小学数学-求一个数比另一个数多（少）几的问题教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE2求一个数比另一个数多几（少）几的问题教学设计教学内容：青岛版数学一年级下册33--35页教学目标：1.结合实际情景让学生在解决的问题的过程中，掌握100以内的两位数减一位数，减整十数（不退位）。

2.在观察、操作活动中初步学会思考问题。

3.通过与同伴交流不同的计算方法，加强与同学的交流。4.渗透“绿色环保，从现在做起，从我做起”的思想教育。教学重、难点

解决“求一个数比另一个数多几（少几）”的实际问题是难点。教具准备：一、创设情境师：孩子们，咱们班同学，谁主动捡拾过垃圾？生1：……生2：……师：大家真堪称“环保小卫士”！现在，该让我们把收集到的垃圾分类放好，送到回收站里去了。看，绿色回收车已经开过来了。（出示情境图）二、整理信息，提出问题。1.让学生独立看图，说一说图意：（图上的小朋友在干什么？还有什么人？她在干什么？）2．（出示统计表）大家看，这是老师统计的表格，通过看这个表格，你知道了什么？给学生一定的时间观察表格，同位互相交流自己通过表格知道了什么，然后全班交流。从表格中知道的数学信息有：我们知道一年级一班收矿泉水瓶子45个，二班收20个，三班收28个。我们知道一年级一班收易拉罐10个，二班收15个，三班收6个……3．现在我们已经知道了各班收集矿泉水瓶和易拉罐的数量，你能根据它来提出数学问题吗？二班比一班多捡了多少个易拉罐？三班捡的易拉罐比矿泉水瓶少多少个？二班比一班少捡了多少个矿泉水瓶？三、合作探究（一）1.师：那我们先来解决“二班比一班多捡了多少个易拉罐？”这个问题，解决这个问题，需要哪些数学信息？你能把信息和问题完整的说出来吗？二班捡了15个易拉罐，一班捡了10个易拉罐。二班比一班多捡了几个易拉罐？你知道哪个班多？多几个？生：二班多，多5个。2．他说得对吗？下面同学们拿出圆片来摆一摆，验证一下。二班二班一班一班根据摆学具，你发现要想求：二班比一班多几个易拉罐？应该怎样列式？和你的同桌讨论一下。学生集体交流，交流时引导学生选择不同的方法来表示。同时注意引导学生通过观察学具发现二班捡的易拉罐中包含了与一班捡的易拉罐同样多的部分和比一班易拉罐多的部分，要求比一班易拉罐多的部分，就要用15减去和一班同样多的部分。由此引导学生明确求一个数比另一个数多多少时要用减法来做。3．小结：经过讨论，你能列算式解决了吗？谁来列？15-10=你会计算吗？谁愿意把你的想法向大家展示一下？①我是用小棒摆的：先摆15根，拿走10根，数一数，还剩5根。②我是这样算的：15-10=5（人）5100③我是拨的计数器：先拨出15（个位拨5个，十位拨1个），十位再拨回1个，还剩下个位5个一；所以说15-10=5

小朋友真了不起，一道题竟能想出这么多的计算方法，你能把你最喜欢的计算方法介绍给大家吗？你为什么喜欢这种算法？4．“二班比一班多捡了几个易拉罐？”还可以怎样说？（“一班比二班少捡了几个易拉罐？”）引导学生思考怎样求：一班比二班少几个？在分析的过程中让学生理解和上面的问题一样解决。即算式：15-10=5（人）小结：我们说的二班捡的易拉罐比一班捡的多5个，实际上就是一班捡的比二班少5个，只不过说法不同，意思相同。教师可以举例帮助孩子理解。5.试一试：6.小结：像“求一个数比另一个数多（少）及的问题”我们应该怎样去解决？（二）同学们真聪明！那请你解决一下这个问题：“三班捡的易拉罐比矿泉水瓶少多少个？”1.同学回答：28-6=222.他说得对吗？请大家拿出小棒或计数器验证一下。3.同桌交流讨论算法。4.选代表上台展示自己的验证方法及算法。（1.小棒2.计数器）四、自主练习1.摆一摆，算一算红花比黄花多多少朵？2.试一试69-7=69-7=38-6=623226-2=46-5=244177-5=35-3=723258-7=66-5=51613.讲数学故事五、回顾总结1.同学们，这节课我们一起探究了这么多问题，学习了这么多知识，你有什么收获？2.请带着你的收获，回家和爸爸妈妈交流分享。《求一个数比另一个数多（少）几的问题》学情分析本节课主要是通过生活情境，引导学生学习用减法解决“求一个数比另一个数多（或少）几”的问题，这是学生第一次学习解决这类问题，是在学生已经掌握两个数同样多、大于、小于、比较一些实物的多少以及比较两个数大小的初步知识上学习的。虽然部分学生已经能够自主提出并解决本节课的问题，但由于学生的个体差异性，多数学生在认识解决问题的本质上还是比较模糊。

理解并掌握比多少的数量关系，即弄清“谁与谁比”。这里对于重难点的突出突破，我主要通过具体的生活情境，在具体问题中显现重点，突出难点，从而使学生在解决问题情境中领悟到重难所在。通过本节课的学习，学生能够理解“比一个数多（少）几”的数量关系，进一步加深对减法含义的理解，培养分析问题、解决问题的能力。同时，在解决问题的过程中掌握两位数减两位数、两位数减一位数和两位数减整十数的口算方法。《求一个数比另一个数多（少）几的问题》效果分析在教学过程中教师首先引导学生将生活问题转化为数学问题。一年级的学生，他们对周围的各种事物和现象都充满好奇心，要紧紧抓住这种好奇心。课一开始，先通过创设情境：“谁捡拾过垃圾？”导入新课。在探究新知时，从学生的生活入手，引导学生观察：通过看图，你了解了哪些数学信息？同桌交流后，又让学生提出问题，尝试解决。接着动手操作圆片学具，摆一摆验证。通过摆一摆、比一比、想一想、说一说等教学活动，有效地评价学生得出的结论：求二班比一班多几个和一班比二班少几个，表达的是一个意思，只是说的角度不同，都用相同的方法减法计算。这样，让学生在操作中不知不觉地领悟到所学的知识，达到了预期效果。

其次，运用数学知识解决生活问题。在解决了当堂课所学知识的重点之后,巩固拓展就体现了这一点，让学生根据图中所示自己提问题并解答，使学生体会数学与生活的密切联系，学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题。

最后，在回顾总结时，教师提出：我们探究了这么多问题，学习了这么多知识，你有什么收获？孩子们纷纷举起了小手，踊跃发言。在老师的引导下又重新回顾了本节所学，对在本节课上学到的方法等进行了系统地总结，在脑海中对本节课知识已形成了系统认知。总体上来说，学生们对这节课的知识有了较深的认识与认知，达到了本节课的教学目标。《求一个数比另一个数多（少）几的问题》教材分析本节内容是在学生已系统掌握整十数加减整十数，两位数加一位数和整十数的基础上教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，教材通过情境图安排三道例题，让学生切实感受“求两数相差多少”数学问题在生活中的广泛应用，并让学生明确“一个数比另一个数少几就是另一个数比这个数多几”的道理，从而为今后在实际生活中解决类似的实际问题提供了一种重要的思想方法。教材情境图呈现的是小朋友回收废弃物的情境，并以统计表的形式呈现信息。通过“二班比一班多捡了多少个易拉罐？”这一问题引入“求一个数比另一个数多（少）几的问题”的学习，并借助这个问题的导向作用提出“三班捡的易拉罐比矿泉水瓶少多少个？”等问题，引入两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）的口算方法的的学习。通过本节课的学习，学生能够理解“比一个数多（少）几”的数量关系，进一步加深对减法含义的理解，培养分析问题、解决问题的能力。同时，在解决问题的过程中掌握两位数减两位数、两位数减一位数和两位数减整十数的口算方法。《求一个数比另一个数多（少）几的问题》评测练习1.摆一摆，算一算红花比黄花多多少朵？2.试一试69-7=69-7=38-6=623226-2=46-5=244177-5=35-3=723258-7=66-5=51613.讲数学故事《求一个数比另一个数多（少）几的问题》教学反思“求一个数比另一个数多几或少几”，\o"学生"学生学习这一内容已有的知识基础是一年级学习的从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义。经验基础是生活中比较两种物体的个数谁多、谁少，多几个或少几个。\o"教学"教学的重点是让学生理解并掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法。在解决“二班比一班捡了几个易拉罐？”这个问题时，我尽量给予学生足够的自主探索的时间和机会，在学生独立思考和交流讨论的基础上，让他们自主选择不同的方式进行操作，摆一摆、想一想、说一说，让学生自主探索，亲历“操作——思考——交流——概括”这一获取知识的过程，真正落实了学生的主体地位，引导学生学会学习。练习题的设计要符合一年级学生的心理，由浅入深、由易到难，利用现实的、有意义的问题情境设计练习，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生体会数学与生活的密切联系，在掌握知识的同时发展数学思考。联系生活快乐延伸进一步培养了学生的创新能力和发散性思维。设计的发展题、开放题注意数学与生活的联系，注意发展学生的思维，体现了学以致用的理念。充分发挥练习的作用。上完课后，虽然教学效果还可以，但我觉得还是有以下不足：教学过程中课堂气氛不是非常活跃。一方面，我的教学语言不够简洁生动，没有带动学生很大的学习兴趣。另一方面，对学生的评价没能激励学生学习的热情。这是我在今后的教学中应该注意的，使课堂气氛更加活跃，学生在愉快的氛围\o"中学"中学习，可以大大提高学生的学习效率。细节处理不够细腻。在处理教学重点时，学生交流的稍少，在重点突破谁比谁多或少的具体过程中对学生的引导还不够深入。《求一个数比另一个数多（少）几的问题》课标分析本课程属于“数与代数”部分，知识技能方面：经历数与代数的抽象、运算及建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。数学思考方面：建立数感，培养基本运算能力，发展形象思维与抽象思维。问题解决方面：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增