2023年语文说课稿

2023年语文说课稿语文说课稿1

一、说教材

(一)、教材分析：

1、《跨越百年的漂亮》是义务教化课程标准试验教材小学语文六年级下册第五组第一篇课文。本组教材是以“科学精神”为专题编排的，这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以漂亮为主线，表明白居里夫人的漂亮不仅仅在于容貌，还在于心灵。

2、编写意图：

学习这篇课文，不仅仅是相识居里夫人，了解她的事迹和科学精神，更重要的是让学生从心灵深处敬重象居里夫人这样为科学献身的人，认同他们对科学精神和人生价值的追求。

(二)、学情分析：

六年级学生已经具备了肯定的自学实力。通过读课文，可以从文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她为人类作出的巨大贡献，也能从语言文字中初步感受到她的一些珍贵的品质，如坚毅、刚毅、淡泊名利等，但是还是缺乏深度，须要进一步走进文本研读课文，深化感受居里夫人的人格精神。特殊是对她高远的追求，人生的意义的发觉等较深层次的问题须要作为重点来研读。让在充分阅读的基础上感悟到她的内在美，从心灵深处敬重居里夫人的人格精神。怀着对居里夫人无限的敬意朗读课文，读出对她的敬意和赞美。

(三)、说教学目标：学习这篇课文时，学生不简单把握文章的线索和思路。所以，在确定教学目标时，我将“漂亮”作为本课的切入点，以“漂亮”带动学生纵观全文，引导学生理解“漂亮”的深刻内涵，因此我确立本节课的教学目标是：

1、感受居里夫人献身科学的精神和淡泊名利的高尚品质。

2、培育学生理解、感悟语言文字的实力。

3、有感情地朗读全文。

4、对有价值、有意义的人生有个初步的相识。

(四)、说教学重点、难点：依据本组训练重点和学生实际，我认为本课的教学重点是理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，感悟居里夫人的科学探讨所体现出来的卓越的思想品质。本课的教学难点是体会“漂亮”的深层含义。

(五)、说教学打算：收集有关居里夫人的资料、课件。激励学生通过各种途径查阅相关资料。

二、说教法：

“教无定法，贵在得法。”《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时，潘老师采纳以读代讲的教学方法开展教学。如自由读、默读，个别读、齐读、快速阅读、师生合作读、指名读等多种形式贯穿始终，读中悟、悟中读，把读层层引向深化，让学生在读中体会居里夫人为科学献身的精神，在读中领悟作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美。

三、说学法：

闻名教化家叶圣陶先生说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课标中指出，六年级学生在阅读中要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的.内涵，体会其表达效果”。因此在教学中，我主要引导学生可采纳品析词句法和感情朗读法学习本课，让学生运用读一读、划一划、议一议等方法，动脑、动手、动口，通过多种感官参加获得学问，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习，同时也体现了以“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学程序

第一环节，老师带同学学习单元导语，明确本课和本单元的学习任务。

其次环节，老师从课题入手，引发质疑：原委是怎样的漂亮能跨越百年?目的是一起先就抓住题眼，直奔主题。

第三环节，老师让学生能通读课文，读准字音读通句子的同时，想想哪几个自然段写到了漂亮，分别是怎样的漂亮。通过同学的沟通，提炼出“漂亮的形象，提炼漂亮的镭，成就漂亮的人生，美名恒久流传”，并用这些词连成主要内容。这样来理清文章的层次和主要内容，学生水到渠成。

第四环节，老师让学生精读三四自然段，品尝漂亮的科学精神。这环节，老师分了三个层次，既让学生学习了课文内容，也让学生体会到了写作方法。第一步，老师让学生读一读，划一划，从哪些详细事实感受到那份漂亮。其次步，老师让学生找一找，作者用怎样的语言干脆赞美居里夫人的漂亮。第三步，老师总结作者“夹叙夹议”的写作方法：就是用事实和干脆赞美写在一起的方法。这样水到渠成。品尝漂亮的科学精神的方法之二就是朗读。老师采纳了不同方式的朗读，特殊是老师的引读效果应当不错。

第四环节，老师一句“居里夫人的漂亮还表现在哪里?为什么能跨越百年呢?”来制造悬念，引入下课学习。

语文说课稿2

一、说教材

《将心比心》一文是人教版小学语文四年级下册其次组的一篇阅读课文，本文以“将心比心”为题，通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。依据文章的特点，我为本课设计了以下几个教学目标：

1、理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容和理解。

2、让学生通过阅读，受到“将心比心”的中华民族传统美德教化。

3、培育学生独立阅读的实力。

依据教材编排和教材本身的特点，我确定本文的教学重难点是：体会生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。

二、说教法学法

学法为：

加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。因此，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作实力，用自己最感爱好，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班沟通，来取长补短，达到整体的完整。引导学生驾驭“读——思——说——读”的方法通过读感知课文内容；通过思，即依据问题仔细思索，从深层次上进一步相识课文内容；通过说，进行反馈和沟通，检验读和思的效果；再通过反复朗读使感情进一步升华，加深对课文内容的领悟，达到感同身受的效果。

三、说教学过程

依据本课文本的特点及学生特点，我将本课的教学过程划分为以下几个环节：引导揭题──检查预习──阅读体会──学习升华──拓展延长。

１、联系生活中的实例绽开探讨，激发学生爱好，从而揭示课题。

２、读课文：

本环节主要是让学生读通课文，相识生字，理解生词，初步了解课文内容。

３、细读课文

课标指出，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。阅读又是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

这个环节的设计是为了提高学生独立阅读的实力。围绕“事情的哪些地方暖和了你的心？”这一主线问题，学生自主读课文，做批注，小组沟通探讨，全班汇报。

⑴本环节主要抓住人物语言，通过多种形式的朗读，体会人物品质。

⑵在读第一自然段时，抓住阿姨的那段话：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门”。你读了这句话体会到什么？最使你感动的是什么？沟通，探讨后，板书：关切帮助他人，然后让学生思索：假如你是这位阿姨你会怎么做？

⑶在阅读其次自然段时，抓住母亲的话重点阅读体会，如“没关系，再来一次！”你体会到什么？（宽容）如：这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科高校读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和激励。读到这里，你体会到妈妈什么品质最使你感到了吗？

（4）现在我的`心情是暖和的，华蜜的，起先我的心情是这样的吗？生：不是，是埋怨的。师：原来想指责护士的我，以为母亲的话语而感到暖和和华蜜。将心比心，我会想到什么呢？引起学生的思索：要想得到别人的宽容和理解，就要学会去宽容和理解别人。

阅读教学就是老师、学生、文本之间情感沟通、心灵沟通的过程。真正的阅读要是使阅读者披文入情，能透过文字触到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。因此此环节教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生的情感体验。

4、深化文本，升华情感

生活中，“将心比心”的表现举不胜举，都是“人人为我，我为人人”思想，这正如作家罗兰所说：“假如每一个人在与别人相处的时候，都能先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己，那么世界上不但可以增加许多快乐与和气，而且可以削减许多悲剧和恨事。”

5、拓展延长，提升品尝（板画出心）让孩子们在这颗心里装入一个重量最重的词，你会装什么呢？学生们会写许多词，如：帮助，关切，暖和，理解，宽容，激励，敬重，信任等等，这样设计能让孩子们走进文本，产生了感同身受的效果。

四、说板书：

板书设计是课文雅态的呈现，针对课文内容，我设计了这个板书

关切帮助

将心比心

宽容理解

我为人人，人人为我

这样的设计既增加了直观性，又有利于对课文内容一目了然，更突出了课文的主旨。

五、教学反思：

一堂课结束了，反思这节课我感觉有收获的是：

学生逐步学会了抓重点句段和词语体会理解课文的方法，在感受暖和的过程中，理解了“将心比心”。汇报时虽不够流畅深化，但却由心而发，有理有据。

此外，孩子们这节课特殊的投入，把心融进了课文情境，并由课文想开去，联系生活体验，感受到要设身处地的为他人着想。

但本节课也有缺憾之处，我没能跳出精读课的圈子，指导、讲解过多，还是没有把学生推上主角。叶圣陶先生说过，略读指导须要提纲挈领，期其自得。今后，我要把握好“精”与“略”，内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。方法上，要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中驾驭读书方法，提高阅读实力。

语文说课稿3

《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达实力。我在教学中充分挖掘学生生活阅历的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。

目标是：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

教学重点：

识字、写字、朗读课文。

教学打算：

课前布置学生视察雷雨这一自然现象。

：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性相识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生主动主动地感悟语言，体验情感，发展特性。

第一步“谈话沟通，激发爱好。”学生们都曾经验过雷雨季节，经验过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在起先激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨特别的了解，所以主动性特殊的高，说的也特别的好。这既激发了学生的爱好，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采纳这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的新奇心强，留意力简单分散。我希望通过这种轻松简洁的'谈话，激发学生的爱好，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜爱的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的特性。激发了他们对语文的渴求。

其次步“小组合作，自主识字。”激励学生相互合作，采纳多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形分析、组词……将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培育识字实力。学生在轻松开心的氛围中学会了生字，体会了胜利的喜悦。他们在自主沟通的过程中，充分展示了自己的特性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机会，为他们供应了一个同等的、友好的、互助的学习沟通舞台。

第三步“联系生活，发展思维。”低年级学生思维以详细形象思维为主。联系生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培育学生思维实力的最佳途径。为此，我利用生动的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最终写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生反复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去倾听狂风暴雨。最终充分的理解文本。

缺憾的是，学生的朗读没有指导到位，对课文的理解也只是停留在表面。另外，学生的表达实力还有待提高

语文说课稿4

各位评委、老师：大家上午好!

我今日说课的内容是人教版六年级语文课本中的《山雨》一课。

一、说课本：

这是一篇文质兼美的抒怀散文。作者以奇妙的感觉、奇妙的想象和遐想、清爽的笔调，向读者展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜好之情。

课文是按雨前、雨中、雨后的次序写山雨的。先写山雨宁静而至，刻画了由远而近的歌谣般动人的雨声，接着突出形貌雨中山林那令人难以忘却的绿色，末了写山雨宁静地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次明白;摹声状物过细入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的重要特点;寄情于景、景象融会，字字句句宛转动人，极富熏染力。

说教学目标：依据素养教化的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了学生实际，综合学问与实力、过程与方法、情感看法价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。正确读记“奇妙、优雅、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的宠爱之情。

3、领悟作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，接着学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

二、说教学重、难点：

本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景;教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

三、学情分析：

本课是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已驾驭了肯定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了肯定的问题意识和问题实力。为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习主动性，让学生在揣摩中发觉问题、探讨问题、分析问题、从而解决问题。

四、教学方法：

本课实行的教学方法是：以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中驾驭双基，发展实力。

五、教学过程的设计：

第一、创设情境，激趣导入

美国闻名心理学家、教化学家布鲁纳认为：教学的目标应当是引导学生自己去发觉，老师的作用是创设情境，要让学生主动地参加教学过程，进行探究性学习，才能激发起学生的内部动机，对培育和发展学生的智力和学习实力将产生深远的影响。所以，我首先利用课件出示了本课所描绘的山林雨景图的视频，帮助学生体验当时的特别情境。此时，老师相机引出课题。这样，不但激起了学生的学习爱好，而且也调动了学习主动性和主动性。

其次、初读课文，梳理内容

通过初读，使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的依次来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导学生自学生字、新词，把课文读正确、读通顺。

第三、再读课文，品尝赏析

1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴涵的情感及语言表达的特色。

2、组织沟通，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色调美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过视察、倾听，引发了奇妙想象和联想，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的感受，美丽抒情的语言背后所表现的是作者对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、特性化地感悟上，老师无须进行过多的分析和讲解。重要的是让学生经验读书感悟的过程，将问题的解决和学生有感情的朗读结合起来，加深了学生对文本的理解和感悟。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和作者感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调一样，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培育学生的语感。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。

3、多读，多想，多感受。学生之间、师生之间阅读感受的'沟通在本课教学中尤为重要，阅读是学生的特性化行为，老师要激励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读沟通和作品观赏。如，就描写雨声的部分(第2—5自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音好听，雨声越来越近，越来越响，越来越清楚连贯;有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”;有的可从表达方式的角度发觉：作者是按由远及近的依次描写雨声的，并在多处用了比方手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着幻想的色调。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜爱山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法沟通，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。

这个环节的教学过程的随机性是很强的。老师应当特殊注意课堂中的生成性，不断调整教学策略，为学生搭建一个自主的学习环境、有效的合作平台、充分的发展空间。

第四、背诵积累，拓展延长

1、本课的语言如诗般优美，讲授时要引导学生在熟读的底子上把喜好的段落背诵下来或誊录下来，积聚优美的句、段。

2、交换学生、老师网络的其他“写雨”的词语、语段或诗文。从中感觉到：要是我们酷爱大自然，埋头去看每一处风景都市似人间瑶池，埋头去凝听每一个声音都市是天籁之音。

3、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢?你可以用几句话写下来。

题目不但仅是一个学习内容的完成，而是在总结、反思的底子上又形成一个新的题目。这个关键让学生在说、写当中进一步感觉到了山雨的魅力，大自然的魅力。同时，也到达了课程尺度提出的读写接洽、学用联合的要求，也是语文课程东西性与人文性同一的一个表现。

语文说课稿5

一、教材分析

1、教材地位：本单元课文都是叙事性作品，写的都是一般人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对一般人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和和善厚道的品行，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

2、教学目标：新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读实力的同时，提升学生的情感看法价值观”，依据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

（1）“学问和实力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增加学问点的删选实力，使学生的口语交际实力得到锻练，思想相识得到提高。

（2）深化探究：全面把握课文，领悟作者与主子公的思想感情。

（3）情感看法：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

3、教学重点难点：领悟作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。

4、课时支配：一课时

二、教法分析：

学生状况分析，我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达实力和理解实力。依据我们学生状况、本课文的特点，根据初中生的相识规律，遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我确定采纳以下教法：

1、以语言品尝为主，采纳启发点拨法，来完成本课教学；

2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思索，通过语言的体会，解决本文重点；

3、同时采纳朗读、探讨、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采纳多媒体。

三：学法分析：

教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，依据我校学生的状况，素养教化的要求，在学法方面我采纳“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参加学问的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生留意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生留意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到详细写作中去，提高语文水平。

四：过程设计：

（一）

1、进场导入：苏芮的《奉献》—长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的挚友（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）

2、教学导入：以20xx年度超级女声的冠军相关状况入手。

3、老师结语：生活中人们总是对名人的一言一行特别地关注，但生活中更多的是一般人，你是否也曾关注过身边的一般人？我国闻名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。（设计说明：以一组反差相当大的`图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的爱好，调动学生的思维，让他们快速进入老师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。）

（二）环节一“走近老王”：面对生疏的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解快乐中的谜团。（设计说明：遵循阅读规律，充分敬重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维实力。）

环节二“评说老王”：探讨老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表现在——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的？（设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，找寻文本依据，理解老王的和善、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深化文本，在提高学生对内容要点概括实力、语言感受实力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）环节三：怀念老王：和善醇厚的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前常常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？（设计说明：进一步理睬作者隐含在内的深厚的感情，也一进陶冶自己的情操。）环节四关注“老王”：我们身边也有很多象“老王”一样遭受的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在看法、情感、价值观上有所增益，能够更好地关切身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达实力。）

环节五：拓展延长：造句：假如我是一团就为他人__；假如我是一朵花,就为他人__；假如我是一颗星,就为他人__；假如我是一片云,就为他人__；假如我是一棵树,就为他人__；假如我是一泓清泉,就为他人__；（设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情）

五：结语：

人与人之间的关系应当是同等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有卑视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关切别人、敬重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

以《爱的奉献》结束，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华。

六、布置作业：

课后题二（设计说明：课上不足课下补，整个教学设计，读得较多，语言品位不够，本题恰是品尝语言的，可以让学生先品尝品尝：那句好，好在哪里？）

板书设计：老王杨绛

穷苦呼吁社会：

赞扬—老王和善关注、怜悯

语文说课稿6

说教材

1、教材的地位及作用

本课是人教版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第十一课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清爽美丽的语言引导人们去观赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃朝气与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是有道理的，由《春》这一课起先.，继而学习后几篇课文来加深人们酷爱自然的感情也是有好处的。

2、教学目标

1学问目标

A、驾驭生字词

B、学习用显明、精确、生动的语言，详细地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。

C、学习作者对事物的细致视察和抓住“春天”的特点。

2实力目标

A、引导学生品尝作者用诗一般的抒情笔调、美丽的语言描绘春天。

B、学习比方、拟人修辞手法的运用。

C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充溢生命力的春天景象，来表现自己酷爱自然，酷爱生活，追求将来，主动进取的`生活看法和为建设人类美妙的春天而发奋努力的崇高志向。

［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“学问与实力、过程与方法、情感与看法”并重的教学理念。

3教学重、难点

教学重点：引导学生领悟，写好景物必需进行细致的视察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）

教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。

41学情分析：

初一的学生已经学习过抒情散文，但详细的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用精确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

说课后记：

写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一个个问题简洁的提问。老师包办一切，学生听得简单累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主子”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围围着新课程所提倡的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要奇妙设计，创建性地拓展延长，引导学生积累学问，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以绽开联想，想象的翅膀在学问的海洋里邀游。

语文说课稿7

一、说教材

《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的好玩、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的酷爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

二、说教学目标

1、学问目标：学会本课8个生字，会写12个生字，正确读写词语。流利有感情地朗读课文。积累好词佳句。

2、实力目标：通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确、生动和幽默风趣。培育学生的阅读实力，朗读实力。

3、情感看法价值观：教化学生爱护动物，跟动物交挚友。并在学习语文的过程中领悟学习方法，建立学习的自信念。

三、说教学重难点

本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜寻各类教化资源供应的材料，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。

本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。解决这一难点我利用课文美丽的语句，及制作特别生动直观的课件，并搜寻能利用的教化资源，向学生供应展示作者写这鹅是为了表达自己宠爱的思想感情。

四、说媒体和远程教化资源利用

上这节课之前，我细心地备课，查阅了很多教化资源网站，找了很多的有利于本课教学的远程教化视频资源，利用多媒体作为教学协助设备。通过多媒体的声，形、影像的播放，给学生最直观的展示，让学生对未见过，未体验过的事物有干脆感观。如：在教学鹅的叫声这段，为了让学生对鹅有干脆相识，我四处搜寻网站，最终找到了视频资源优酷网的鹅的叫声，鹅追咬人的网页。我把这些网页链接到课件中，并播放视频资源，让学生从屏幕上干脆感受到鹅的傲岸，鹅的猛烈尽职，从而理解了课文内容。再如：为了区分鹅和鸭的步态，我也在网络上搜寻可利用的教化资源，找到了经济网有关鸭和鹅的步态视频资源。特殊是"净角"这一词语是学生平常根本了解不到和想象不到的名称，为了让学生理解这一词语，我在网络上下载了一些净角的图片和京剧《打龙袍》，播放给学生看，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，很顺当地完成了教学任务。总之，在这堂课中，我合理地运用了多媒体和远程教化网络资源，使整个教学达到了直观、形象、便捷、科学、高效的课堂效果。

五、说教学方法和学法指导

1、教学方法：《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。老师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，激励学生大胆表演和利用课件的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

2、学法指导：《语文课程标准》提出"主动提倡自主、合作、探究的学习方式".学生是学习和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。在整堂课中，我让学生通过自读课文，独立思索，合作探讨、合作表演等来解决问题，引导学生进行自主学习和合作探究学习，教给学生归纳学习的方法，这样不仅能让学生自己解决问题，又培育了学生的学习实力及合作探究的实力。

六、说教学过程：本节课教学过程我按四步来进行。

1、谈话揭题，引入本课

在这一环节，我从学生的生活实际动身，让学生谈谈对鹅的相识，再从旧学问入手，背诵古诗《咏鹅》，引出新课，让学生有个学问的迁移过程。

2、整体感知，理清脉络。

这一环节我布置学生自由读书，在读书前，出示读书要求，使学生养成带着问题学习的`习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的驾驭，同时检查学生自学预习状况，并让学生说说课文主要讲了哪些内容，让学生从整体上初步对课文有个感知。

3、品读课文1~4自然段，感悟作者的写作方法。

在这环节中，我让学生多读课文，思索问题。培育学生的朗读实力，并让学生自己发觉文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培育学生的分析实力。

在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这一环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达实力的培育。为了让学生理解净角出场进一步理解鹅的步调高傲，我给学生播放净角出场的视频，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，除此之外我还激励学生大胆表演，仿照鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的傲岸，从而理解课文的内容。同时注意朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，进一步加深对课文的理解。

七、说作业设计

我让学生积累课文中的美丽词语和精彩句段，培育学生随时积累，多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生细致视察自己宠爱的动物，为后面的习作作打算。

八、说板书设计

13白鹅

姿态：伸长头颈瞻前顾后

傲岸叫声：肃穆慎重厉声呵斥

步态：步调从容大模大样

吃相：三眼一板一丝不苟

依据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。

语文说课稿8

一、解说教材：

《浣溪沙》是人教版七年级下/上册中的课外古诗词背诵中的第七篇课文，它是《课程标准》中举荐的关于7—9年级优秀诗文的50篇中的一篇！这可以说主要是为了扩高校生的学问量，开阔视野的目标这个主题而绽开的！这也可以说是，作为一个初中生，对于了解悠久五千年文化中的宋词所必不行少的！

《浣溪沙》是宋词中婉约词的一首经典之作！主要写了身为宰相词人的晏殊伤春感时，从那逝去的美妙的春光中体会人生的哲理，思索永恒与短暂这个主题！全词传达了词人一种淡淡的闲愁，意蕴幽深，温厚而又淡雅！可以说其流畅的语言和意蕴深广的哲理成为该词的两大亮点，也使其成为宋词中的经典！广为人所流传！

依据宋词的有关特点，以及学生现有散文学问水平、接受实力，这几个因素的作用下，将本节课的教学目标制定如下：

①、了解有关晏殊的生平以及其创作的基本状况！

②、对词中一些有分歧的字、词，进行具体的讲解，以扫除进一步理解的障碍！

③、能有感情的吟咏，并且能够背诵这首词。

④、用美丽的散文话语疏通词义，整体的感知改词的情和美。

⑤、从作者的伤春情怀中体会人生哲理考虑到学生的实际状况，我们将在解决以上五个教学目标的同时，将对词中那句千古名句：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这句的详解作为教学的'重点！将对此人所代表的婉约词派做初步的了解，以及词人的人生宇宙观作为教学的难点！

二、解说教法和学法

1、教法：从某种程度上，可以说老师如何教，对于学生学习的效果有很大的影响！是让其事半功倍，还是让其事倍功半，这就取决于我们是否实行了科学合理的教学方法！是否把教和学完备的结合！基于此，我将主要采纳点拨法、教授法这两种方法！讲授法，可以比较系统的传授学生一些关于本课的一些学问，点拨法，则又可以发挥老师、学生的主体作用！

2、学法：对于学生如何学这个问题，我将坚持：“将学习的主动权还于学生”的这一策略，充分的发挥学生的主体地位，打破传统的那种将老师居于主导地位的格局！提倡“自主、合作、探究”的学习方式！至于详细的学法，我将采纳：朗读法、提问法、探讨法，在此基础上，我将利用PPT、音频等现代的多媒体进行教学，以增加学生的爱好!

三、解说教学过程：

为了，解决以上的教学目标、教学难点、教学重点，我打算将课堂教学设为以下十个环节：

（一）、导入新课，激发爱好：

在我们中国五千年的历史文化长河中，有四大无穷的宝藏，它们似天上那发出耀眼光线的流星！不过他们的光线是永恒的！给多数代代的华夏子孙带来无限的光和热！他们分别是：唐诗、宋词、元曲、明清小说！今日我们就来学习一下四大宝藏之一——宋词！我们今日学习的是宋词那冰山一角的婉约词，她似一位婀娜而又多姿的仙子，给人一种无限的情感体验，同时其中又略带一点无名的悲伤！有这样一位词人，他擅长小令，多表现诗酒生活和悠然情致，语言婉丽。他有两句传诵颇广的词句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”二句，。知道这位词人是谁吗？对，他就是晏殊。现在我们就乘着时间机，穿越时空，回到北宋某一年的春天，去领会婉约词派的代表之一额晏殊的《浣溪沙》，去领会其中的那段淡淡的美、忧、伤、豁、达！

（二）、介绍词人，了解词人

（晏殊）晏殊（991-1055），字同叔，北宋前期婉约派词人之一。汉族，抚州临川文港乡人。十四岁时就因才华洋溢而被朝廷赐为进士。之后到秘书省做正字，北宋仁宗即位之后，升官做了集贤殿学士，仁宗至和二年，六十五岁时过世。性刚简，自奉清俭。能荐拔人才，如范仲淹、欧阳修均出其门下。他生平著作相当丰富，计有文集一百四十卷，及删次梁陈以下名臣述作为《集选》一百卷，一说删并《世说新语》。主要作品有《珠玉词》

（三）、检测字词，扫通障碍

1、找一位学生读“读一读写一写”中的字词；生领读；师订正。

2、必要时点出一些词语，由学生造句：要集中留意力。（如：回：追回香径：花园里的小路徘徊：来回的走）

（四）、通读全词，整体感知。

1.选取一篇朗读比较好的音频，让学生先听一面！

2.全体齐读：先叫男生读，再叫女生读，最终叫男女齐读！整体感知该词的感情基调，语言风格！

3.可问学生觉得谁的朗读比较好听——女生：符合化简词派的那种感伤基调！

（五）、详解该词，领会意蕴。

1.上片：一曲新词酒一杯，去年天旧亭台。

（1）.问题：美酒、新词”象征什么？

答案：美妙的事物！

（2）.问题：旧、去年”有一种什么样的作用？

答案：衬托永恒！夕阳西下几时回？

（3）.问题：这句给人一种什么样的感觉，河上句呈现一种什么样的关系！

答案：淡淡的悲伤，无形的悲伤！对比、发差的关系。

2.下片：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

（1）.问题：“花落”象征什么？

答案：消逝的年华。

（2）.问题：“归”体现了作者一种怎样的宇宙观、人生观？

答案：通融。小园香径独徘徊。

（3）.问题：该句的词眼是什么？

答案：“徘徊”，无名的悲伤，思索：永恒与短暂。（对学生的回答：做一种激励行的点评）

（六）、分析意象，归纳主题：

问题：哪些意象体现这个主题？

答案：旧亭台、夕阳、落花、归燕。

问题：那个动作最能体现作者惆怅？

答案：“徘徊”归纳主题：通过写游园的经验，忆昔怀旧，体现以下主题：抒发一种时间消逝，春光难留的惆怅；体现了词人一种通融的宇宙观、人生观！词人对“永恒”与“短暂”的一种全新的思索！

（七）、体会词的语言风格：

圆转流利通俗晓畅清丽自然意蕴深厚

（八）、道名句渊源，增生爱好：

关于“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的来历趣闻（王琦和晏殊共作）

（九）、蕴含哲理，人生启示

一寸光阴，一寸金，寸金难买寸光阴！我们每个人的生命都是有限的，我们必需在自己有限的生命中，活出自己的风采、活出自己的味道，活出自己的价值！

（十）、课后小结，布置作业：

反复的有感情的朗诵这首词，最好是能够背诵！

用这首词作为歌词，找一首喜爱的曲子，自己协作曲子歌颂！

语文说课稿9

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。

在教学本文时应当抓住两个要点：一是要深化理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要细致品尝文章中蕴涵着的既自不待言又不着痕迹的感情抒发。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的宠爱之情。以探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基本实力的训练，力求两者的和谐统一。

下面我就和各位老师沟通一下我的这堂课的设计意图。

（一）丰富语言积累。

《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的'，这既是学习语文、提高语文实力的须要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高相识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今日我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。假如每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，信任学生日后将终身受益。

（二）在冲突处置疑，激活学生的思维。

于无疑处设疑，于冲突处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培育其主动、主动的学习看法。

“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格怪异的大猫，老舍先生肯定很头疼了？”这又是文章的冲突焦点。一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。老师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种主动思维的可能。

（三）重视朗读，重视整体综合感知。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和一模一样的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

因此我今日让学生自己选择去读写猫性格怪异的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，假如仅仅追求字面上的说明是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气。

对于《新课标》精神的理解，我也是处于学习的阶段，谈不上深刻地领悟，今日和大家沟通，也仅仅是一种探讨，但愿我抛出砖能引来更多的玉，请各位不吝赐教！感谢！

语文说课稿10

一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的激昂，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让很多一线老师感到迷茫与困惑，禁不住要问“路在何方”，回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步，但进步必定须要改革。

语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回来主体————还权于学生，让位于学生；凸显本体————正确把握语文教学的基本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析：

一、教材分析

《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名一般炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地————一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手坚决果断地执行了吩咐，而这座房子却是他家仅有的财产。

全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主子公当时困难的内心世界形象地被表现出来。

二、教学目标及重点的确立

本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。

一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，静默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句一般中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深厚而又凝重。

另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的微小改变精确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着外套的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个一般爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。

综合以上两点确立了本课的教学目标：

1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语改变中流露出的爱国之情；

2、结合课外协助材料，深化体悟神态改变对表现中心的作用。

教学重点定位于由炮手神态改变的表层现象深化感受其精神实质。缘由在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美————情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明白这一点：形式为内容服务。

三、教学流程的设计分析

基本理念：

1、创设情境，建立“战地记者”的角色须要绽开教学，运用阅读期盼，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的'自主探究。

2、回来于课堂教学的主体，让学生在读文中发觉问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。

详细设计：

（一）、营造情境，定位身份

创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的绽开，意在于体现学生的主体地位。

（二）、回顾大意，体察背景

学好教材内容，必需引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章绽开对话，且背景资料引入借助于角色须要而显得自然。

（三）、全景感知，筛选质疑

在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于全部问题，不必都四平八稳，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。

（四）、单式板块研读，体悟爱国之情

让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平常的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主子公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延长部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。

（五）、模拟采访，换位感受

（六）、撰写日记，延长迁移

“受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。

（七）、作业布置

第一题的确立主要由于本文中出现了字形上易错的生字；其次题则缘于文章中出现了“？望”“回头看”等词，表示“看”的词语许多，这里借助于练习，丰富学生对于看的了解；第三题则是让学生绽开联想，进行创建性的解读

语文说课稿11

一、说教材

《ae》是苏教版小学第一册第一单元中的一篇汉语拼音，课文主要讲了ae的认读、它的四声以及书写，课文以图画的形式，生动地表现了3个单韵母，课文插图生动活泼，富有意趣，是一篇人文性很强的教材。

依据本课的课型特点和在教材中所处的位置，针对低年级学生的心理特征，我确定以下学习目标：

1、依据学生的特点，学会ae三个单韵母，能够读准音，认清形，并能正确书写，培育学生喜爱学习拼音，有主动学拼音的愿望，养成良好的书写习惯。

2、创设情景，借助媒体，相识声调符号，能正确读出ae的四声。

3、发挥学生的想象力，培育学生大胆发言的实力。

其中，让学生认读ae及四声，并能正确书写是本课的教学重点。

教学难点：读准四声。

二、说教学策略

依据课文的内容特点，围绕学习目标，紧扣《语文课程标准》，体现以学生为主体，以“读”为本的教学策略，在教学方法的整体构想上，我打算从激发学生的学习爱好入手，让学生有所发觉，再带出语境歌，帮助学生初步感知，然后采纳读——思——议——读的方法学习，并结合嬉戏，引导学生主动参加语文实践活动。为此，我打算支配两个课时引导学生达到既定的学习目标。

第一课时：设置形象生动的动画情景，让学生整体上感知内容，获得初步的情感体验，借助表音表形图，在语境中相识ae3个单韵母，指导学生在四线格中正确书写。

其次课时：借助表音表形图，帮助学生复习ae的音形，借助多媒体，创设情景，帮助学生相识四种声调符号，驾驭ae的四声，能够干脆读出带调的韵母。

三、说教学流程

第一课时

（一）借助情境图，引出字母

静止画面的刺激强度不能足于让学生进入情景，点燃求知火花，我把情景图制作为动画，随着悠扬的背景音乐，旭日从东方冉冉升起，呈现一幅夏日小河的画面，清清的水，绿绿的草，阿姨带着一位小女孩来到了河边，这时他们看到了水里的鹅，正在“eee”的向她们打招呼，篱笆上的公鸡正在“”的唱歌呢。此时，我设疑：你喜爱图上的什么？便用鼠标点击一下，ae便从画面上跳了出来，画外音“你想学会我吗？”“你想和我做挚友吗”等激励的语言。从而带出本课的学习内容：ae

这样，通过动画情景，主要是给学生营造一个愉悦的学习氛围，让学生从第一课起先就觉得学习拼音是好玩的、有情的'、有意的，于是期盼着每一节语文拼音课的到来。

（二）看看说说、认读字母

1、借助多媒体创设情景，展示情景图画面，让学生选择自己喜爱的图象进行学习：引导学生看图，知道画图的意思，从“阿姨”的“阿”、“喔”、“鹅”等自然而然地引出有关的口语音节，让他们反复地听——听老师标准的示范发音；仔细地看——看老师发音时的口形改变和模拟发音口形的手势，教a时可以出示大苹果，引导想象张开嘴巴咬上一大口的口形，教时视察公鸡的口形，教e做微笑的口形；在此基础上引导学生联系详细的语音学生仿照练习，体会发音方法。采纳多种方法引导学生反复地认读，做到至少人人单独读一次，进行相应地辅导。然后让学生将学到的字母回来到相像的详细语境中，指导学生学读“语境歌”，学说规范的胀ɑ埃?娣蹲约旱挠镅浴＝?徊浇?⒆帜阜?庞刖咛逵锞车南嗨屏废啊４佣?⒒印坝锞掣琛钡恼嬲?饔谩?/p>

这样的设计，主要通过情景的创设，点燃学生的求知欲，给学生以直观的感受，能够读准拼音。利用表音表形图帮助学生记忆。加强字母的识记。利用“语境歌”巩固字母认读，规范语言。

2、引导学生细致视察表形图，同桌探讨，找出图中与字母相像的地方，同时还可借助电脑形象演示，说说这些拼音的笔画。

3、再一次展示情景图与音形图，小组合作编写顺口溜如：“圆脸蛋，弯发梢，阿姨阿姨aaa：大公鸡，喔喔喔鸣，嘴巴圆圆，大白鹅，浮绿水，扁扁身材eee“

这一层次的设计，我运用低年级学生所喜爱的学习方式来进行学习，并结合小组学习，培育学生的合作精神，进而在编写顺口溜中发挥学生的想象力，培育学生的创建实力。

通过激烈的探讨，形象的演示，学生不仅相识了形，还了解了拼音的笔画组成。

（三）玩玩嬉戏、再认读

1、看看老师的口形，猜猜拼音，猜对的小挚友当小老师，带领大家一起读。

2、摘苹果嬉戏：读准的小挚友得到一个苹果，并出示画外音（激励的话）

这样的设计，使学生在一个个趣味盎然的嬉戏中跃跃欲试，乐学不彼，把学拼音当作一件欢乐的事，真正达到了以“趣”导学的效果。

（四）字母宝宝住楼房

1、依据互动的原则，老师请学生做老师，探讨探讨这些拼音的笔画是怎样的，先写什么，后写什么？老师依据学生的回答书写，然后再描红，提示描红的留意点。

这样老师与学生的换位互动，体现了“双主体”的和谐交融，同时，老师形象直观地呈现描红经过，防止孩子在描红中简单出现的问题。教写a时强调半圆要圆润，教写时要圆润，教写e时要一笔写成，分布匀整。

2、做做手指操、深呼吸，播放舒缓的歌曲，指导学生描红、书写。

这是学生起先练习写字的起步阶段，关切握笔和坐姿，留意培育良好的书写习惯，引导学生克服过于惊慌的心理。

四、说板书ae

这样的板书设计，既简洁明白又美观大方，能让学生从整体上感知所教的内容。

语文说课稿12

上午好！我今日说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。

一、说教材——突现亲情，把握重点难点

在对《风筝》进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。（出示）

亲情是人类最美妙的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误会和冲突中也有亲情。《风筝》讲解并描述的就是这样一个故事。

《风筝》是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经验、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。老师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，老师应当确定、敬重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注意现在的学生本身的相识实力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误会，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗漂亮的心灵：一个严于自责，请求宽恕自己的过失；一个无趣纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教化作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教化。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。

在对亲情理解之后，学生能较为简单地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够相识到封建教化思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来变更人们的思想。

这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创建性阅读实力的培育。

由此，我对本文的学问实力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：

学问实力目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）

2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学情感价值目标：

1、在冲突与误会中感悟亲情。

2、结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、学精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。

教学重点：训练阅读实力，概括内容；初步学教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在冲突冲突中铺设亲情的写法。

二、说教法——结合学生，优选教学方法

我始终觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基础，多媒体等的运用只是教学的协助手段，因此应当指导学生在反复阅读中体会作者的情感改变，同时，应当相识到阅读是学生的特性化行为，老师可以利用阅读期盼、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。

我们应当还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面，他有金刚怒目的'一面，也有充溢柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应当以《风筝》这一文本为依据，挖掘鲁迅作为一般人的一面。

这篇的写作年头离现在的学生较为久远，但亲人之间的冲突、冲突及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是能够有所体悟的，因此可以让学生依据自身的相识实力对文本进行理解与感悟。

我们的语文教化应特殊须要提倡师生之间的同等对话，甚至于老师应当“降位”思索，从学生的角度去思索问题，而不能将老师对文本的体验、感悟移植给学生，应当以人为本，以文本为基础，敬重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此基础上，老师加以提升与深化。

在阅读过程中，老师是活动的参加者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。

在学生对文本进行充分预三、说学法——信任学生，注意学法传授

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学一文属早期白话文，某些字、词、句子的表达方式可能较为生涩难懂，本身立意丰富而深邃，这些可能是学生学精神。”因此在预四、说程序——重视实力，优化教学程序

在教学过程中，我们要重视学生实力的培育，我是这样设计本课的教学程序的。

（一）导入课文：家庭生活中你有没有被误会、受委曲的事，说出来听一听。（“语文课程必需依据学生身心发展和语文学（二）探究阅读：用圈点勾画的方法自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。

预期问题：

1。“那里”、“他”、“发见”等不规范用字。

2。开头部分“惊异和悲伤”的是什么？

3。开头与结尾部分的景物描写的作用是什么？

4。“我”的心是否得到解脱？

（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体会作者如何在冲突中显现亲情，展示“我”和弟弟两个人物形象。（“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）探究“精神虐杀”的根本缘由。（不觉醒、封建伦理道德观念。“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”）

（四）情感体验：了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对“我”或弟弟说些什么呢？（“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”）

（老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。

学生的发言从兄长的和善、严于反省，小弟的怯弱、纯真宽容，兄弟间的手足情深。）

（五）生活链接：以后的生活中，亲人和挚友之间难免会发生误会和冲突，该如何处理呢？（激励学生畅所欲言，对学生的理解要有正确的引导。）

（六）作业：

课外延长，“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事？（还有回味的余地。）

〔教学小结〕

《风筝》是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，理解上有肯定的难度，蕴含极为丰富，在整体感知的基础上，以其中的一点（亲情）为主，探究一个局部性问题，进而理解全文；在指导学生探究时，引导学生多角度有创意的阅读，激发学生特性化阅读时的独特感受。很可能学完以后学生仍有许多不太懂的地方，还有许多不能体悟之处，但这应当是我们所须要的，只有这样，才能激发学生探究性阅读和创建性阅读的激情，全面提高学生的语文素养。

语文说课稿13

敬重的领导、敬爱的老师：

大家好！

今日我解说的是《义务教化课程标准试验教科书》人教版小学语文三年级上册的教材，我将从三方面来进行研说：说课标、说教材、说建议。说课标将围绕课程目标、学段目标、本册教材目标进行阐述；说教材将围绕教材的编写意图、体例，教材的特点，学问的整合进行绽开阐述；说建议将围绕教学建议、评价建议进行阐述。

一、说课标

（一）课程目标

语文课程标准九年一贯整体设计，在总目标之下，依据学问与实力、过程与方法、情感看法价值观三个维度共同设计，按1-2年级，三-四年级，五-六年级，七-九年级，分四个学段提出不同的阶段目标，各阶段之间相互联系，螺旋上升，体现语文的阶段性、联系性、整体性，最终全面达成总目标，全面提高孩子的语文素养。语文素养也就是平常我们所说的识字写字的实力，阅读的实力，口语交际的实力，写作实力以及综合性学习的实力。

下面我就从这五个方面，对比低年级学段来简洁谈一谈小学语文的中年级学段目标。

（二）学段目标

在识字写字方面，一二年级的孩子有主动识字的愿望，到了中年

级孩子们则养成了主动识字的习惯了；在阅读方面，一二年级的孩子喜爱阅读并感受到阅读的乐趣会积累词语了。孩子们则会提出疑问来体会表情达意方面的作用；口语交际部分，一二年级的孩子在听人说话时努力了解讲话的内容。到了中年级则可以把握主要内容并可以作简要转述了；在写作方面也是如此，一二年级的孩子在写作时乐于运用学到的词语，到了中年级孩子们则可以修改习作中有明显错误的地方了；在综合性学习方面，一二年级的孩子是可以热心参与校内社会活动，到了中年级则能够在老师的指导下组织好玩的语文活动。从这五个方面，我们不难看出，小学语文从低到高，的确是相互联系，螺旋上升的。

（三）本册目标

课标在其次学段要求我们全面精确的加以把握，详细到本册目标是这样的：首先识字与写字方面，要求学生相识200，会写300个，会运用字典，学习运用词典，起先练习用钢笔书写，有独立识字的实力。阅读方面要求学生能正确流利的阅读课文，接着学习默读，起先学习略读，能把握文章内容，体会文章表达的情感，学会积累美丽词句。口语交际方面要求学生学会沟通与沟通，留意口语表达，语言美丽，能讲解并描述故事，能就见闻谈出自己的感受和想法，不断提高口语交际实力，本册教材围绕上述目标进行多次训练。习作方面三年级起先练习简洁的习作，要求学生能不拘形式的写出自己的见闻和感受，知道与他人共享写作的欢乐。综合性学习方面要求学生结合自己的语文学习，学会视察，书面口头相结合进行表达，老师要采纳多种形式，

让学生充分展示沟通，使综合性学习得到提高。

二、说教材

（一）教材内容结构

本册教材接着以专题组织单元，共分为八组专题，分别是：“多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心视察、绚丽的文化、壮美的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱”。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教化价值。

（二）教材编写体例、编写意图、教材特点、内容整合编写体例：

教材的编写体例，就整册教材而言，支配了文配图的书目，再是八组专题，八篇选读课文，生字表两个，词语表一个，最终是后记。文配图的书目，样式新奇独特，符合三年级孩子的特点。本册教材支配八组专题，详细到每一组专题都设有相应的导语、课例、园地三大部分。导语部分点明专题内容，提示本单元的学习要求和重点。每单元的课例围绕专题均支配四篇课文，三篇精读，一篇略读，略读课文前设导语，依据须要有的在课后设资料袋，丰富课文内容。园地部分在原有固定栏目基础上增加了新的机动栏目，固定栏目本册接着支配我的发觉、日积月累、口语交际习作，口语交际习作内容广泛，师生相互协作，进一步加强对口语交际技能和习作技能的训练。机动栏目增加了宽带网、成语故事、展示台、趣味语文，拓宽了学生的阅读视野，阅读渠道，让学生感悟到语文的微妙之处。

编写意图：

教材的编写意图，本册教科书以《全日制义务教化语文课程标准（试验稿）》为依据，构建开放、富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的.学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养。在语文学习过程中,逐步形成主动的人生看法和正确的价值观。

教材特点：

1、专题组织单元，加强整合性。本册教材从导语到课例到语文园地，各项语文活动都紧密联系专题绽开。如第三单元四篇课文《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》都是围绕秋天的主题进行编排。

2、结合专题进行综合性学习。老师放手让学生确定内容，选择伙伴，制定安排，开展活动同时老师参加其中的综合性学习有利于调动学生主动性，培育学生的独立意识和主子翁精神。

3、更新课文，细心支配课文类型。课文体裁丰富多样，有散文、故事、诗歌、寓言、神话等，拓宽学生视野，丰富语文学问。

4、改进编排，促进学习方式的转变。泡泡语敏捷的在课文前，课文中，课文后，以学习同伴的口吻，提出思索的问题形式出现，引领学生进行读书、思索，渐渐领悟文意，养成良好的阅读习惯。

5、完善图文系统，注意图文并茂。课文美丽精致的插图吸引了学生的留意力，让孩子爱看书，爱读书。

教材详细到每一个专题选材角度有所不同，老师们请看，这是教材的基本结构。全册教材围绕八组专题支配32篇课文，精读课文24篇，略读课文8篇，侧略有重，每单元依据专题都设置了相应的园地，

对所学单元内容进行巩固。八组专题从多个角度对学生进行发启迪、熏陶。的通过练习使学生各方面得到不同程度的提高。

内容整合：

教材内容的逻辑关系，全册教材围绕人与自然、人与社会、人与自我绽开，各部分之间相互联系，形成一个有机整体，有利于全面实现课程目标。通过学习，学生的相识得到加深，情感得到升华，实力得到提高。

我将语文的十二册教材的专题进行了一下整合，我们一起来看看：（课件依次呈现）这其中出名人的专题，动物的专题，爱祖国爱家乡、生活、了解大自然、视察、爱、四季、爱惜环境、科技、文化艺术、动脑思索这些专题。那么在“爱”这个专题当中呢，通过整合我们来看一看，主要是：二年级上册第六单元“关爱他人”、二年级下册其次单元“奉献与关爱”、三年级上册第八单元“献出我们的爱”、三年级下册第五单元“珍贵的亲情友情”、四年级上册第六单元“人间真情”、四年级下册其次单元“以诚待人”。那么在“爱祖国爱家乡”这个专题中我们通过整合来看，有二年级上册第三单元的“酷爱祖国”、二年级下册第三单元“爱祖国爱家乡”、三年级上册第六单元“壮美的祖国山河”、四年级下册第七单元“不忘国耻振兴中华”、六年级上册其次单元“祖国在我心中”。教材“整合”的编排思想不仅为学生供应了最优化的立体的学习情境，使学生开展多样的学习活动，获得全面的学习体验得以实现，同时也在引导着学生相识世界的思想方法，为学生多角度地了解世界打开一扇扇光明的天窗。在这里，教材成为了学生了解文化的基点，

终身学习的起点，人文色调更加丰厚，工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了打开未知、相识世界的金钥匙，将会对学生素养的提高起着多么重要的作用。

三、说建议

1、教学建议

针对以上对教材内容的分析，在此提出教学建议如下：阅读教学方面，从精读课文和略读课文分开来讲。精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借，在教学中要留意以下几点：重点加强词句的训练，重视对学生朗读的指导和训练，逐步培育学生默读的实力，敬重学生的自主学习，给学生足够的时间，合作沟通，针对学生的学习状况，老师可有的放矢得进行点拔和讲解，以学定教，顺学而导，细心组织教学活动。

略读课文的教