王理STEM理念与本土化实践思考

STEM理念与本土化思考STEM理念解读STEM缘起美国对两个问题的回应：1.美国国内劳工的理工科素养不高、理工科就业岗位需求增加而相关人才缺乏2.保持全球领先的科技创新优势1986：美国国家科学委员会——《本科的科学、数学和工程教育》报告——明确提出了高等教育领域中SME&T(科学、数学、工程和技术)教育的纲领性建议1996：美国国家科学基金会——《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告——针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题。2007：美国国家科学委员会——《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告——行动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施STEM教育。2006年：美国总统布什在其国情咨文中公布一项重要计划——《美国竞争力计划》，提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。由此，美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养。2007年：美国国家科学委员会发表《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，提出的行动计划主要包括两个方面的措施：一是要求增强国家层面对K-12阶段和本科阶段的STEM教育的主导作用，在横向和纵向上进行协调；二是要提高教师的水平和增加相应的研究投入。这一报告进一步显示了STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，希望从中小学就开始实施STEM教育。2011年：美国国家科学院研究委员会发布了《成功的K-12阶段STEM教育：确认科学、技术、工程和数学的有效途径》的报告，提出了扩大STEM参与度，增强所有学生的STEM素养的教育目标;美国州长协会针对STEM教育行动发布了《制定科学、技术、工程和数学教育议程：州级行动之更新》报告，分析了该协会2007年提出的行动议程中的弱势之处，重新提出“实施州级STEM议程”的各项具体措2013：NGSS2013NGSSSTEM发展历程STEM发展历程STEM发展历程STEM内涵构成强调学科整合聚焦真实情境强调合作探究注重工程设计……STEM基本特征STEM“茎”强调学科整合“把零散的叶片儿串联成一个有机的整体”浮力称重计量计算******STEM聚焦真实情景STEM强调团队合作强调科学探究与工程设计STEM工程设计过程STEM案例：缝沙包A老师1.如何剪裁？2.如何缝合？3.如何收针？4.如何封口？B老师1.沙包干嘛用？2.需要哪些材料？3.如何做？4.扔一下看看？确定问题与需求条件和限制分析设计方案与实施测试评估反馈STEM多元理解发展的STEM

与时俱进、延伸扩展对教育发展的积极回应：

强调STEM不是一个一成不变、刻板僵化的概念，而是一个能够对教育发展做出及时回应、内涵不断完善和进化的概念,如STEAM、STEMx、STREAM......对科技发展的积极回应：

强调对科学技术最新发展的回应，如人工智能、大数据等最前沿的技术形态主动纳入成为STEM教育关注的主题和应用的技术方法。整合的STEM

强调整合，通过真实问题情境为载体将多学科知识之间的关联起来。分科的STEM

代表四门独立的学科领域。STEM价值意蕴顾建军，2018.1/a/219585578_498014公民素养：STEM素养“在当今社会，科学、技术、数学是变化的中心，他们引起、塑造并应对变化，是当代儿童适应未来社会的基础”，是“公民素养的重要组成部分”

人才类型：STEM人才

理科、工科以及以理工科为基础的综合型、跨界型人才是一个国家科技创新的基石。国家需要吸引庞大和优秀的人群投入到STEM专业中，才能保证科技持续有力发展。课程形态：STEM课程

跨学科、多学科融合的课程形态，促进知识世界、现实世界和个体世界的联系，形成普遍联系和系统分析的世界观和方法论，促进知识转化应用意识和理论联系实际的能力。教学策略：STEM方式

融合学习、情境学习、项目学习、设计学习、共享学习、非正式学习……挑战：包容“模糊性”和“不确定性”案例分享STEM美国21世纪核心技能框架本土化实践思考要到哪里去？怎么到那里？到了那里了吗？原点思考：基本问题到哪里去？中国学生发展核心素养培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”到哪里去？——中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》，2017年9月培养四种关键能力：

认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。追求“掌握知识多少”追求“将来能做什么”知识立意素养立意创新能力发展的基本路径：实践怎么去？过于倚重分割化的知识性学习，显然到达不了我们想要去的彼岸。两种学习经验失衡分割的知识学习融合的综合学习怎么去分割学习迁移悖论庞杂而离散、缺乏组织和系统化的内部心智结构观念能力知识在实践中形成观念发展能力观念驾驭能力能力驱动知识综合学习整体建构高度结构化的内部心智模式评价机制到达了吗？今天考试，看谁先爬上这棵树！观念解锁“知识”取向——“素养”取向应对“考试”——应对“时代”应对“人生”应对“考试”“学科”本位——“学生”立场素养导向的教学与评价实施