班干部管理班级的建议(合集7篇)

第第页班干部管理班级的建议(合集7篇)

时间：2023-06-1109:08:54

班高干管理班级的建议第1篇

一

在目前的高中班级管理中，基本上采用的是“直线性”管理模式，即“班主任――班高干――同学”模式，班高干是联系班主任和同学的纽带，起到承上启下的作用，是整个班级管理的核心。这种传统的管理模式有其优势，但也存在一些不尽如人意的地方：

1.班高干与同学之间始终是管理都与被管理者的上下级关系，缺乏对管理者的管理水平及公平性的正确评价。这种管理的“单向性”容易引发班高干与同学之间的矛盾，班主任一方面要维护班高干的威信，一方面又要考虑同学的感受及处理问题的公平性，在实际处理中，存在较多的难处。

2.就班高干本身而言，他总是想努力把班级管理好的，但并非所有班高干都能做到公允，毕竟他们也是处于锻炼之中，处理某些问题难免有失偏颇。有个别同学当上班高干后就盛气凌人，严以待人，宽以待己。我们也经常会听到一些同学对班高干有意见、不服从管理的事情，这些都导致了班高干与同学之间紧张的关系，给班级管理带来了许多困难。

二

所以，在近年的班主任工作实践中，我尝试在建立和完善以“班委会”为核心的管理体系的同时，建立另一套监督体系――“民主议会”制，即以实现民主管理为目的的一种班级管理新模式。

由于特定的年龄和心理的特征，高中学生具有半儿童半成人的特点。他们思想活跃，自立性强，已经具备了一定的评判能力，对班级中发生的事件能作出较为客观公正的评价。因此，让一部分同学以评议员的身份参与政级管理是可行的。“议会”就是对班高干进行监督和对班级工作进行民主评议的班级组织，它与班委会并列，接受班主任的直接领导，它不参与直接管理，只代表班级进行监督和评议。这样就形成了班主任指导下的班级立体管理体系，它突出了一个“议”，充分体现了班级管理的民主性。

评议员在班高干以外的同学中产生，他必须在同学中享有一定的威信，值得依赖，肯为班级出力，做事公平，敢于直言。评议员的产生办法是：首先由同学们自愿报名，然后在班级中评选，再将选举结果进行公示，最后由班主任任命。

议会中评议员的人数可视班级具体情况而定，一般与一学期的周数相当。议会中设议长一名，负责议员的轮值安排等事宜。议员一般一学期评选一次，也可以在中途增补或免职。评议员要接受全班同学和班主任的监督和评价，对于优秀议员给予表彰，对于不认真履行职责或有打击报复的现象的评议员，取消其评议员资格。如果经过一段时间该同学改正了缺点，他仍有机会重新被评为议员，这充分体现了教育的真义。

议员的主要职责是观察班委的日常工作、分析班级发生的有关事件、提出合理化建议，做好值周记录，并向全班作客观、公正的每周评议。负责讲评的议员实行轮值制，其讲评内容为一周内的人和事，他可以征询同学意见并结合本人的观点写成，但必须包括对班高干工作的评价等内容，并能针砭时弊、褒扬正气。如果同学对评议员的评议有异议，可以当场提出，不能解决的由班主任调停处理。这种坦诚直言、开诚布公的评议制度可以提高学生的道德敏感水平，从而形成正气向上的班风。

班高干管理班级的建议第2篇

接下来，笔者将从两套班子的内涵和组建、运作方式、运作效果及分析、持续与发展四个方面对这个新的班级管理模式的核心问题进行介绍和探讨。

一、两套班子的内涵和组建

两套班子的组建是基于充分利用学生管理班级、尽量给予班上更多的同学担任班高干机会的思路形成的。本模式的两套班子指的是监督班子和执行班子。监督班子由上一任班高干班子直接生成，而执行班子为新选举出来的班高干班子，“监督班子”对“执行班子”工作进行一定的指导和监督。接下来对两套班子的组建作进一步说明，在新班级选举第一批班高干时便把模式规则进行详细的说明，尔后通过民主选举产生第一批班高干，第一批班高干在当班高干一个月时进行新一轮班高干选举，即执行或监督班高干周期为一个月，每一班高干担任执行班高干一个月后担任监督班高干一个月。在新一轮选举时，老一批班高干不参与选举自动生成为“监督班子”，而新选举出的一批班高干组成“执行班子”，当新的“执行班子”变为“监督班子”时，老“监督班子”回归到非班高干同学当中但是在还有足够多的同学没担任过班高干时不参与新一轮班高干竞选直到所有同学都当过班高干后才能参与新一轮班高干的竞选，同时所有回归到非班高干同学队伍的原班高干具有同等竞选的机会。

二、两套班子的运作方式

上文对此管理模式的两套班子的内涵和组建进行了介绍，接下来对两套班子组建后的具体运作作进一步说明。班级管理每个阶段都有14位左右的班高干，一半为监督班高干，组成“监督班子”，一半为执行班高干，组成“执行班子”，监督班高干不直接参与班级管理，他（她）们负责指导现任的班高干，即执行班高干，并且只能通过专门会议对相关工作提出看法、建议，不能直接干涉执行班高干工作，但执行班高干有什么非应急性棘手的问题，要通过议会（即监督班子、班主任也参与的专门会议）决定才能处理。每周确保召开一次专门议会，议会除讨论棘手问题外，还需要总结上一周的班级管理的优点和缺陷，对下一周提出希望，并由执行班长代表执行班子在每周一次的班级班会上进行说明。

三、两套班子运作效果及分析

1.班级管理井然有序

此管理模式已在本人担任班主任的班级实行半个学期，取得了良好的效果，目前班级管理井然有序，班高干责任到位，特别是班级的上课纪律和卫生情况都非常好，这与原先只用一套班子进行班级管理形成鲜明对比。笔者认为能起到这样的效果与两套并行运用密切相关，因为“监督班子”的运用能有效的监督“执行班子”，一方面“执行班子”能够进一步严格要求自己管理好班级的同时减少“监督班子”对自己的异议，另方面有了两套班子同时运作的管理模式，“执行班子”也会更加严格要求自己为自己成为下一轮“执行班子”的师傅做准备，同时由于这种班级管理模式中每个同学都有机会成为执行班高干和监督班高干，会对班高干的工作更加支持，同时也会严格要求自己遵守班级纪律，认真学习。

2.较大程度上实现学生的自我管理，大大减轻班主任工作压力

这是笔者作为班主任在此管理模式运作半个学期后的又一大感受。而分析此管理模式的运作方式，很容易发现这样的班级管理模式下的确能较大程度上实现学生的自我管理，大大减轻班主任工作压力，让班主任有更多的时间投入了到课程教学及班级学生发展的思考中。

3.培养了学生的自主意识和管理能力

此模式让每一个同学都有机会成为班高干，成为管理者和被管理者，这使得同学们能更好的体会到管理者、被管理者的责任和义务，从而明显提高学生的自主意识和管理能力。

班高干管理班级的建议第3篇

张丽淼等人认为，现阶段学生管理工作侧重于刚性管理，以规章制度约束学生言行。这样学生管理工作的成败与规章制度的执行人密切相关，传统管理模式中的政策执行者无外乎班主任和班高干，如此就有必要审视班高干群体的现状和工作中的问题。以下仅以笔者所管理的苏州大学医学部13级护理班班高干群体为例做一个尝试分析。首先简单说明下班级情况，13级护理班由53位同学组成，在学生民主评议下产生了包括班长、团支书、学习职员等11名班高干。在大一第一学期的工作学习中，班高干群体工作学习中暴露出以下几个方面的问题和不足:：第一，虽然班高干之间分工看似较为明确，皆有各自的头衔，但却出现了“不在其位不谋其政”的现象，有的同学顾虑“名不正儿言不顺”，不敢为班级事务建言献策。班级的管理事务在平常的运作中，逐渐形成了“班长、团支书、学习职员”三驾马车，而其他班委集体失语和不作为。这样的工作布局，造成班级管理层的凝聚力不强，无法形成合力，从而延误同学问题的解决时机。

例如医学部的重要通知，行政方面往往由班长一人负责传达，而其他班委并未能意识到自身的责任和义务，并没有做好有效衔接，第二，班级管理信息传递滞后、沟通不畅。50多同学组成的班级相对于11名班高干而言，平均每人需要负责10名同学，而往往现实的情况是1对53，不能有效地将消息通知到每一个同学，更遑论平时对同学们的关心和帮助、深入交流。学期末即出现一位同学因未能及时办理落户手续，造成必须迁回原籍的后果。而这仅仅因为班长和其他班高干在通知时并未落实到个人。另一方面，传统班级同学多以寝室为单位，如果寝室四个同学都不是班级活跃分子，会出现与班级其他同学的脱节，与周边寝室的疏离，参与班级活动积极性低，久而久之，游离在班级之外，成为潜在的不安定因素。第三，安全管理体制不健全、不完善。在传统班级管理中，对于安全事宜仍停留于“事后处理”。虽然近年来高校管理中已经逐渐意识到关节点和重大节庆日的安全预防和宣传，但仍挂一漏万。在日常管理中，班长负责统计学生节假日去向，囿于精力并未深入了解同学的具体情况。且假期结束后，统计返校学生工作由于责任不清，造成无人问津的局面。如此对于班主任和辅导员开展工作、掌握学生安全信息，带来诸多不便。同时，各位班高干因为职责分野不同，掌握学生的信息亦各有侧重点，故而并未形成完整的学生动态信息，在处理班级事务中掣肘诸多。

二、基于网格化管理的班级管理

揆诸学界现有研究，关于将网格化管理在高校管理中的应用尚属探索时期，理论建构依旧是一项宏大的愿景。文章主旨不在于此，笔者无意对此作过多的评述和论争，仅以自身班级管理的经验，就网格化管理的落实与执行提出自己的做法，仅供读者讨论。需要强调的一点是，笔者并未经过严格的网格化管理理论熏习和学术研究，仅在实践中自觉摸索出一条“网格化管理”的思路，开始时又自命为“分区管理”或“片区管理”，至今在班高干群体中如此称谓，然为行文方便和对接学术界，故而统一称为“网格化管理”。因此，不难发现，笔者所要论述的班级管理经验如果有“网格化管理”的痕迹，也仅仅可以说是具备了“网格化管理精神”。据笔者目力所及，现下思想政治教育引进网格化管理建构体系，无外乎也是借鉴思想精髓而已，建构高校班级管理领域的网格化管理理论依旧是一项长远的工程。针对大学班级管理中班高干的作用以及班主任角色的定位，网格化管理是笔者认为妥当的。具体而言，笔者在第二学期伊始，即抽出时间对班级管理实务进行了梳理。总的思路即:理顺班主任、班高干与学生之间的关系以及班级管理机制的有序运行，将班主任、班高干的职责限定在一定的限度之内，调动学生的力量参与班级管理，引导班级学习生活的良性发展。

笔者称为为“让学生们知道，什么时候什么地方什么人要做什么事?”如此的安排，是基于两方面的考量，这也是笔者敢于尝试网格化管理班级的教育理念。

第一，从实际出发，大学班主任和辅导员由于自身的教学、行政工作，不可能再如初高中班主任那般样样亲力亲为，故而需要放权。大学班级的特点不同于初高中和小学的班级，班主任不再直接耳提命面，而是由班高干负责与学校、学部(院)沟通、协调，故而笔者以为大学班主任更应该放权于班高干和学生，真正做到“让孩子们做到人人有事干，事事有人管”;第二，从学生班高干角度而言，笔者对每个班高干强调的理念是:做一个班高干必须要在工作中得到锻炼，不能影响学习。为锻炼每个履职的班高干，必须将工作分担到每个人，使每个班高干在工作中得到锻炼和提升。基于以上考量，故而笔者对班高干队伍进行了以下的改组和管理。第一，重组班高干队伍。大学第一学期，笔者在尊重90后大学生自主发展的前提下，鼓励学生追求认为正确的学习、生活方式，对于班高干队伍也基本处于考察期。虽然期末考试差强人意，但暴露的问题促使笔者加强班高干队伍建设和班级管理。在新学期的班会上，要求组织职员组织班高干改选工作，让原有的班高干做一个一学期履职报告和竞选演说。经过民主评议，重新组织分配了班高干。在给新的班高干会议上，笔者提出了三点希望和要求:一是，锻炼快速获取信息的能力，正确的眼界决策首先取决于快速、准确和全面的信息获得能力;二是临危应变能力。护理事业未来面临的危机决策情况很多，需要在校内即开始锻炼临危应变能力，在班级管理中同样需要对所获得的重要信息与敏感信息迅速做出反应，以便及时调整和改变班级、网格寝室的计划;三是沟通能力，在班级管理中，协商沟通始终是非常重要的，也是集中指挥、充分发挥团队决策优势和避免决策失误的重要方式。

第二，落实网格化管理。在11个班高干中，根据班级学生宿舍分布管理原则，将所辖学生划分成若干网格状的单元，每一网格单元基本即一个寝室或两个寝室，形成了每个班高干管理一或二个寝室的责任制，对每一个网格实施动态、全方位管理，对网格内的学生进行多元化、精细化、个性化服务。规定每个班高干要定期对所负责的同学进行交流，上传下达消息，要求班高干对负责的同学形成一个良性的学习生活小圈子，将内向、宅寝室的同学带出来，推广“上自习小分队”任务。在网格化管理工作中，各网格负责人充分发挥社情民意调研员、矛盾纠纷化解员、政策法规宣传员、民主制度监督员、惠民便民服务员等作用，使得网格成员真正服务于各小组，努力帮助学生解决思想上和学习上的实际困难，及时向班委会和班主任反映同学正当利益诉求，建立学生管理的全覆盖体系。网格化管理班级适应了学生从高中的固定教室到固定寝室的实际情况，更属于组织扁平化的脉络。组织扁平化指的是将全班同学按照区域划分为若干个小网格以后，根据就近原则，以班高干为中心，以小组为载体，辐射和引领周边的团员，在网格单位内形成聚力。在网格内，班高干不但要起到领导和示范作用，更要担起朋辈辅导的角色，主动出击，建设集榜样示范、思想引领、沟通舍情、化解矛盾、服务群众为一体的班高干责任区。

第三，建立班委会常委会议制度。传统班级管理中缺乏班高干决策群体，一般都是班主任主持班级会议，且缺少民主协商形式，即使有也因班主任参与而多了拘谨和严肃的气氛，不利于活跃的讨论氛围形成。故而要注重培养班高干群体自我管理、自我提高的意识，提议建立班委常委会议制度。班委会常委会会议由11名班高干和2位学生代表组成，学生代表每次会议更换一次，以确保能及时全面地放映学生的情况和诉求，班主任和辅导员可由班委会决议是否邀请一并列会。例会每两周召开一次，会议中心议题包括总结前两周的工作，筹划下一阶段的工作要点。考虑到列席会议人员的时间和地方问题，除了定期定点实地召开会议外，还可借助、微信等网络载体，以确保例会的准时召开和计划工作的修订。每次例会纪要要求由文艺职员负责记录，并会后发送给与会成员和同学们，以期使同学们知晓和了解班委会的近期工作，求得理解和支持。第四，培养班长机制。班长无论在班级中还是班高干群体中都是一个组织者和领导者，对下他需要团结同学，对上，他需要在班高干中敲定决策方案和凝聚战斗队伍。这也是班主任工作的一项前期工程，建立起一支责任心强、素质高、工作胆大的班高干队伍，可以减轻班主任工作和提高班级管理效率。13护理的班长小徐是一个相对内向，尚缺张力的同学。故而笔者学习德国演说家海因兹，用幽默的方式说出严肃的真理，在玩笑中希望班长能在工作中成长起来，能在班高干会议中真正承担起组织者和决策者的角色，能团结班高干群体。要求在班委会例会中，能领导管理不断碰撞出来的思想和班级管理建议。

班高干管理班级的建议第4篇

【关键词】班高干；不作为；班级管理；对策

高中班高干对协调师生关系、营建良好班风起到积极作用。班高干管理是班级管理中的一个重要组织部分，如何建设和管理好班高干，是班主任工作的中心环节。班主任应该不断更新教育观念和进行相关的教育引导，只有构建了适应时代和多重管理主体需求的班高干管理体系，并实现其运行机制的协调才能促进班高干管理效率的提高。

一、高中班高干管理存在的问题及原因

1.存在的问题

高中班高干在班级里有一定的话语权，对协调师生关系、营建良好的班级纪律和学习氛围起到积极作用，但在现实班级管理中，有些班高干不能以身作则，组织能力有限，对班级管理处于一种消极对抗的态度。具体表现在：①班级管理能力偏低。班高干的管理意识普遍较低，没有认识到良好班级管理的重要作用，把“班级秩序还过得去”作为班级管理成功的标准；②对班级管理缺乏长远规划。班高干进行管理的时候没有做好长远的规划，只重视眼前的管理，班级管理没有明确的规章制度以致于留下了很多管理的后遗症；③班高干作为方式不当。班高干应该以身作则，以理服人，以德服人，不能用强势压人，不能独断专行，应该民主协商。

2.原因探讨

影响班高干管理问题产生是多方面的因素造成的。具体表现在：

①班高干的选举机制不合理。选出的班高干威信不高，主要表现在成绩不好、组织能力差和威慑力薄弱三个方面。班高干的综合素质不高是主要原因，会学习的没有组织能力，有威慑力的学习又太差，加上班主任没有制定有效的班委培养机制，导致班高干失去管理信心，最后放弃管理。

②学生厌学的情绪严重。学生没有认识到学习的重要性，父母也持一种放任的态度，致使学生没有任何学习动力。学生没有学习的压力，产生厌学状况，由厌学引起的班级管理效率低下，又促使了新一轮的厌学情绪的产生，依此不断形成恶性循环。

③学生的自我管理意识较低。高中生还处在自我管理能力不完善的阶段，没有形成正确的人生观和价值观，需要老师和学校的引导和教育，也需要班级文化的熏陶。即使是一些比较积极上进的学生，也逐渐失去了自主能力，形成了严重的从众效应。

④班级管理制度