2023年生命生命教学反思(篇)

2023年生命生命教学反思(篇)生命生命教学反思1

回顾十二年的教同学涯，已参加了三次学校实行的教学战略研讨会了。这次第十五届小学战略研讨突出“同学参加”的主题，自身就贴近了真实的课堂，贴近了同学的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而兴奋。

我执教的是四年级语文下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个繁重的话题，如何把这个人生生长中很重要的话题让十岁的小挚友有所考虑，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经验的人对生命的理解和相识是大不相同的，于是我以作者的身世经验为线索绽开教学。随着对作家杏林予的'了解、仰慕、到对生命的感悟层层深化，从而彻底领悟了生命的不同含义。

反思这节课的教学，突出了同学的参加。说到参加就要考虑到主动参加、被动参加，参加的广度和深度等问题。为了使同学很好的主动参加。课堂上我非常注意学习的自主性，问题的开放性、师生沟通体现民主和同等。体现课堂生活的真实、自然，在师生一起参加的过程中使相识更深化，学习更有效。主题教化理论的滋养使我深刻体会到老师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充足敬重同学的探究性的学习过程，并在同学须要时能适时地赐予指导和点拨。

在教学过程中，同学的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着人文关怀的气息，如：同学感谢同桌的提示，老师感谢同学的补充，同学大胆提出自身对课题中的两个“生命”的不同说明，课堂上出现出争论的情景……。这种精彩的生成说明白同学的思维被焕发，被激活，说明同学真正进入了相识生命，领悟生命的学习中，课堂上同学的心情由安静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充足的预设，来自于同学自主学习的认可，来自对同学独立人格的敬重，来自老师对课堂生活的理解。

任何一节课不行能完备无瑕，我们要信任，没有最好，只有更好。但我们要牢记老师的厚重沉淀，学问的广博，充足的预设，先进的教化理念才是衍生精彩的基础。

本课中“沟通新发觉”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主特性张扬与老师指导的融合。充足体现了同学参加的广度和深度。

课结束了，我的考虑和探讨又起先了，假如老师们评价中说我无趣了，大气了，那要感谢我的同学们。同时，我也深刻体会到了，只有自身刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。信任我以后的路会走得更坚实！

最终想提出几个问题供大家考虑：

１、参加的广度与参加的人次之间的关系。

２、老师的评价语言与同学的参加深度的关系。

３、老师指导的时机与同学参加的热忱之间的关系。

４、课堂所提问题对同学参加的影响：

影响参加的因素有很多，让我们一起努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充溢活力的课堂给我们带来的华蜜吧！

生命生命教学反思2

胡佳敏鉴于所担当的汇报课任务，本节课教学设计的思路是：首先引导学生通过三个事例，感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。接着体现清华附小的“群文阅读”最终要依据文本特点举荐相关书目。在本课教学中我体现了如下几点：

1、给学生一个开放的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己，培育学生说的实力和发散思维，使他们在自主、合作、探究中学文并感悟作者对生命的思索。

2、反复品读重点词句段，理解感悟文章情感。反复品读文中2-4自然段和最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。学生进入情境，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的`生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。1

缺憾之处:1、由于时间的关系，考虑到后面的群文阅读的汇报体现，本课教学中，语文学问点有遗漏之处。个别地方处理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“无限”等词没能引领学生深化理解。

2、感悟生命的价值的文本内容对于四年级孩子来说的确有些深。部分学生思维不够活跃，老师的点拨调动的实力还需提高。

总之，我尽所能地展示了外出学习中窦桂梅团队的教学走向，对于群文阅读。清华附小也在探究之中，有限的40分钟能否进行群文的比较阅读。怎样进行群文阅读，并让群文阅读体现价值，还有待于探究！我旨在抛砖引玉地告知大家，无论是挤在课内，或是聚在课后，今后依据文本适时地拓展学生的阅读视野是语文教学的必定走向。

语文教学任重道远，莘莘语文人将上下求索！

生命生命教学反思3

１、如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？

怎样既爱护了学生的新奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？

２、语文课怎样将培育学生的健康人格落到实处？

３、培育学生的思维应当从何处入手？

自实施新课程以来，为了激发学生主动学习的主动性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学习表现出更多的爱好，思维的深度和广度也不断得到拓展。但伴随着这些胜利的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇怪异的问题越来越多了，老师限制课堂变得非常艰难。有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了爱护学生的主动性和求知欲，老师又不得不对此作出反应，因而教学过程中经常出现严峻的耗时、低效问题。有时候，甚至一个问题还没探讨完就下了课。课堂时间是有限的，如何既爱护学生的主动性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。

上课了，今日我教的是杏林子写的《生命

生命》。本课时教学时，我采纳了猜读法，激发了学生的新奇心，引起了学生对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品尝，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的酷爱生命、珍视生命的情感。学生的合作、自主学习也进行得有条有理。

一切都很顺当，直到我请学生谈谈生活中如何珍爱生命时。有一个学生站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他醇厚地回答说：“我是打的。”这一问激起了千尺浪，立刻有学生站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。”明显这个学生是顺着我的上课思路在往下讲。教室里忽然炸开了锅，有许多声音在同时说些什么。我意识到：简洁的确定或是否定，都很难回答这个问题。还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里快速地分成了两派，学生因为这个看似嬉戏的问题而兴奋地对峙着。不过很明显这种兴奋是孩童般恶作剧式的，不是真正进入主动思维状态的兴奋。

假如在前段时间，我会爽性让学生来一次大探讨，依据我的阅历，学生确定会很投入，气氛也会很热情，当然这下半节课也就会在探讨声中结束了。可是这样的探讨有价值吗？学生能在探讨中得到什么？我觉得我应当有所变更。

怎么引导学生呢？我进行了激烈的思想斗争：假如我顺势而下，说对小生命还是以珍惜为好，符合课文“珍爱生命”的中心，可以很轻松地上下去。可是这样的教学合适吗？这不是在教学生说假话吗？学生在课堂上可以说：“蚊子是一种生命，我们要珍惜生命。”可是，课后呢？生活中没有人会在蚊子叮咬时，束之高阁。语文教学要培育的是诚恳的人格，健康的心态，审美的眼睛。珍爱小动物当然是对的，但问题应当辨证地来看，现在问题的关键已经不在对生命的珍爱上，而在要做一个怎样的生命上了。

想到此，我说：“生命是珍贵的，老师信任刚才提问的同学也是一个珍爱生命的人，可是他为什么还要将蚊子打死呢？请大家探讨一下。大家可以考虑蚊子的生命形式与其它如蜜蜂等小动物的不同。”小组合作又起先了，这一次少了许多笑嘻嘻的声音，多了一些仔细的思索。有的还在思索，有的则激烈地说着什么。探讨结束之后，有的同学说：“蚊子的生命是以损害别人的利益而维持的，所以必定会遭到拍打的下场。”一个同学说：“蚊子的下场是罪有应得。”还有的同学甚至说：“以损害别人来生活的人，也必将遭到别人的唾弃。”至此，话题快速地转到了怎样珍爱生命，做一个高尚的人，不白白地虚度一生上了，而发言还在接着……

这堂课的中间部分因为一个学生的提问而偏离了探讨的主题，课堂呈现出一种断裂，学生的`思维没有因为这个问题而进入主动的境界，反而退回到相对简洁、无趣的状态。课堂的后半部分，探讨的重心又重新回到原先探讨的主题上，并且将探讨接着推向纵深，较好地完成了本课时的教学任务。我本人认为是较好地处理了学生提问的结果。

新课程的实施，探究性学习的提倡，激发了学生的思维，学生的思维被调动起来之后，必定会出现许多像上述一样的场面。学生的问题往往参差不齐，我们会很惊喜地发觉不少创新的火花，灵光的出现，但的确也存在着一些无趣的提问，有的问题还会脱离了课堂探讨的中心。在这种状况下，大多数的老师会选择确定学生，激励学生，而激励学生的方法必定是重视学生的问题，可是我们的课堂时间是有限的，不行能也不应当拿全部的问题来探讨。（那种将学生全部的问题都列在黑板上，逐个解决的教学方式是我所不认同的。）这种两难的境况，令我困惑。这堂课的后半部分的偶然的处理，给了我一个启示：课堂效率凹凸与老师能否快速、妥当地处理学生提出的问题有干脆关系。（那种不管问题是否值得探讨，都不做处理，干脆将问题抛给学生的做法值得商榷。）老师假如能快速、有效地将学生的问题导入探讨的正轨，不仅能避开耗时，而且能将课堂引向纵深。老师在处理问题时方法是多样的，可以去掉了学生问题中片面的、表面的东西之后，提炼出问题中主动的东西，再将问题还给学生，去激发学生主动地思维；也可以将问题中尖锐的冲突冲突展示给学生……方法可以千变万化，但宗旨只有一个：既爱护学生的主动性又将学生的思维导入纵深。我想这样做既激励了学生，事实上又向他提出了更高的要求，怎样将问题提得更有质量、更有意义，同时也节约了时间，达到了教学的目标。

同时我也想到了现在我们的课堂中存在的这样一个问题：虚假的喧闹要不得！新课程实施以来，为了追求课堂喧闹的效果，不少老师想出了许多妙点子，但其中也有一些喧闹我觉得是没有意义的。假如这堂课在学生提出“蚊子该不该打？”的疑问时，我组织学生进行一次大探讨，我想课堂肯定是特别喧闹的，但是这样的喧闹有用吗？它对学生学问的驾驭、情感的熏陶、思维的训练有百弊而无一利。老师不应当是一个主持人，更应当成为一个引导者。

由此，我想到老师平常学习、提高的重要性。没有丰富的学识、灵敏的思维，要胜任新课程的教学是很困难的。同时，我们也可以学习一些老师的做法：在课前收集学生的提问，然后依据学生的提问来组织课堂教学。这样可以有较多的时间来处理学生的提问，想到比较妥当的方法。这样做对备课有肯定的难度，但是对于解决课堂低效、耗时的问题应当还是比较有效的。

１、语文教学是主动的、入世的，要培育的学生是有着良好特性和健全人格的能面对社会、适应社会的人。所以作为教学者，在对教材进行处理时，要随时地谛视自己的角色定位。不随意地拔高教材，当然也不随意地将教材庸俗化，两个极端都于教化不利。

２、语文课程标准在全面提高语文素养中强调要培育语感，发展思维。在语文教学实践中可以也应当能培育学生辨证地看问题的实力。事物是相互联系的，假如摒弃了联系的观点，而用片面的、孤立的眼光看问题，往往看得不够全面。同样，事物是冲突对立的，就在看似冲突的事物中，往往存在着一些发人深省的值得人探究的东西，而我们的语文学习中，假如能抓住这些问题探究，也往往能激发学生的思维，给学生带来思索和启示。

生命生命教学反思4

本周学校开展了精品课展示活动，与其说是精品课，不如说是集体的才智，大家共同探讨一堂课。经验了多次的磨课，也见证了青年老师的成长。

《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。第一课时的时候，我带领学生学习了第一个故事，感受了飞蛾绝境求生的剧烈欲望。公开课上，我上的时候其次课时，这堂课上我引领学生感悟了瓜苗生长的坚韧，从静听心跳感受到对生命的体验，最终去体验人生的意义与价值，使学生明白“肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”

第一次试教，那是一个失败的教训，由于老师自己对教材的探讨不够深化，所以感觉是走形式，没有真正把课落实到语言文字上来，在重点的句子理解的时候，没有抓住重点的词语，课堂气氛也很冷清，很少学生“捧场”，这里的缘由一是第一课时上好了，过了周末之后再上其次课时学生已经起先对前面学过的东西渐忘了，更重要的是老师的没有对准语言文字的重点进行挖掘。

其次次的试教，就是一个成长的过程，也是收获最大的一次试教。那天，许校来听课，我上了隔壁班，课上得很顺当，也克服了之前语言文字训练不扎实的毛病，与学生在词句之间细细品读、斟酌。学生讲到了两个“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生长环境的恶劣——没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长等。“冒”字可以替换成“长、钻、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生长的坚毅毅力。联系学生实际，理解了如何“好好地运用它，白白地糟蹋它”，与前一次相比，自己也感觉到这是一次很大的进步。但名师的指引，让我收益匪浅，许校指导：

（1）问题太细，如同刚起先领着学生走大路，后来走小路，可是这样的小路越来越小，最终可能会把学生的.思维领到很狭小的死胡同里去的。

（2）抓重点词句的时候，抓住了细微环节，但是整体把握欠缺。就像是珍宝，我们要用一条主线把它串联起来才是项链，否则珍宝恒久只是珍宝。许校指引了许多，但是我觉得这两点给我的印象最深刻，也是我在平常课堂上就应当留意的问题。另外，让学生学会阅读，从整体到局部，我想学生阅读实力的欠缺，可能就是这个缘由吧。这次的试教，我的另一大收获是，我明白了叶老所说的“教是为了不教”。

上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思索；结束时学生小练笔“生命因为而漂亮”学生写出自己对生命的感悟。又如：课外资料的拓展展示，出现杏林子的生平，老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地运用，白白地糟蹋”，感受她的生命价值从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

但上完课，我感到很懊丧。我感到现实的课堂与志向相去甚远。课堂上我在努力演绎着预设的教案，学生的回答也很合我意。但是老师言语太多，是否会是一种思想的灌输，所以，感觉课的后半部分人文性高于工具性，也有听课老师反应这样的课简单上成思想品德课。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。课堂上学生的思维不是老师“硬逼”出来，而是真实的原生态的暴露，并经验思维逐步提升的过程。学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入，真情的沟通真正的共享。

三次试教，一次正式上课为期两个多星期的磨课最终结束了，感觉一阵轻松，压在心头的一块大石头最终落下了，但是轻松过后又是不轻松，因为并不是为这次的公开课而反思。平常的课堂中，我就应当去处理这些问题，让语文课更有语文味；“让散落的珍宝成为一串项链”；让语文课堂更加“扎实、朴实”。这是一份任重而道远的工作啊！

生命生命教学反思5

《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，无疑是一个难点。于是，我始终围绕：“生命”这个中心话题绽开教学活动，支配教学环节，设计了六个板块进行教学：一是话说生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一课时)四是表达生命，五是书写生命，六是升华生命(其次课时)。

我特殊赞同华东师范高校教授、博士生导师袁振国教授关于文科教学的一段精辟的论述：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的呈现。文科教化的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种才智，最终形成自己丰富的精神世界。”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来驾驭语文。语文教学特殊是小学阅读教学中，老师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的.形象、情感、直觉、想象中伸展自由的精神，呈现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和欢乐。所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。

我看过好多有关这课的案例，但大多都是才用平推式的读和悟，随意性较大，三个事例的解读学生层面往往是平移式的，梯度和层次性不明，假如太开放的话，会让自己在课堂上失去方向。如何让自己的问题既能放得开又能收得拢。于是我把三个事例作为一个整体来做纵向处理，使每一次的读层层深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么这个话题绽开，其次次是作者起先对生命做何思索，第三层次是以一个怎样才是对自己的生命负责，好好地运用自己的生命为探究阅读的话题开展三个事例的深度探究。三个事例精读的过程中，又才用不同的教学方法，使学生学得有爱好有收获。比如第一件事例是才用抓住重点词体会感悟，想象情景对话。其次件事是通过以读代讲的方式感悟瓜苗坚韧的生命力。第三件事是通过背景资料的拓展运用。当学生了解到杏林子的身体状况，插入杏林子对自己生活的苦痛感受，体会到她生不如死的苦痛生活。再引导孩子们去想象说,当杏林子看到奋力求生的飞蛾时她想……，当她看到墙角砖缝中的瓜苗时，她告知自己……当她听到自己沉稳有力的心跳时，她又会怎么想怎么做呢?在上文体验的基础上，学生发言的主动性空前高涨，纷纷谈出了作者要坚韧活下去的肺腑之言。这些环节都是特别胜利的。师生、生生、生文之间开展了深化地对话。这样的对话是胜利的。我很兴奋。

预设往往是完备的，志向的。但是课堂却是动态生成的。不同的学生，上课老师不同的心境都会影响课堂教学效果。唯一让人缺憾的是，在讲读其次件事例时，学生竟然会读不出该强调的部分。由于自己心急，最终的八个字“不屈向上、强壮生长”我舍命地提示，让学生试读好不简单做到了，真有点牵着学生鼻子走的嫌疑。现在想想，假如在学生读不出来的状况下，我不去揣测，不去可以强加给他们我的遗愿，只是老师自己示范朗读再与学生读的进行比较，学生不就是一目了然了吗?这就是老师临场的调控实力和教化机制和才智的缺失。好好努力，我想我会做得更好。

生命生命教学反思6

一、活动目标

1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步驾驭分类的方法。

2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长改变的，而无生命的物体则不能。

3、初步萌发幼儿的环保意识：爱惜生命、爱护生态环境、关切自己的生活环境。

4、通过实际操作，培育幼儿的`动手操作实力。

5、能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的看法。

二、活动打算

1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。

2、若干小贴纸标记：哭脸和笑脸

3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。

三、活动过程

1、播放多媒体让幼儿视察，引发幼儿进行分类的爱好。

（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿视察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。

（2）渗透"有生命"与"无生命"两词，引发幼儿进行探究与分类的欲望。

2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作。

（1）老师出示标记，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。

（2）组织幼儿在户外找寻有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标记。孩子们在户外尽情的找寻有生命与无生命的物体，并为其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。

3、共同探讨有生命与无生命的区分及其概念。

（1）共同探讨有生命与无生命的区分：依据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出找寻到的有生命和无生命物体的特征。

（2）老师进行小结：有生命的物体在不断的生长改变，而无生命的物体则不能。

（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。

4、教化幼儿爱护生命，酷爱环境。

（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱惜有生命的动植物？

（2）带领幼儿将大自然的动物放生。

5、延长活动：看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征。

课后反思：

本节活动有二十五名幼儿参加，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好。

生命生命教学反思7

《生命生命》是四年级下册第五单元中的一篇课文,本单元课文都是围围着对生命的感悟组织教材的,本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文短小精悍而充溢哲理性。作者通过“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳”三件小事,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己主动进取的人生看法:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,感悟生命”、“抓住关键词,品读生命”、“回来课题,感悟升温”三个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

一、由题入手,感悟生命

课一起先,我在黑板上板书了“生命”这个词,然后问学生,“你们想过生命是什么吗?”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同?”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。一起先学生对“生命”这个词没什么感觉,也没什么深刻感受,所以问题提出举手来说自己对“生命”一词理解的学生很少。

二、抓住关键词,品读生命

文章中的三个事例特别清晰,并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,专心去发觉、去体会。学习第一个事例时,老师导学这一部分内容,让学生找出令自己感受深刻的句子,进行批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“!”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,干脆与作者进行心灵的对话,体会飞蛾那种剧烈的求生欲望。其次个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里沟通,抓住“冲破、不屈向上、强壮生长”等词语,体会瓜苗那种坚韧的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。

1、紧抓重点词语,理解含义深刻的句子。

词语是组成句子的基本单位,在理解含义深刻的句子时,假如能引导学生抓住句中重点词语,那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中,我引导学生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱,抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧,这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞了。

2、绽开想象,深化理解。

在教学过程中,我设计了这样一个情节:“假如你是飞蛾,你会怎么想呢?”孩子们把自己当成飞蛾,想到了飞蛾虽然生命脆弱,但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有剧烈的求生欲望,也有自己的责任和事情。这样的`设计,让学生对文本的理解更加的深化,把对生命的感悟引入更深一个层次。

3、联系生活经验,感悟生命真谛。

“我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎样做是糟蹋生命?怎样做又是好好地运用生命呢?我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋,学生从身边的小事举例,讲到了上网、不写作业,犯罪是糟蹋自己的生命,在举例探讨后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。

三、回来课题,感悟升温

结尾处我又回来课题:“生命是什么呢?这个一起先我们回答不了的问题,现在能回答出来了么?生命是什么?出示课件,说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受,形成了一句句属于自己的。通过学习,孩子们对生命有了更深层次的理解和感悟。

四、不足之处。

1、课文讲了三件事,在处理这三件事时,我侧重不太明显,在授课时应当把重点放在第一段,引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受,并教授学生学习的方法,在其次、三件事上就可以放手让学生自主学习,培育学生学习的实力,授之以渔,促进学生今后的发展。

2、老师的语言还不够简洁明白,有的话说得有点啰嗦。3、学生回答问题后、朗读后,老师的评价还应再多样些,艺术些。

生命生命教学反思8

今日，上完《生命生命》这篇课文，我的心情久久不能安静，因为这篇课文给了我一种心灵的震撼，那就是：珍爱我们的生命吧！珍惜我们的时间吧！让我们的人生更有意义吧！

课文中那挣扎求生的飞蛾、坚韧生长着的瓜苗让我感动：凡是生物，都有剧烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。不管外界环境怎样危急，它们都没有放弃求生的努力，小小的昆虫、瘦弱的瓜苗也如此，更何况是人呢？

文章的作者杏林子，她从小就病魔缠身，身心受到了极大地熬煎，但她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜、酷爱生命，靠着坚毅的毅力，自学成才，成了一名闻名的作家，成为了我们学习的榜样。

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的'价值。”让我们记住杏林子的这句话吧！现在就行动起来，珍惜每一天、每一分、每一秒，英勇地面对困难，不懈地努力吧！

面对过去，不要迷离；面对将来，不必彷徨；让我们不再为昨天的成就或失败而感到得失；让我们醒悟地看清晰自己，细致的了解自己，让自己的每一天都活得更加光彩有力吧！

生命生命教学反思9

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度，在上课文之前我就胆怯 我们班学生唯恐感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。

通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了肯定的相识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。

一、读书多遍，其义自见

因为感觉这篇课文实在太深邃，学生无法领悟，就先支配读通、读熟、读透课文。利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读；通过自由读、默读、集体读、分组读、个人竞赛等多种方式读；通过带着疑问读、重点词句作上记号读，一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深化感悟。

二、联系实际，注意感悟

在研读重点句子的时候，学生提到“极力”时，我问学生在什么时候会极力，学生讲到了在百米冲刺的时候，在遇到抢劫的时候，在进行自己喜爱的乒乓球竞赛的时候……自己是用完了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么状况下极力挣扎，学生说在生命可能立刻结束的时候，这种求生、这种舍命会更剧烈。在说到高潮的时候，我让一名学生用自己的理解把这一句话读出来，果真很有体会，接着在他的.带动下，全班学生也能激情昂扬地读好这一句。在讲到“好好地运用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地运用，怎样算白白地糟蹋，刚起先学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地运用，奢侈时间就是白白地糟蹋。经过探讨和引导最终从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给须要帮助的学生、在公车上让座等是好好地运用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例探讨后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。

生命生命教学反思10

《生命生命》是小学语文课标试验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。

《生命生命》这篇课文列举了三个事例，抒发了作者的三种感受：小飞蛾在生命面临着严峻的威逼时极力挣扎--剧烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗--生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命--生命的意识，生命是应当肃穆对待的。文章结尾作者直抒胸臆，表达了她剧烈的生命意识、主动的人生看法。学习这篇课文要尽可能的引导学生专心体会作者的思想感情，并将它延长到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思索有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。

文章内容较简洁，文字也很简洁，只有一页多了三行，这样篇幅的一篇文章，对于四年级的孩子来说，应当不在话下。但是要让学生真正地走进文本，感悟这三个事例，对生命产生自己的看法，这是有肯定难度的。如何让学生更好地领悟三个事例中所蕴含的意思，更好地思索人生，感悟生命的意义。我作出了深化的思索，对这堂课作出了较合理的支配。

通过本组课文前两课的学习，学生对生命已有了肯定的相识，有了一些自己的看法。所以，课堂起先时，我没有急着带领孩子去探讨生命，而是让孩子通过自己的亲身经验去感受我们四周的一些生命现象，体会到生命无处不在。接下来让学生初步了解文章大意，体会文中的三个事例，抓住重点句，重点词，字，层层深化，一点一点地挖掘，让学生走进文中角色，以真诚的心去感受生命的真谛，在教学第三个事例时，结合本文作者的经验、遭受进行学习。

在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，有个别读，齐读，师生赛读，生生赛读等形式，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟。在这个环节中，老师留意创设情境，拉近学生与文本的`距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

学生在充分朗读的基础上，让学生重点体会什么是“好好地运用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“无限的价值”，并让学生结合生活实际谈自己的看法和感受。学生一句句有力的语言，让我赞美，让我震惊更让我感动。

但是课学过程中也出现了一些问题：一节课时间为四非常钟，而本堂课我用了大约四十八分钟，比预设整整超出了八分钟。而且，在面对学生精彩的朗读，精彩的回答时，我显得词穷。这些问题，对于踏上工作岗位不久的我来说，是必需面对的，在接下来的日子里，我会更加努力，使自己更快地成长起来。

生命生命教学反思11

活动目标

1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步驾驭分类的方法。

2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长改变的，而无生命的物体则不能。

3、初步萌发幼儿的环保意识：爱惜生命、爱护生态环境、关切自己的生活环境。

4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。

5、让幼儿学会初步的记录方法。

活动打算

1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。

2、若干小贴纸标记：哭脸和笑脸3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。

活动过程

1、播放多媒体让幼儿视察，引发幼儿进行分类的爱好。

（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿视察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。

（2）渗透"有生命"与"无生命"两词，引发幼儿进行探究与分类的欲望。

2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作。

（1）老师出示标记，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。

（2）组织幼儿在户外找寻有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标记。孩子们在户外尽情的找寻有生命与无生命的物体，并为其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。

3、共同探讨有生命与无生命的区分及其概念。

（1）共同探讨有生命与无生命的.区分：依据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出找寻到的有生命和无生命物体的特征。

（2）老师进行小结：有生命的物体在不断的生长改变，而无生命的物体则不能。

（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。

4、教化幼儿爱护生命，酷爱环境。。

（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱惜有生命的动植物？

（2）带领幼儿将大自然的动物放生。

5、延长活动：看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征。

课后反思：

本节活动有二十五名幼儿参加，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好。

本文扩展阅读：生命的内涵是指在宇宙发展改变过程中自然出现的存在肯定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象，其外也可以包括生化反应产生的能够自我复制的氨基酸结构，以及真菌、细菌、植物、动物（人类），就将来的发展可能而言，人工制造或者促成的机器困难到肯定程度，具备了某种符合生命内涵的基本属性的现象也将可能纳入生命的范畴，包括人机混合体，纯自由意志人工智能机器人等。

生命生命教学反思12

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。

这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我胜利地体现了如下几点：

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课起先，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的心情。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培育了学生搜集和处理信息的实力。

2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌探讨，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思索。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如一入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟。在这个环节中，老师留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的'欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。

在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最终老师的反诘追问：小瓜子你舍命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深化探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子坚韧的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简洁单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究。但我肯定会接着努力，因为追求无止境。《新人教版七年级语文上册《生命生命》教学反思2》这一教学反思，来！

生命生命教学反思13

《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回来课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思索;结束时给课题加标点，表达特性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地运用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

但上完课，我感到很懊丧。我感到现实的课堂与志向相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽视了学生的阅读节奏。经常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于起先对词句的品读不够深化和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，干脆导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是老师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经验思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享。

生命，生命原文：

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的'力气在我手中跃动，那样剧烈!那样显明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

我经常想，生命是什么那?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，强壮生长，即使它仅仅活了几天。

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命生命教学反思14

《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中一般的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者剧烈的生命意识和主动的人生看法，希望每个人都珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。

这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中一般的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。

为了突破这三个难点，我主要从以下几个方面去引导：

一、创设情境，用阅历催生感情。

“生命”对11岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的阅历，帮助孩子走进生命的内涵。

情境