巧妙提问的设计和实践

巧妙提问的设计和实践

摘要：巧妙的提问，是指采用生动的语言、新颖的方式、准确的设问激发学生兴趣、活跃课堂气势、激活学生思维，最终获得知识、提高技能。本文论述了巧妙提问的设计及其在教学中的实践。

关键词：提问；设计；实践

语文课堂教学中，如何通过巧妙的提问来不断掀起课堂教学的小高潮，使课堂教学成为富有创造性的教学活动是教师教学基本功的体现。何为提问艺术？笔者认为，提问艺术是指巧妙的提问，是教师采用生动简洁的语言、新颖奇妙的方式、准确鲜明的设问激发学生兴趣，活跃课堂气势，激活学生思维，引导学生广泛参与、主动求知，从而养成分析、解决问题的习惯，最终获得知识、提高技能的一种方法。

一、巧妙的提问之特性

首先，它必须具有浓厚的趣味性。正如生物学家达尔文在自传中所说的那样：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈多样的兴趣。”由此可见，兴趣对每个学生的成长发展会产生多大的影响啊！在课堂教学中，如果教师设计的提问带有浓厚的趣味性，它往往会牢牢地吸引住学生，即使是极少数有厌学情绪的学生，也会精神振作起来，逐步使他们感到学习并不是一种负担，而是一种乐趣。而对大多数同学来说，巧妙的问题会像磁铁一样吸引住他们，促使他们的大脑皮层处于兴奋状态，情绪的高涨会作用于学生主动投入到学习活动中去，从而为课堂教学的阶段性发展注入“催化剂。”所以有人说，兴趣是最好的老师，这不能不说它是学生学习中必不可少的心理条件。

其次，它必须具有鲜明的灵活性。在传统的教学模式中，教师的提问无论是内容和形式一般都是死板单一、索然无味的，所以其结果也只能是启而不发、事倍功半。而巧妙问题的设计体现在它的灵活多变性上。语文课堂教学中，它可以以一点为扩散中心，灵活地变换角度条件；它可以以条件为扩散中心，多角度地变换问题；它还可以以结构为扩散中心，多层次地变换内容。只要问题的答案是科学的，言之有理的，就是正确的。同时，教师假如能做到巧设计、巧出击、巧主动，能使教学内容化难为易、化繁为简、化特殊为一般，达到由表及里、举一反三、“牵一发动全身”的效果。“一石激起千层浪”、“一花引来百花香”，巧妙的提问就是要根据学生的实际，采取灵活多变的学习方式，从而让学生以高涨的热情和创造性进入愿学、会学、善学的境界。

再次，它必须具有深刻的启发性。孔子早就说过：“不愤不启，不悱不发。”国外也有一句流传很广的名言：“劣等的教师向人奉送真理，优等的教师教人发现真理。”由此可知，在课堂教学中，问题始终是学生思维的主要形式之一。在问题设计中，带有深刻启发性的问题，往往能促使学生自主解决问题。因为带有启发性的问题，一般都巧在启发的时机和力度上。试想一下，如果学生在学习中遇到思维暂时阻塞的时候，或者思维一时难以启动的时候，或者渴求而不可得的时候，教师及时、准确地进行指导点拨，并且这种指导和点拨是在一种新颖奇妙的提问形式中表现出来的，这就会使学生显得更容易被接受。同时，在启发的力度上，提出的问题不仅要“巧”，更要体现在“妙”字上。它要求教师问得明、问得准、问得恰到好处，给学生指明思维的方向，提供思维的线索，指出跨越思维误区的途径，从而开启学生的思维，进入“柳暗花明又一村”的崭新境界，最终提升学生的学习能力。

二、巧妙的提问之方法

笔者认为，学起于思，思源于疑。在语文课堂教学设计中，设疑是至关重要的。巧妙的提问，是教师精心设计的问题，是带有综合性的导向手段，也是教师创造性劳动的结果。它成了学生发现疑难、分析疑难，最终自主解决疑难的一把金钥匙。那么，巧妙的提问有哪些方法呢？笔者在多年的教学实践和探索中，归纳为以下几种：

1.激趣法

这是一种用新颖、奇妙的提问，创设一个愉悦的教学情境，从而激起学生学习的兴趣和积极性，使学生主动性学习的一种方法。例如笔者在开始上莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文前，在黑板上板书课题时，特地将“叔叔”这个词用红粉笔书写，并提出问题：为什么要把这个词用红粉笔书写呢？这个问题一下子吸引了学生的注意力。经过短暂的思索，学生开始争着发言了。有的说，叔叔是爸爸的弟弟，也是文中若瑟夫的亲叔叔，彼此是亲人。有的说，血浓于水，亲人之间在我们生活的社会里，应当是互相关心、互相帮助的，而文中看不到这种现象。这时，笔者就因势利导，又启发开导学生：为什么在资本主义社会里，人与人之间会变得如此冷漠无情呢？我们就一起来探究这个问题的答案。这堂课，学生自始至终以饱满的热情、主动的意识参与课堂教学，师生配合，气氛和谐，收到了意想不到的效果。

2.搭桥法

这是笔者在教学中，针对学生的思维一时受阻的情况，及时给学生适当的指导和点拨，并通过巧妙的提问，使学生跨越思维障碍，从而通过不断探索最终解决问题的一种方法。

众所周知，在课堂教学中，学生的思维一时受到阻塞，这种现象是难免的。关键在于教师要有意识地“搭桥铺路”，让学生找到问题的症结，从而走出思维的误区。下面这个教例就做得十分成功：

《刻舟求剑》是一则形象生动、寓意深刻的寓言故事。当笔者面对七年级的学生，要求领悟这则寓言的寓意时，同学们尽管发言很热烈，但始终说不到点子上。确实，这个问题对于缺乏生活经历的七年级学生来说，有一定的难度。这时，笔者就开始“搭桥铺路”了：同学们，老师给大家再讲一个故事。古时候，有一位母亲每天给一家三口烧饭，用三碗米。有一天，家中来了两个客人，这位母亲仍然只烧了三碗米饭，结果饭就不够吃了。这时，母亲终于发现自己不对了。同学们能说出这位母亲不对在哪里吗？顿时，课堂气氛又开始活跃起来。最终，大家把答案归结到“情况变了，这位母亲的办法没有变”上。笔者趁热打铁，把刻舟求剑那个人与这位母亲相比较，同学们顿开茅塞，都会心地笑了。原来问题都出在缺乏用发展的观点看问题，墨守陈规上。这样，比较深奥的问题通过搭桥法就顺利地解决了。

3.逆向法

这是笔者在教学中，把问题巧妙地从反面来提出，即进行逆向思维训练，让学生以反推正，从而正确认识事物本质的一种方法。用逆向法提出问题，能加强对学生思维训练的力度，使教学跌宕起伏，高潮迭起。

笔者在教学鲁迅的《社戏》时，先不板书课题，而是先发问。《社戏》这篇课文的题目概括了本文的中心事件。而同学们有没有发现文章的开头、结尾用较多的篇幅写的并不是社戏，大家认为是否有离题之疑？正如笔者所料，同学们眉头紧皱，开始阅读课文。接着，同学们各自主动发表看法，并展开辩论。最后，大家的看法趋向一致，认为《社戏》这个题目并非鲁迅先生的败笔或疏忽，恰恰是需要我们通过逆向思维才能认识到它的用意所在的。因为文章开头、结尾的有些段落，对社戏这一中心事件作了很好的烘托和铺垫。至此，同学们疑窦顿开，个个神采飞扬。巧妙的逆向法提问把同学们引向了成功之途。

4.渐进法

这是笔者在教学中，贯彻循序渐进的原则，由浅入深、由表及里，层层深入地提出一连串问题，使学生面对艰深的知识，采用层层剥茧的形式，一步步地完成学习任何的方法。

笔者在教学《三个枸杞豆》时，一位同学对文中“太阳像一个车轮”这句话不理解，主动提出发问。为什么作者把太阳比作车轮，而不比作其它类似的事物呢？首先，从车轮的形状上分析。有的学生认为，车轮是圆形的，跟太阳相似。然后，从车轮的特点上分析。有的学生又说，因为车轮和太阳一样，是能运动的。接着，再联系上下文，启发学生从车轮的喻义上分析，同学们终于明白了这个比喻的深刻含义，它指的是流逝的时间。暗示我们别虚度年华，悔恨终生，时间是构成生命的材料。正是依靠循序渐进的发问方法，在难度大，坡度陡的知识面前，教师为学生搭设了一个个台阶，使学生经过一番努力，终于跨越了未知的高度。

5.比较法

这是笔者在教学中，把两种以上的事物或相联系的两篇作品联系起来，进行异中求同、同中求异的比较，促使学生扩展阅读思路，强化阅读能力的一种方法。

在九年级语文教材中，有两篇优美的散文《绿》和《囚绿记》。为了抓往重点、突出难点，使学生掌握比较这一思维方式。笔者决定把这两篇文章放在一起进行阅读。在比较阅读中，要求学生找出这两篇文章在内容和形式上有什么相似点。同学们先从感性认识到，从内容上来说，这两篇文章描写的对象都是“绿”，都表达了对绿的生命的赞美。从形式上来说，都采用了以物抒情的方式。然后，再从理性上启发学生分析，在赞“绿”的形式上，两名作者采用的方法相同吗？同学们通过比较，感受到《绿》是采用直抒胸臆的方法表达对“绿”的赞美；而《囚绿记》则是先抑后扬，“囚绿”的原因也是为了表达对“绿”的赞美，只不过是表达形式不同罢了。通过这堂课，同学们悟出了一个道理：在写某一事物时，由于作者对生活有不同的体验，因此，采用的表达形式也是各不相同的。我们要学习他们各自的特点，培养个性，发展自身能力。

6.迁移法

这是笔者在教学中，将已有的知识化为新的知识，从而达到优化学生的知识结构，建立一种新的认识结构的方法。它可以激励学生培养思维的深刻性和创造性，达到“善学”的目的。

笔者在《邹忌讽齐王纳谏》一文的教学中，不仅仅让学生理解邹忌认为妻、妾、客赞美自己，是由于“私我”、“畏我”、“欲有求于我”的缘故，而是在已掌握上述知识的基础上，启发学生认识“邹忌精神”在今天的借鉴意义。由邹忌这个人迁移到他的精神内涵，再迁移到我们今天学习的意义，这是一种新颖的认知结构。同学们沿着教师指点的轨迹步步深入。有的说，邹忌在众人的赞美声中，有自知之明，能时刻保持清醒的头脑，值得学习。有的说，邹忌能实事求是，客观地认识自己，这种精神难能可贵。有的同学则回答得更深刻，对每个人来说，“邹忌精神”值得提倡，对一