《我与地坛》 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

15.我与地坛教学设计教学目标能够揣摩文章重点语句，理解史铁生对于生死的思考的问题内涵。2.引导学生准确领会文章的内涵，在此基础上学生能够做出自己的分析和评价，理解作者在文中对于生死抉择的冷静思考。教学重难点重点：理解作者在文中对于生死抉择的冷静思考难点：能够揣摩文章重点语句，理解史铁生对于生死的思考的问题内涵。教学过程内容时间片头（15秒）一个人双腿瘫痪，觉得自己一无所能，只能拖累人家，那么还要不要活下去，要不要自杀？法国存在主义哲学家加缪曾经说过，真正的哲学问题只有一个，就是要不要自杀的问题。史铁生便是面对这种境遇，那么他是怎么思考的呢？接下来让我们一起学习生命的沉思与领悟—《我与地坛》赏析。15秒正文讲解（6分钟）第一部分内容：追寻生死问题史铁生关于生死思考了哪些问题呢？“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。”史铁生思考的问题共有三个。第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？第二，我为什么要出生？第三，我应该怎样活？那么作者思考出什么结论呢？“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。这句话怎么理解？在经历了截瘫及孤独的痛悲之后,作者从地坛的一草一木领悟了死的真谛：死是一种人生的必然,就像生一样,作者从“死亡的陷阱”中逃生,走出了死亡的阴影,黑暗将使他更加珍惜光明,经历了“死亡”将使他更加珍惜生命,这样,作者便坦然了:他将笑迎必然降临的节日。史铁生之后感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。对于最关键的问题—我应该怎样活？这个问题是贯穿全文的核心问题。文章除了对生死的思考，还蕴含着作者对生命的深刻理解，请仔细找一找有哪些体现？2分30秒第二部分内容：探寻生死感悟文章的第5段，荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，可都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动；因此，作者认为地坛“荒芜但并不衰败”。第6段，主要解答为什么生，怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，第二个问题则不是由他一个人完成的，他精神跋涉的每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的人——他的母亲。第7段内容，其中的六个譬如：“落日”“雨燕”“脚印”“古柏”“气味”“味道”。这些景物描写让人感到地坛虽然被人“肆意雕琢”，却谁也“不能改变”。这让作者有一种“知音”的感觉，因为作者虽然“身体残疾”，但内心却“精神不变”。作者反复说”十五年了，我还是总得到那个古园里去。”意味了什么？到园子里去观察景物，在对景物的观察中获得对生命的感悟，即如何活的问题。2分30秒结尾（30秒）《我与地坛》是一曲生命的交响，那寂寥的底色下涌动的是汩汩热流，作者在一片荒芜的园子里感受到了时间，感受到了命运。