小学语文-木兰从军教学设计学情分析教材分析课后反思

12、《木兰从军》教案教学目标：1、复习并掌握所学词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容。说说花木兰是怎么说服家人的，英勇杀敌，为国效力的。3、感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。教学重点：1、复习并掌握所学词语。2、理解课文内容。说说花木兰是怎么说服家人的，英勇杀敌，为国效力的。教学难点：感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。教学时间：两课时教学过程：第二课时一、复习导入1、同学们，这节课咱们继续去了解花木兰（板书课题：木兰）2、在讲读课文之前，咱们先来复习一下上节课的词语，看看同学们的掌握情况。名字征兵胜利朝廷年龄理应说服年老多病焦急万分赫赫战功英勇善战文静俊美（指名读，齐读）词语大家读的这么好，看来对课文一定很熟悉了。3、（出示花木兰图片）看！眼前的花木兰给你留下了怎样的印象？能不能用四字词语来描述一下她？（文静俊美、花容月貌等等）3、对！就是这样一位较弱的女子，却要去（板书：从军），对此你心中有什么疑问呢？（木兰为什么要去从军呢？）4、请同学们带着问题用你喜欢的方式把课文快速地读一遍。二、学习第2自然段1、指名回答木兰从军的原因。2、从“紧急”一词中我们知道当时国家正处于危急之中。那父亲应该去为国效力呀？父亲能去吗？（不能）为什么？假如让父亲去从军会怎样？（找学生叙述）根据生回答，课件出示此句：“父亲年老多病，难以出征。”（评价：好一个孝顺的女儿，请咱们班的女孩子一起来读这句话。）3、那假如让弟弟去，怎样呢？（找学生叙述）根据生回答，课件出示此句：“弟弟又小，还不够当兵的年龄。”（评价：多么慈爱的姐姐，请咱们班的男孩子一起来读这句话。）4、如果强行让父亲和弟弟去，肯定会遭遇危险，甚至战死沙场，木兰愿意失去父亲和弟弟吗？（不愿意）（板书：尊老爱幼）5、家里老的老，小的小，情况实在是特殊，那能不能不去呢？（不能）（板书：热爱国家）6、同学们，如果你们是木兰，你们会发愁吗？（全体齐读：父亲年老多病·······为国为家分忧。）7、这也不行，那也不行，木兰此刻的心情是？（焦急万分）让我们一起去感受一下当时木兰焦急万分的心情吧。（全体齐读：木兰见到······为国为家分忧。）8、光着急有什么办法呀，木兰做出了什么决定？（生说：女扮男装，替父从军）9、如果你们是木兰的家人，你们同意木兰从军吗？为什么？那木兰是怎样说服家人的呢？（指名学生交流）10、过渡：木兰真是一个爱家的人呀，木兰爱家人胜过了爱自己，她已下定了决心。（齐读：她说服了家人，女扮男装，替父从军。）（板书：替父从军）三、学习第3自然段过渡：就这样，花木兰为了她那年老多病的父亲，为了她那年纪尚小的弟弟，更为了她深深热爱的国家，毅然地踏上了去边关的征途。（请同学们自由读第三段，看看木兰上前线之前都做了些什么？出示第1句。（1）指名学生回答（2）这里有一连串的短语，有什么样的特点？（生：前面第一个字都是动词。）这些词语让我们觉得木兰怎样？（潇洒，洒脱）谁来读一读？（生齐读句子）（3）出示黄河图：渡黄河时，木兰遇到了哪些困难？（生说）（4）再看过燕山，连绵不断，崇山峻岭，木兰又会遇到哪些困难？（生说）木兰怕了吗？（不怕）（5）黄河之水天上来，黄河再险也吓不倒勇敢的木兰，燕山再高也阻止不了木兰前进的步伐。（6）师述：同学们，这一路上木兰从家乡赶往前线不仅渡过黄河，还渡过辽河，不仅翻越燕山，还翻过阴山，黑山，不仅走过平原，还走过沼泽地，茫茫的大沙漠。真是千辛万苦，千难万险啊！面对这些，木兰退缩了吗？（没有）木兰的风采都浓缩在“披，跨，渡，过”这几个动词中了。让我们再来感受一下木兰的飒爽英姿吧！（齐读第一句）2、出示第2句。（1）沙场征战，木兰却忘了自己是个柔弱的女子，而是像男儿一样驰骋沙场，奋勇杀敌，范读：“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”（板书：赫赫战功）（2）“赫赫战功”是什么意思？（指名说）（3）从你的眼神中看到了你对木兰的佩服，你为木兰而感到自豪。（4）咱们带着自豪的语气一起来读第3段！四、学习第4自然段过渡：（指一名学生）木兰，你为国立功，我要封你为兵部尚书，你可愿意？（不愿意）为什么？（要回家乡）（板书：还乡换装）（出示图片）大家看，这就是身着女儿装的花木兰。战争结束了，木兰回到家乡，重新穿起了心爱的女装，从“心爱”一词中，你能感觉出什么？当将士们看到穿上女装的木兰时，他们又有什么反应呢？（都很惊讶。）他们惊讶的是什么呀？（昔日英勇善战的花将军，竟是位文静秀美的姑娘。）3、因为挚爱的国家，因为深爱的家人，木兰女扮男装，替父从军，让我们一起回顾木兰十年的征战历程。（齐读第4段）4、总结：木兰回到家乡，父母迎接他，会夸赞自己的女儿懂事孝顺，弟弟感激地会说谢谢姐姐对我的关爱，将士们也来探望昔日的花将军，钦佩的对他说你真了不起！千言万语化作一句话：木兰真是一位不折不扣的“女英雄”。（板书：女英雄）五、指导生字认识“疒”。“病”的偏旁是“疒”分析结构：半包围指导书写：书写时注意“冫”在田字格中的位置。描红，练习，巡视。六、布置作业。从古到今，女英雄不止花木兰一个，如穆桂英、江姐等，课后请同学们搜集女英雄的故事，讲给父母或者朋友听。七、板书设计：12、木兰从军替父从军尊老爱幼女英雄赫赫战功热爱国家还乡换装针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，我注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在阅读教学中，我把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。在写字教学中，我充分发挥学生的主体作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。我还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，学生年龄小，有强烈的好奇心，思维较活跃。引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。因时间久远，学生对历史故事了解较少，难以与课文产生情感共鸣。所以，利用多媒体呈现的视频、音频、图片拉近学生与文本的距离很有必要。课堂效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。《木兰从军》课文共四个自然段，第2、3自然段是重点段落，在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。以较多笔墨写了木兰从军的原因，她想到了父亲“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础，才有日后战场上的勇武、威猛，屡建战功。而最后一段中的“惊呆了”则急转直下，原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”，从而给读者带来了更多的遐想空间。本节课顺利完成了教学目标：一是能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文第三节。二是理解课文内容，说说花木兰是怎样说服家人的。三是学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。并且，抓住重点词语，充分调动学生生活经验。如“焦急万分”一词的学习。先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对“焦急万分”的理解，读好词语后联系在生活中，也会有焦急万分的时候，进入情境，想象说话，体会面临家忧国忧时，木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。在此过程中，我利用了多媒体课件教学、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感知文中人物形象，体会木兰当时的英雄壮举。重视学生朗读的指导，让学生在读中悟情明理。通过图片、想象、角色互换等拉近文本与学生的距离，学生整体课堂效果良好。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析：《木兰从军》教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，说说花木兰是怎样说服家人的。3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。教学难点：体会木兰当时的英雄壮举。教学准备：多媒体课件教学策略：1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感知文中人物形象，体会木兰当时的英雄壮举。2、重视学生朗读的指导，让学生在读中悟情明理。3、采用自主、合作、评价的学习方法，提高学生的语文学习能力。课文共四个自然段。第一段:开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物，为日后成为“将军”打下伏笔。第二段:接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因，从战况的紧急入手，引导学生体会木兰的心理活动。她想到了父亲“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。让我们体会到木兰是不同寻常的女子。可是，木兰虽然毅然决定替父从军，但在当时的社会环境中，她一定会经历不少的曲折。木兰是怎样一一说服家人的呢？这里可结合书后习题五引导学生进行想象，拓展木兰与家人的对话。而“女扮男装”恐怕是在当时的情景下木兰能从军的唯一办法了。从这里我们也能感受到木兰的英勇果敢。第三自然段是最能凸显木兰“女英雄”风采的段落。这里的教学，可抓住“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这个排比句式，指导学生图文结合，在感情朗读中体会木兰勇往直前，跃马横枪、英勇善战的威武形象。“谁说女子不如儿男”，在这一自然段中，木兰的表现把这句话诠释得淋漓尽致。因此，我们把木兰称为“女英雄”是理所当然的。最后一个自然段写木兰胜利回乡，恢复女装。战争结束了，“女英雄”没有居功自傲，而是恬然返乡，愿和自己的家人过平和的生活。这是木兰令我们敬佩的又一闪光点。引导学生观察前后两幅图说说木兰的变化以及当将士们发现昔日英勇善战的花将军，是一位文静俊美的姑娘时惊讶地神情，想想将士们会想些什么，说些什么？在反复朗读中，让学生进一步体会木兰作为一个姑娘家女扮男装，替父从军是多么机智，勇敢。12、《木兰从军》练习题

一、看拼音，写词语。

zhēngbīngjiàngshìwénshūcóngjūn

()()()()

二、多音字组词.

燕:yān()将:jiānɡ()

yàn()jiànɡ()

三、用部首查字法查字。

1、廷查（）旁，再查（）画。

2、康查（）旁，再查（）画。

3、起查（）旁，再查（）画。

四、写出下列生字的笔顺。

1、将

2、病

五、读一读，抄一抄。

征兵将士文书从军胜利父亲六、补充词语。

焦急（）（）赫赫（）（）（）扮（）装

文（）俊（）（）勇善（）替（）（）军

七、按课文中的内容填空。

1、花木兰想：“父亲()，()；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国()。她说服了家人，()，()。2、木兰告别了家人，（）战袍，（）骏马，（）黄河，（）燕山，来到了前线。

八、展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。

九、你喜欢课文中的花木兰吗？说一说你为什么喜欢她。《木兰从军》教学反思近日，我执教了《木兰从军》一课，下面谈谈自己的教后感。本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言，读出感受。这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生能模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处；然后借助多媒体展示花木兰奔赴前线的图片，并让学生展开想象说一说，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。一、丰富朗读形式，注重朗读指导教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。如“我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！”“我感受到了木兰保家卫国的急切心情！”以评促读，读中加深感悟。二、抓住重点词语，走进人物内心抓住重点词语，充分调动学生生活经验。如“焦急万分”一词的学习。先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对“焦急万分”的理解，读好词语后联系生活，在生活中，可能也会有焦急万分的时候，联系课文“木兰又为什么会‘焦急万分’？”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分；面临国忧时，木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。三、采用角色体验，训练语言表达能力“如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？”集体交流，自由表达。“木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定——自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？”学生从多角度换位思考，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！”“家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？”学生进行角色转换，回答都很精彩——“父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。”“现在国家遇到了困难，情况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧！”“没有国，哪有家。如果我不去，我们的家也会保不住的。”与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。四、训练重点句式，图文结合，激发想象第三段的的教学中，抓住“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这个排比句式，指导学生图文结合，在感情朗读中体会木兰勇往直前，跃马横枪、英勇善战的威武形象。展示黄河和燕山的图片，让学