健全的两条腿，你还会爱护她吗?为什么?

总结全文，拓展思维。

五年级语文说课稿篇2

一、教材分析

本篇课文是丹麦闻名童话作家安徒生的一篇童话故事，这个故事，首先发表在1853年的《丹麦历书》上，讲解并描述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花；房间里住着一位病得很厉害的小姑娘，小豌豆坚韧的生命力，使小姑娘鼓起志气，战胜病魔，小豌豆从中得到了欢乐。学生通过阅读，能感受到小豌豆的活泼、热忱、乐于帮助别人的精神。这种精神随着闻名的童话故事而自然的渗透在学生的心中，对学生人生观的形成有很大的帮助。

关于这个小故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”

二、学情分析

学生即将毕业，但从他们平常的学习相处中，发觉大多数学生很自私，对别人的困难很冷漠。希望通过本课的教学，学生们能从小豌豆助人为乐的故事中受到教化，学会关切，学会帮助。

通过四年多时间的学习，学生已基本具备了识字实力，老师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。

在阅读方面，学生已驾驭一些阅读方法，也有了初步感知课文的实力。课前，老师可适当布置预习作业，促使学生借助原有学问储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文，读出自己的理解和感悟。教学时需注意方法指导，并在课内加以落实。

在理解重点句上，学生可能存在肯定的困难，教学中，老师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述实力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

三、教学目标

依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

学问与技能：

能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小姑娘也渐渐地长好了”

这句话的内涵。

方法与过程：

接着学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。

情感看法与价值观：

感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的.小姑娘带来的无限开心和朝气，赞许小豌豆有志向，热忱，乐于助人的精神。

四、教学设计

这篇课文主要是让学生通过理解，体会小豌豆用自己的长大满意小姑娘的愿望，帮助小姑娘战胜病魔的信念，表现小豌豆助人为乐的美妙品质。探讨教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），设计时，以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，以读为主线，让学生在读中感悟，读中体会。本教学设计体现了以下几个特点。

1、注意情景创设，激发学生学习爱好

依据本课的主题，在导入新课时，联系学生的生活积累，借助多媒体信息技术创设肯定的情景，激发学生的学习爱好，老师在教学时设置恰当的教学环节，引发共鸣，让学生自然而然地投入到学习氛围中去。

2、注意学生自主学习实力的培育

语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。不难看出，学生自主学习是课堂的主旋律。新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈，教学过程中，老师大胆放手，让学生自主读文，自主识字，自我发觉，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在小组合作沟通中共同探究、解决疑难。对于文本的深化理解，则通过文中多处细微环节描写的研读中渐次达成的。这个过程，须要学生细心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。更须要老师在学生特性化理解的基础上，通过奇妙地引导，层层深化，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。文中关于“你喜爱这颗小豌豆吗？为什么？”这个问题，老师请学生完成阅读新体验3的填空练习：读下面句子，想想划线部分与后面句子之间是什么关系。再照样子写一写（多可怜的小姑娘！小脸儿瘦瘦的，黄黄的，全身一点力气也没有。（1）多么可爱的小豌豆！（2）！）先指导学生读懂例句之间是概括和详细的关系，可以让学生从课文中找寻内容或语句，补写完整，其次句要学生联系自己的声活或阅读，写两句同样的句子。其次个问题：从哪些地主可以看出小姑娘“从心底里感谢他”？“小姑娘会对小豌豆说些什么？”指导学生想像练习：小姑娘对着小豌豆微笑，充溢感谢地对它说：“（）”再让同桌演一演小姑娘和小豌豆的对话，让学生联系课文，找出有关语句，学生进一步熟识了课文，也突破了难点和难点。

语文课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。

3、注意学生想象力、创新精神的培育

为了发展学生的思维，教学中提出了假如你是小姑娘，你会对小豌豆说什么？这一开放性的问题和“学编故事“这一拓展性作业，让学生充分绽开想象的翅膀，加深学生对课文内容的理解，对培育学生的想象力和创新精神起到潜移默化的作用。

五年级语文说课稿篇3

一．说教材

《松鼠》这篇课文选自北师大版教科书三年级下册。这是一篇写物的文章，课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性。在第一课时，我支配的是从外形上感受松鼠的漂亮，从活动、搭窝这两个方面感受松鼠的机智和可爱。

《义务教化语文新课程标准》其次学段阅读目标指出要引导学生感受作品中生动的形象和美丽的语言，在诵读过程中体验情感，领悟内容。三年级是学习表达的关键期，因此结合教材特点和学生的实际，我拟定了以下的教学目标：

1．理解课文内容，感受松鼠的漂亮和可爱。

2．借助教材内容，学习有情趣地表达。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

其中我将品读课文、练习表达作为本课地教学重点，而学习松鼠搭窝活动特点，体会松鼠的机智是教学的难点。

二．说教法

目标的实现须要有适当的教学方法。那么什么是适当、有效的教学方法呢？我觉得它们首先必需能够充分调动学生的主动性，能引领学生走进文本，与文中的角色做零距离的`接触。这样才能情感涌动，与作者产生情感的共鸣。

下面，就这篇课文的教学方法分四点绽开说明。

1．情境教学法

情境教学有利于激发学生学习的主动性，有利于引导学生感受语言和形象，营造快乐向上的氛围。情境教学以“情”为纽带，以老师之情去拨动学生心灵的情弦。我是一个喜爱动感情的人，曾有人说我的每一个细胞都洋溢着激情。因为我认为一个没有激情的老师怎能调动孩子的情感，怎能让孩子充溢热忱地学习。我斟酌着要把我的情感传递给学生，唤起学生内在的情感，让情感流淌的课堂陪伴孩子度过每一段激情燃烧的岁月。

2．朗读教学法

朗读有助于感知语言，懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发。本课第一自然段的教学中，我着重指导学生通过抓关键词朗读、对比读、引读、表演读等方式，让松鼠的形象和生动的语言留存在孩子的记忆中。

3．悬念教学法

激发学生的学习爱好是提高教学效率的前提。巧设悬念，能激发学生趣学、乐学。在《松鼠》这节课的教学中，我通过“看谁的记忆力最强”、“谁找的最快”、“谁能用上书上没有的词”、“谁能让画面活起来”这些富有悬念性的鼓动性的语言来激励学生，让教学过程“变苦为乐”。

4．练习法

练习法是在老师的指导下学生巩固学问和获得学习技能的基本方法，是学习过程中的一个主要的实践活动。《松鼠》一课是以

教案《新人教五年级语文上册《松鼠》说课稿》，

平铺式支配的。我在每一个自然段的教学中都设计了小练习，对学生进行词、句、段的训练和听、说、读、写的培育。

三．说学法

学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学实力的须要，更是让学生终身受益的须要。为此，在本课的教学中我注意引导学生探究，让学生自主发觉。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、感悟。千万别让你的告知扼杀了原本属于孩子的一切。在我的课堂上有许很多多的内容是孩子们自己发觉的。请记住，别告知他，他会知道的更多。此外，还对学生进行朗读、想象、表演等的学法指导。

四．说教学程序

1．动画，营造氛围

上课一起先，我通过动画演示，带着孩子们进入森林乐园，让他们和松鼠打招呼。可爱的饿松鼠一下子走进了孩子们的心里。学生畅谈对松鼠的印象，表达对松鼠的宠爱。

2．记读，感受形美

在教学松鼠外形这个自然段时，我设计了“读——记——说——读”的教学环节。初读第一自然段后，让学生记住你认为特别关键的词语，接着以竞赛的形式说出松鼠各部位的特点，最终指导学生有感情地朗读，进一步从文字中感受松鼠外形的漂亮。这样的教学设计不仅体现“活”，更重要的是非常好玩，孩子们能在趣中学，同时还能起到师生互动，生生互动的作用。

3．探究，文中寻密

教学松鼠搭窝这个片段时，我借“这样就﹍﹍”这个句式，让学生在熟读这个自然段的基础上，去发觉松鼠搭窝背后的隐私。充分给学生读的时间，充分给学生发觉的机会。从而激发了学生学习的爱好。在充溢童趣的回答中，我们不仅看到学生对松鼠机智的感悟，也让我们看到儿童灵性的迸发。

4．想象，化静为动

“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”是出自陆游笔下的两句诗，这两句诗引发了我的思索。在引导学习其次自然段，了解松鼠活动状况时，我不是大费周折地制作动画课件，而是就书取材，借助多媒体将课文插图呈现，抓住“追逐游戏”这个词，通过想象，让孩子们用上书中没有的动词来说一说，让图中地松鼠闹起来，动起来。将课文插图那静止地画面转化为富有动感的语言描述，融理解、想象、表达等实力训练于一身。

五．说教学片段

六．总结：

各位老师，让学生享受语文时我追求的语文教学境界。在今日这堂课中，我着力体现一个“趣”字，洋溢一个“情”字，让学生在愉悦中探究，在探究中发觉，在发觉中体验，在体验中发展，让我地课堂成为学生享受语文的乐园。

五年级语文说课稿篇4

敬重的各位领导、各位老师：

上午好！

今日我说课的内容是冀教版小学语文五年级下册第三单元“启智于身边”中的一篇课外举荐阅读——《你不能施舍给我翅膀》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程等方面进行说课。

一、教材分析

课内阅读是课外阅读的起点，课外阅读是课内阅读的延长。为了达到课内外阅读相互促进、相互补充的作用，我选择了与课内阅读《瘸蝉》同一主题的课外阅读《你不能施舍给我翅膀》，

这是一篇富有哲理，引导人生，使人终身受益的文章。主要讲帝王娥的幼虫只有经过自己的努力，拼劲全力，破茧而出，它的翼翅在挤压中充血，帝王娥才能振翅高飞；靠怜悯之人把茧洞剪大，蛾子的翼翅就失去充血的机会，生出来的帝王娥便恒久与翱翔绝缘。从而告知读者：成长的过程须要经验艰难困苦的磨炼。

二、教学目标

五年级学生已经具有较强独立识字的实力，有肯定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表达实力、分析问题、解决问题的实力。

依据本课特点及学生实际，我将本课教学目标确定为：

1、默读课文，能够概括主要内容。

2、能够体会文章所蕴含的深刻道理，联系生活实际谈启示。

3、在阅读实践中提高认读实力、理解实力、汲取实力和鉴赏实力。

三、教学重点、难点

教学重点：通过中心问题的探究，能够体会文章所蕴含的深刻道理。

教学难点：能够联系生活实际谈启发，让“我们要做一只奋飞的帝王娥”植根于内心。

四、教学方法

1、创设情境爱好是最好的老师，创设情境是激发学生爱好的最佳途径，因而在教学中我努力创设各种情境，激发学生的阅读爱好。

2、问题探究以中心问题为主线，通过师生共同探究，体会文章所蕴含的深刻道理。

3、融情于境在详细的生活情境中启发学生，架起学生思想与现实的桥梁。

五、教学流程

（一）激趣导入

上课伊始，我首先出示《鸟儿展翅翱翔图》，在学生双眼充溢赞美时，我会适时引导学生提出疑问：是不是翱翔于天空的翅膀都是与生俱来的呢？从而让学生带着疑问走进课文。

（二）初读课文

1、默读课文，扫除字词障碍。

2、概括文章主要内容。

过渡：在学生概括完主要内容之后，为了突破本课重点体会文章内涵，我又设计了问题探究环节。

（三）问题探究

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而生灵光。”教学中我激励学生自主思索、大胆沟通，为学生营造出民主、同等、和谐的沟通氛围。

首先我抓住了中心话题为什么说：没有谁能够施舍给帝王娥一双奋飞的翅膀？引导学生进行了深化的阅读探究，学生通过自主阅读，各抒己见，一个拼尽全力、不畏困难、自强不息的帝王娥的形象就立体地站立在学生面前了。

接着在对“鬼门关”的探讨中，通过引导学生联系上下文，深化解读，让学生自己领悟到：困难与挫折是具有双面性的，在软弱者面前它是“鬼门关”，在英勇者面前它却是“希望关”、“胜利关”。

当清楚、简明的板书呈现在黑板上时，课文所蕴含的道理就自不待言了，本课的重点也就迎刃而解。在看板书时，我对学生进行了启发引导：黑黑的茧洞之中，还有成千上万只帝王蛾的幼虫，它们正面临着选择，须要你的忠告，你想对他们说些什么？为了进一步明确本文主题，我又设计了以下两个问题：你想对成长中的全部生命说些什么？你想对生活中全部的.呵护者说些什么？

过渡：在学生深化思索、激烈沟通之后相识到：成长中的困难与挫折须要自己独立面对，当身边的人向我们伸出呵护之手时，我们要学会拒绝后。

接着，为了突破本课难点，进一步深化主题，我又将学生带入了生活。

（四）生活视角

现实中，孩子们得到了过度的呵护，他们的抗挫折实力真的令人担忧。基于此种考虑，我选取了生活中的一组图片。引导学生细致视察图片，谈一谈自己的体会？在学生沟通中，我激励孩子畅所欲言，说出自己的心声，引导学生达成这样的共识：家长只能扫除一时的雪，却不能将我们一生中的雪扫尽。家长只能帮我们一时，却不能帮我们一世。人生的路只能靠我们自己来走！接着我又引导学生从他人的生活走进自己的生活，直面过去，展望将来：在你的生活中有没有类似的事情发生过？今后有何准备？

过渡：同主题阅读不仅可以拓宽学生的思路，而且能让学生多角度，全面地体会文章内涵，因而我设计了阅读拓展环节

（五）阅读拓展

选取了儿童诗《假如爱，请放手》，在美丽的音乐中，在动情地朗诵中，想象画面体会诗人所表达的情感，为学生“独立自强”扬帆起航。

（六）作业

“让孩子与美文牵手，让阅读成为习惯”这是每一位语文老师努力追求的境界。在本节课结束时，我举荐给学生相关阅读《急于奉献的爱》，希望阅读能够真正走进孩子的生活，更希望每一个孩子都能成为一只奋飞的帝王娥！

五年级语文说课稿篇5

一、说教材

《海上日出》是九年义务教化小学语文S版教材第九册的第7课，是一篇写景文章。通过对海上日出景象的描写，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文是根据“日出前、日出时、日出后”的视察依次来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。

《海上日出》所在单元的训练重点是“阅读课文，留意作者是怎样视察大自然的，并想想文章采纳了哪些表达方法”。所以本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。读的形式多样，可以默读、自由读，也可以小组内互读。通过读，让学生感悟作者的表达方法。而难点在理解日出的几种不同景象上，抓住重点词句，想象画面，感受海上日出的漂亮壮丽，培育酷爱大自然的审美情趣。

依据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下三维教学目标(含第一课时)：

1、学会本课生字词，能正确读写。(学问与技能目标)

2、有感情地朗读课文，背诵课文。(学问与技能目标)

3、探究理解文中重点语句的含义，学习根据肯定的依次进行视察事物的方法。(过程与方法)

4、感受海上日出的壮美景象，激发学生酷爱大自然的审美情趣。(情感看法与价值观)

本课的教学时间分为两课时，第一课时的任务是初读课文，了解海上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的壮丽。其次课时的任务是理解文中重点语句的含义，驾驭根据事物的发展依次进行视察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。

下面说说我参赛的其次课时的`教法、学法。

二、说教法

针对学习目标，结合学生实际，我采纳“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，用劲向上升。到了最终，它最终冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭老师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采纳了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习爱好，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较简单突破教学难点。

本册教材说明中指出：“特殊要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。

以上几种方式交替运用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、深厚的学习爱好。

三、说学法

依据以上的教学方法，学生可采纳“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是观赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习，体现“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学过程

(一)复习导入，情景激趣。

为更好地连接教学内容，我先让学生自由说说上节课学过的内容，说说自己想象的画面，从而调动学生的学习主动性。再引导学生：“请同学们来看一段画面，想想你们想象的是这样吗?”适时出示海上日出过程视频，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性。

(二)读议结合，探究求知，升华情感

在引导生理解课文内容时，让学生用自己喜爱的方式读课文，选择自己喜爱的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜爱?你是怎样体会海上日出的壮丽的?让学生用自己的方式来各抒己见，可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜爱的方式来表述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。

在引导学生体会作者的思想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用视察画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文，体会作者感情。最终，我再采纳一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。

(三)体会情感，朗读背诵。在指导学生朗读时，老师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜的感情。而指导背诵时，先让学生自由沟通以往背书的方法，再让学生在熟读的基础上选择自己喜爱的方式进行背诵。

《海上日出》这一课的板书，我是这样设计的，通过“宏大奇观”这个词，分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样的板书设计用较清楚的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮美。

(三)拓展延长，培育实力。

在学生理解课文的基础上，展示一段我在网上制作的日出视频，让学生观赏不同的日出美景，培育学生的审美观，增加观赏实力，陶冶情操。我们地处山区，课后让学生视察自己家乡的日出，学习作者的写作方法，练练笔，写一篇小作文。

五、说教学理念

在教学过程中，我本着“自主、合作、探究”这一教学理念进行教学，学生始终是学习的主子。首先，我放手让学生自由读课文，汇报收获，不牵着学生鼻子走。其次，在学习时，学生或圈或画，或读或说，体现了特性化行为。最终，读议结合，深化相识，感悟文章。教学内容和教学过程都体现了语文的人文性特点。

六、说课后反思(略)

附：板书设计：

日出前浅蓝红霞

海上日出日出时红得很可爱宏大奇观

云薄透过直射

日出后有云

五年级语文说课稿篇6

一、说教材

《莫高窟》是一篇精读课文。课文先写莫高窟的地理位置及四周环境，接着写莫高窟的彩塑、壁画特点，最终写莫高窟是艺术宝库。

二、说目标

本单元的重点训练项目“感受这些风景名胜的漂亮，体会到作者蕴于字里行间的宠爱之情。”依据大纲要求，课文类型结合学生的年龄特点，可制定以下的教学目标。

1、有感情地朗读课文。

课文文字美丽，是对学生进行朗读训练的极好例子，可以通过朗读的训练，体会课文所表达的情感。

2、借助图片和音乐，抓住关键词句，体会莫高窟的艺术特点。

依据本单元重点训练项目，从本课描述的内容极具鉴赏性，在教学中运用展示图片和音乐相结合，引导学生抓住关键词句，多读、多想象，感受莫高窟的美，体会作者的'思想感情。

三、说教学重难点的确定

依据单元训练重点和本课特点，这课学习的重点从内容上讲观赏莫高窟的艺术特点（彩塑、壁画），难点就是体会我国古代劳动人民才智的结晶，激励学生酷爱我国绚丽的民族文化。

四、说教法

《莫高窟》是继讲读课文《江南水乡——周庄》、《漂亮的小兴安岭》、《香港夜色》之后的第四篇课文，学生对品读课文佳句，观赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了肯定的基础；因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生驾驭，内容尽可能让学生参加，充分发挥学生的自主性，老师适当进行点拨引导。

下面，重点说其次课时的教学设计，在第一课时学习的基础上，分五个环节进行教学。

一）、谈话导入，走进生活。

老师出示泥塑、谈绘画，通过问题唤醒学生的生活阅历，构建学生已有的相识，接着引出课题，借助图片理解“窟”的意思。

二）、初读课文，整体感知。

学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么？莫高窟给你留下了怎样的印象？这样，学生通过朗读课文，找寻答案，激发学生走进课文。标上自然段的序号，目的是为了后面学生找描写彩塑、壁画的内容打下铺垫。

三）、提出问题，解决问题。

学生质疑问难，围绕探讨性的问题，学会筛选性阅读，探讨，我们的课堂充溢了问题，才会学趣盎然。（假如学生不提出问题，老师引导学生提问，养成能提问的好习惯。）

四）、精读品尝，点拨提高。

1、你最想读哪一段内容？（依据学生状况，老师随机进入，这样，可以让学生说出自己的心里话，敬重学生。）

2、品读“彩塑”一段。

（1）朗读感受：莫高窟的彩塑给你总的印象是什么？（充分发挥学生的独特见解。）

（2）观赏图片：让我们一起来观赏感受莫高窟的彩塑。（学生观赏图片，形象详细地感知了彩塑的神态。）

（3）品尝体验：观赏了彩塑，再读其次自然段，说说你最喜爱哪一句？为什么？（运用了什么修辞手法描绘彩塑的神态。）

（引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用，在字里行间蕴于情感。）

（4）对话追问：同学们，我们学会品尝语言还不够，还要学会和课文对话，请你们追问一下古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，心里是怎么想的？（这给学生充分的时间，真正与课文对话，与课文沟通，激发学生对祖国绚丽文化的酷爱。）

（5）美读感悟：把你自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来。（放音乐）学生配上动作。（此目的是通过美读、仿照，让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领悟情感。）

（6）想像说话：假如你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞美？（引起学生心灵的震憾和情感的共鸣。）

3、总结言语感悟的策略。（放幻灯片）

（渗透学法指导）

4、自主品读彩塑一段，读后汇报沟通。

5、观赏了莫高窟的壁画，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前，你最想做的是什么呢？

（学生进行合作性阅读，增加课堂的信息量，促进学生全面深化地探究问题，理解课文的内容。）

6、齐读课文最终一段，用横线画出最能体现莫高窟地位的词，你怎样理解？我国除了莫高窟还有什么是“闻名遐迩”的？“结晶”是什么意思？

（通过学生的回答，引导学生领悟莫高窟是我国古代劳动人民才智的结晶，并理解“结晶”的意思，激发学生对我国绚丽文化的酷爱。）

五）、观赏影片。

（进一步了解莫高窟的艺术，激发学生内心对莫高窟的观赏，体会我国古代劳动人民才智的结晶，对祖国绚丽文化的酷爱。）

说：板书

14莫高窟

彩塑

壁画

（活灵活现）

（雄伟奇丽）

结晶

五年级语文说课稿篇7

敬重的各位专家、评委、老师：

大家好！我是来自安徽省合肥市和平小学的巩凡。今日我说课的内容是苏教版小学语文五年级下册的第14课——《埃及的金字塔》。

我将从以下四个方面的程序进行说课：

一、教学分析

教材分析：

本文是一篇说明文，课文介绍了埃及金字塔的形态及其建筑历史，着重描写了外观雄伟、结构精致的特点以及建立金字塔所采纳的方法，赞美了古埃及人民杰出的才智和超人的才能。整篇课文条理清楚，语言平实，描写细致。

学情分析：

对处于小学高年级学段的五年级学生来说，已经具备了较为扎实的语文基础学问和较强的语言感悟实力。但由于孩子们没有去过埃及，所以对金字塔缺乏了解和详细形象的感知，对文中语言文字的描写很难在脑海中形象化，课堂简单显得沉闷、枯燥。因此，充分发挥信息技术与文本的优化整合，从而拉近与文本的距离。

教学重、难点：

基于以上的分析，我制定了本课的教学重点：引导学生感受金字塔的特点，悟后朗读。

教学难点：

以金字塔的建立过程为突破，理解金字塔是古埃及人民才智的结晶。

依据以上的教学分析，我从学问实力、过程方法和情感看法价值观三个维度确定了本课的教学目标。

二、教学目标：

学问实力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，悟后朗读。

过程方法目标：

1、利用信息技术与文本的整合，感受金字塔的'特点。

2、小组合作学习的实力以及与他人探讨、沟通的实力。

情感看法价值观目标：

感受古埃及人民的勤劳和才智，激发学生对世界文化遗产的酷爱之情。

为了有效达成目标，突出重点，突破难点，我设计了一下的教学环节。

三、教学过程：

1、创设课堂情境，激发学习爱好

为了不让课堂显得沉闷，我在一上课就创设情境，让孩子们仿佛是去埃及观光，从而引发他们的学习爱好。

2、化抽象为直观，体悟之后朗读

（1）数字详细化，体会特点

感受金字塔的特点是本文的重点，课文在介绍时出现的只是一系列的数字。（出示原文数字点红）这些是抽象的，无画面的，孩子们只能浅层次的、机械的告知我们金字塔高、大，但如何高、如何大、如何雄伟，还体会的不够深刻、详细。于是我抓住了几组数字，让它们和四周的事物作对比，将它们详细化。

（出示楼房对比图）“146米、40层”的高度，和我们一般的住宅楼作对比，相当于几个叠加的高度呢？学生很快得出“6个还多，须要费劲的仰头才能看到顶。”有了这样真实的感受，自然体会到金字塔的高。

（出示巨石文字）文中“平均每块重2.5吨，共有230万块”。这2.5吨有多重，230万块代表着什么，孩子们无法有详细真实的体会，（出示和大象的对比）通过巨石和陆地上最大的动物——大象作比较，知道平均2块巨石就相当于一头成年大象的重量，这230万块相当于115万头成年大象的重量之和，这样一来，这一块块巨石就像加在孩子们的心中，情感自然流露：金字塔真雄伟啊！

将数字还原成干脆的生活体验，学生们仿佛站在金字塔脚下抬头仰视，仿佛亲自去抱抱巨大的石块，抽象的数字在脑海中形成了详细的画面，引领他们深化体会语言文字，课堂上学生们悟得好，读得好。（出示学生朗读片段）

（2）动画再现，了解建立过程

如此宏大的金字塔是如何建立起来的呢？这是突破难点的关键。（出示课文文字）文中介绍的是概括、抽象的，学生仅仅通过这段文字的描写是无法清晰了解建立的过程，于是我播放了一段动画（出示建立动画）。动画的演示解决了这个难题，学生直观了解了书本上的文字，也形象的理解了建立的过程，此时，我让学生们画出文中与动画演示相对应的文字，再读一读。读过之后，再将动画与文字相结合，用自己的话说一说。通过这一系列的活动，将直观与抽象融合，达到了很好的教学效果，学生了解了建立的过程和不简单就自然发出了这样的感叹……（出示学生发言的片断）本课的难点也就轻松突破了。

3、利用网络信息，创新作业设计

信息技术的运用不仅表现在直观演示上，还应运用在网络学习资源与文本材料的结合上。我将事先在网上查找到的有关埃及文明的专题网站展示给学生看，（出示网站和博客专版）由于埃及文明的神奇和课文篇幅的有限，学生们对埃及很感爱好，但不能深化，看到了这些网站，他们个个跃跃欲试。于是我让他们回家查找资料，丰富课外学问，将自己的所得、所感发到我博客中的一个专版中，将文本学问延长到更广袤的空间中，还改革了传统的作业设计。

通过这节课的教学我也有一些自己的感受和想法。

四、教学反思：

1、信息技术运用，成为了学生有效学习的好帮手。

通过观赏直观、形象的录像视频、动画演示，实现了从纸面阅读到屏幕阅读，从纯文字阅读到全面立体式阅读的转变，拉近了学生与文本的距离，提高了教学效率。

2、信息技术的运用实现了对抽象文字的形象内化，再将这种内化转化成特性理解后的朗读，使学生始终保持着主动参加的意识，产生了真实的情感体验，加深了对文本语言的感悟和内化。

3、利用网络搜集资料，可以获得大量的课外学问，拓展学生的阅读视野，增加学生对科学探究的爱好。

以上就是我对《埃及的金字塔》一课的说课内容，还望各位专家、评委指责指正！感谢！

五年级语文说课稿篇8

教材分析

本课是第一单元的其次课。本课两首诗都是咏物言志诗，

可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，惟妙逼真。诗的后四句转写马的品行，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和理想，将意境开拓得特别深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、宏伟志向的写照。

依据教材编写特点以及我班学生的实际，我将教学目标锁定在：

教学目标

1、通过反复朗读古诗，培育学生学习古诗的实力。

2、入情入境学习古诗，培育学生的想象实力，体会诗所表达的诗人主动进取，渴望建功立业的远大理想。

3、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

4、有感情地背诵这首古诗。

教学重难点：

再现形象诗歌意境，感受诗歌深远意境。

说教法学法：

《语文新课程标准》中明确提出了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己观赏品位和审美情趣。”古代诗歌是中国文化的精髓，教学中应让学生主动地诵读，在诵读的语言实践活动中感悟诗中的意境，体会诗人的感情，同时丰富自己的语言积累，培育良好的语感，提高审美情趣。

基于此，依据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正驾驭学习此类文章的基本学法。

说教学程序：

一、激趣导入，解诗题

“杜甫是我国唐朝时期的宏大的现实主义诗人，号称“诗圣”，关于他的诗，同学们能背多少？”在老师的引导下，学生背诵杜甫的其他诗作。接着引出课题《房兵曹胡马》，学生利用工具书解题，胡马：古代称来自北方和西方民族的马，也就是诗中的大宛马。老师讲解和汗血宝马有关的故事，让学生在学文之前就先相识杜甫笔下的雄健之马，既调动了学生的主动性，也为后面的学习做好了铺垫。

二、初步感知，明诗意

《语文课程新标准》指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”

因此，我首先给足学生时间，让学生依据已驾驭的学习古诗的`方法：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情，这一步骤来绽开学习。自读时要求：读准字音，读通诗句，尤其要留意读出诗句的节奏，解决不理解的字词。本诗须要留意的字词有：锋棱竹批峻堪骁腾

学生采纳读读、议议、查查、问问等多种方式解决问题。初步解决后，反馈信息，检查学生的读书状况，理解诗意的状况，老师以学定教、以导顺学，在疏通字意的基础上，感悟诗意，探讨沟通这是一匹什么样的马？引导学生抓住“锋棱瘦骨成”“竹批双耳峻”体会马的外形，再抓住“风入四蹄轻”“体会马前进的速度，抓住“真堪托死生”和“万里可横行”体会马的骁勇，再引导学生反复诵读，边读边想象这匹马的外形和它在战场上纵横驰骋的场面，将诗句在学生头脑中转化成生动的画面，有助学生理解诗的意境。

三、细读品尝，悟诗情

通过以上教学，学生对这匹马有了精确的相识，老师又接着引导，作者的挚友房兵曹骑着这匹马在战场上纵横驰骋，英勇杀敌，报效祖国，假如是你是房兵曹，骑着这匹战马你会做些什么呢？杜甫骑着这样的好马又会做什么呢？老师介绍杜甫写这首诗时唐朝国力强盛，他正处于青年时期，锐于进取，胸怀大志。至此，老师引导学生体会马的品行和杜甫的相像之处，诗的意境喷薄而出，在反复诵读、感悟中，营造特定的情境，突破了难点，实现学生、诗人文本三者之间的对话。

四、拓展延长，晓诗人

出示杜甫的另一首诗《春望》，采纳今日的学习方法，联系老师介绍的杜甫的生活背景，自读感悟诗的意境，巩固学法，丰富学生的学问积累，以时间为经线，深化相识宏大的诗人杜甫，感悟古诗独特的魅力。

说教学反思：

1、古人云“授人以鱼，不如授人以渔，”教学时，充分调动学生爱好，老师以学定教，以导顺学，教给学生学习古诗的方法，举一反三，注意学问的迁移。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意境，体悟诗人的情怀。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、那颗心、那种味。教学中，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为学生创设一种情境，使学生自然而然的投身于其中，感诗人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤……于是，诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而起，一泻千里。

3、重视学生的自办法识的培育，老师引导学生整体把握诗意，初步进入诗的情境，通过品析文眼，揣摩、体会诗人的思想感情，境中悟情。通过多种诵读方法，让学生读出感情，读出意蕴，培育了学生良好的阅读习惯，积累了语言，培育了语感。“导”在师生沟通互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的特点，收到了良好的教学效果。

五年级语文说课稿篇9

一、说教材

《草船借箭》是部编人教版小学语文五年级下册其次单元的一篇精读课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，作者是明朝的罗贯中。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，闻名的赤壁之战就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的，而“草船借箭”就是“赤壁之战”中的一个小故事。《草船借箭》这篇课文讲解并描述了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天内造出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜暗算，说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展依次进行叙述。

本单元教材以“中国古典名著”为主题。中国古典名著是中华绚丽文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益才智，提升素养，特殊是提升语