高职教师教学能力提升的策略分析

高职教师教学能力提升的策略分析

高职老师的教学力量是影响教学质量的重要因素，要提高高职教学质量和老师自主进展，必需提升老师的教学力量。本文分析了高职院校老师教学力量现状，从老师、学校和国家三个层面提出了高职老师提升教学力量的策略：（1）老师层面：老师应提高教学道德素养；老师对教学实践的体验和反思；（2）学校层面：建立教学学术理念；建立和健全保障制度；（3）国家层面：完善法规条例，确保老师教学力量提升的法律保障；加大财政投入，确保老师教学力量提升的前提条件。

高职老师；教学力量；策略

1提上升职老师教学力量的重要性

首先，随着高职院校的扩招、扩大，高职的教学质量再度引起了训练界和社会各界的关注。影响高职教学质量的因素有多方面，其中一个重要的因素就是老师的教学力量。提升老师教学力量是高职训练从“高职”转向“高质”的必定要求。其次，现阶段，高职老师教学力量欠缺。高职老师多注意本专业学问的积累和科学讨论，不重视教学讨论，对自己所从事的教学工作缺乏应有的热忱和理性思索。最终，提上升职老师教学力量是老师自身进展的客观需要。对高职老师而言，提高自身教学力量需要学科学问，也包括训练理论学问。这就为高职培育自主力量和连续训练、终身学习制造必要的条件。

一方面，高职老师教学力量受到了前所未有的关注；另一方面，高职老师教学力量却面临严峻挑战。如何提升老师教学力量，已成为高职院校正面临的一项紧迫任务。下面就高职老师教学力量的现状做出几点分析。

2高职老师教学力量现状

2.1新老师专业素养不足，老老师消失职业倦怠

专业素养不仅包括老师所学专业的学问和素养，还应包括老师作为老师应当具备的的教学力量和素养。新老师由于刚走上教学岗位，虽有过硬的专业学问，但是他们对课堂的掌控力量、表达力量及组织力量欠缺，教学力量有待提高。

调查报告显示：在15种职业的职业倦怠程度排名中，老师以50.34%列第三。高职老师是职业倦怠的易发群体。高职老师消失职业倦怠的表现为：老师工作敬业度下降、消失忠诚度危机。详细表现在有些高职老师对教学的态度不端正。对教学工作不仔细，没有坚守自己的职业理念，从思想上懈怠教学任务。还有些老师教学行为松懈。

2.2学校制度保障欠缺

学校制度是制约老师教学力量提升的外部条件。这里的学校制度是指：学校提升老师教学力量培训的制度、对老师考核和评价的制度。

目前，高职老师接受到的培训制度仅有入职前的岗前培训和各种高职师资培训。这两种培训由于培训时间短，培训内容高度压缩，重理论的学习，培训的目的是为了拿到相关的证书为了以后评职称做预备。对老师教学力量的提升效果不明显。

高职老师的职称评定和绩效考核中主要依据老师上课课时量和数量，很少涉及到教学效果。许多老师为了评职称把大量时间和大部分精力都用在科研中，把教学放在了不重要的位置。

2.3老师的社会认可程度

训练事业是神圣的，老师职业是高尚。然而在表面上得到的敬重，并没有体现到他们应得的酬劳上。老师清贫。很多老师从事兼职，有的甚至自己开公司当老板。老师职业变成了嘴上说重要，待遇上体现不重要的尴尬局面。

3教学力量提升的策略

针对高职老师教学力量的现状，笔者从老师、学校和国家三个层面，分析老师教学力量提升的策略。

3.1老师层面

内因是主要缘由。所以老师的自主进展是提升老师教学力量的根本动力。

3.1.1提高老师教学道德素养

教学道德应当是人的道德品性在教学实践中的体现。教学道德通过老师的教学力量对同学产生训练影响力。老师教学力量的提升，首先来自老师仔细负责的态度、实事求是的作风和严谨治学的精神。老师的职业就是扎扎实实地教学育人和做学问，在平凡中实现自己的人生价值。其次还要依靠于老师对教学工作的深化讨论、体悟以及充分表达。老师要喜爱同学、以促进同学的进展为目的、理性而负责地对待教学工作。特殊是在市场经济大潮下，老师要保持良好的心态，乐观乐观面对自己的工作；消退攀比心理，忠于自己的事业；克服职业倦态，在教学工作中投入大量的热忱和精力。

3.1.2老师对教学实践的体验和反思

新老师由于训练理论学问储备不足，缺少教学的实践熬炼。因此，新老师需要尽快熟识讲台，更好地适应自己的老师角色。新老师教学力量的提升可以通过：听课+说课+教学反思来实现。一方面，要求新老师多听优秀老师的课，多听有阅历老师的课，获得好的教学方法和教学组织力量。另一方面，应多鼓舞新老师乐观参与校内外的老师说课竞赛，让他们在实践中熬炼自己的力量。

美国心理学家波斯纳说：老师成长=阅历+反思。听课和说课，让青年老师获得了一些阅历，但青年老师教学力量的提升更需要进行教学反思。青年在教学实践中，需要有意识地和全面客观地反思自己的教学选择力量、教学整合力量、教学沟通力量、教学意外处理力量、教学效果评价力量等，思索这节课中什么地方是可取的，什么地方是需加强的，什么地方又是必需舍弃的等等。老师自身的教学阅历和反思是老师提升教学力量的最重要的途径。

3.2学校层面

学校不仅是培育同学的场所，更是老师成长的沃土，老师教学力量是在教学实践岗位中逐步形成并进展的，老师教学力量提升离不开学校。学校要赐予老师制造有利条件，提升教学力量。

3.2.1建立教学学术理念

教学活动不仅为老师的科研成果供应了实践的平台，同时也是一项学术活动，高校教学具有学术性。高职院校的领导要接受教学学术理念，应充分熟悉到教学具有学术性以及教学在学术中的重要地位，更多地关注教学，向老师传达他们对于教学学术的期望，营造重视教学学术，探究和实践教学学术的氛围。这包括：为老师制造一个调动他们乐观性的环境，鼓舞他们学习、讨论、探究和进展教学学术，并敬重和嘉奖那些在教学学术方面有建树的人，形成教学学术激励系统；以学校进展为目标，明确教学学术的进展方案和要求，为老师制造良好的教学氛围，为提升老师教学力量供应硬件支持。

3.2.2建立和健全保障制度

学校应为老师的进修、培训建立强有力的保障制度。对参与高职教学力量提升培训的老师，学校务必建立相关的培训、进修制度，赐予经费资助，合理支配他们在学校的教学工作支配。使青年老师体会到学校对教学的的重视，对老师的重视，这样会激发他们的教学责任感和忠诚度。

此外，高职院校还应当完善职称晋升和评价考核制度。制定合理的考核方案，突出教学方面的重要性，增加教学在考核中的重量，与科研成就应处于同等重要的地位，使得科研和教学相得（下转第52页）（上接第22页）益彰，以提升教学质量。正确引导青年老师合理地安排教学、科研的时间和精力。老师的教学表现应与老师的聘用和工资等级联系起来。在职称评审中，对于教学力量突出、同学普遍反映好的老师，应当充分确定他们的工作，在评审上应做优先考虑。

3.3国家层面

完善法规条例，保障老师教学力量提升有法可依；加大财政投入，保障教学力量进展的宏观条件。

3.3.1完善法规条例，确保老师教学力量提升的法律保障

法律是国家意志的体现，具有明确的规范和强制性。

我国对老师实行的法定职业资格许可制度是老师资格制度。在现行的老师资格制度中应注意对教学实习实践环节的要求、完善对老师申请者教学力量的考核和对老师资格有效期问题的规定。

在我国目前老师资格制度的实施中，为了能有效地保证申请者的教学力量，在老师资格认定过程中可以对申请者提出教学实习经受的要求。在教学力量考核体系中，不仅要考查老师的一些外在表现，还应当加大对教学选择力量、教学整合力量、教学沟通力量、教学评价力量、教学创新力量等的考核。

另外，还应增加高校老师资格证书的有效时限。由于学科前沿的进展，专业学问的更新，以及教学活动本身的进展，要求老师要不断地接受各种新学问、新理论和新技术。因此，对老师资格证的认定，也要与时俱进，不能一证定终身。在老师获得资格证后，应对有效期作出年限规定，几年后重新进行教学力量考核，重新认定老师资格，促使老师教学力量的与时俱进。

3.3.2加大财政投入，确保老师教学力量提升的前提条件

老师的进展、教改项目的实施、老师的工资待遇等等是老师教学力量提升的前提条件，都需要有资金的保障。所以，政府应加大训练资金的投入。老师教学力量提升离不开资源保障，需要基本的物质基础。政府部门应当熟悉到：用来提升老师教学力量的资金不是消费而是一项投资，是投资就有回报，而且这个回报是无价的。对于教改，是需要有代价的，需要大量的资金和资源的投入。教改的资金来源于训练投入，它的成果也回到训练系统，并增加着训练本身的活