紧抓阅读推进提高语文素养

紧抓阅读推进提高语文素养尚海霞两年前，郭思乐教授的生本教育理论体系如一屡清风成吹醒了在传统教学中长期迷茫的我。让我懂得学生才是教育的源动力。自此，我开始了生本教育实践之旅。从前置性学习的设置，到课堂活动的变革，再到课外阅读的拓展，我们的语文课渐渐有了清晰的路子。学生也逐渐从“老师教什么，他们学什么”变为“他们自学不会什么，老师就帮助他们去学什么”。变传统的“先教后学”为有效的“先学后教”。具体做法也就是大家比较熟悉的从前学习中发现问题，在活动中质疑讨论，再在课题展示中交流碰撞。老师的主要任务不再是“教学’而是“助学”即帮助学生在课前、课堂课后进行有效的学习。两年以来，在我们的共同努力下，语文课堂已初具生本雏形，并逐渐展现学科魅力。学生也渐渐从“苦学”走向“乐学”。但其间我们仍有许多困惑，“如何推进阅读”“如何以读带读提高能力”就是我们最大的困惑。大家都知道，语文学科是否生本关键在于阅读是否推进。由此观之，阅读就是语文学习的灵魂。没有推进阅读的语文就好像失去灵魂的人，只徒有其形。所以说如果阅读推进不好，我们的生本语文实践注定不会丰收。而且我们的改革还有可能走到山穷说尽之处。意识到这一点，我们就多方努力、想方设法推进阅读。比如引导学生阅读与课内文本主题相同或相近的文章，并利用课堂时间让学生交流补充。这样每个学生带进课堂的虽然只有一篇，但他们从课堂带走的却可能是几篇甚至十几篇。再比如学到重要作家作品时，我们就引导学生阅读这些作家的传记和其它作品以及相关评论。但许多学生家庭条件有限，家中往往没有相关书籍更没有网络资源。缺少资料使许多活动无法有效开展，阅读推进的难度较大，久而久之课堂就不如起初精彩。我们的课堂改革进退维谷，怎样才能柳暗花明呢？此次广州之行让我看到了希望。首先，广州的学习之旅再次坚定了我将生本之路走下去的决心。因为我极其赞同生本教育对“人”的尊重，坚定的认为一切都应该围绕“人”的成长而展开。而学生对语文的学习更应从多读入手，多读才会多思、多思才能多写。因此推进阅读更显重要。“教无定法，学无定法，读也无定法”。读课内书是读，读课外书是读，读网络资源是读、读报纸杂志也是读。在课堂读是读，在课间读是读，在家读是读，在路上读到的广告也是读。语文阅读可谓无时不有、无处不在。阅读资源不同读的方法也不同：课内阅读要有核心性，课外阅读要有选择性、网络阅读要有自制性、报纸杂志广告等阅读要有分辨性。当然让学生广泛阅读的同时我们更要关注核心性学习。核心性学习指的是使学生能实现自身发展的根本处，他们的思想发生处，知识形成处，能力成长处，情感孕育处。也就是庄子说的“意之所随”，宋玉讲的“风起于青萍之末”。此外阅读时给学生提供一些阅读路线或让学生去开发阅读路线也是一种非常好的读法。老师可提供具体的网址让学生网上阅读，也可摘录整理把资料印刷发给学生读，学生也可根据自己的兴趣方向展开相关阅读。如学习七年级下册以母爱为主题的单元时，可给学生提供一下阅读路线：1、名人与母亲2、历史上的名母3、文学作品中的母亲4、虎妈与狼爸。读是思的基础，初步阅读之后可将阅读路线中需要碰撞的东西在课堂上通过活动进行交流碰撞。还拿刚才说的这个主题来说，课堂上可设置“妈妈ＰＫ台”让学生把对母爱的理解与思考通过活动表达出来。这便是前文所说的核心性学习。通过类似的活动学生对主题进行更深的思考从而形成更新的认识。但这些收获如果不及时表达就会稍纵即逝，所以必须引导学生进行书面表达。这样“阅读――思考――表达”形成体系，学习经脉就被打通，血液循环就会加快，营养吸收趋于良好，良性循环就逐渐形成。素养与能力的提高也就水到渠成了。最后，处理好课内阅读与课外阅读的关系也很重要。生本语文讲究以读引读，即用课内阅读带动课外阅读。课内阅读好比我们抛出去的砖，课外阅读才是我们要引出来的玉。所以我们不应囿于课本，而应树立大语文的观念。如果课本内容适宜为我们所用，我们就把它放入主题的学习中充分利用。把它看成与其它同主题的课外阅读资料相平等的关系去处理。但如果课本内容并不是很好很恰当，我们完全可以将它抛开。不要害怕一时的失去，只要失去的同时学生没有闲着而是更有时间去进行更有选择的读更有效的读就是最大的得。总之，我们已经用近两年的时间完成了生本教育的初期，尽展了课堂的艳丽，但正如生本教育的前辈们所说的“艳为虚幻”。如今我们正处在艳丽期后的枯境之中，但