化学实验教学反思(合集13篇)

化学实验教学反思(合集13篇)化学试验教学反思1

中学素养教育的根本任务，就是使我们的受教育者在走向社会前具备必要的生存和进展所需要的各种基本素养。正是从这个意义上说，中学教育是提高国民素养的奠基工程，而素养教育中最重要的部分就是学生的创造性。结合自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法。

我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学学问和技术的化学教育，是片面的……用试验解决化学问题，是各项智力因素皆得到进展，故化学试验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。〞化学试验可帮助学生建立和稳固化学基本概念和基本理论，获取化学学问，培育科技素养。化学是以试验为基础的自然科学，可初中化学教材中的试验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性。试验目的只是为简洁化地验证化学原理，培育基本操作技能和方法，不能调动学生做试验的主动性，学生不能主动思索问题，不能联系试验过程与所学学问。因此，在化学试验教学中要加强化学试验的启发性、探究性及趣味性。化学试验教学中实现趣味性，必需转变师生头脑里固有的试验模式。传统的试验模式是强调“训练〞有素，整齐划一，学生必需无条件接受现成操作设计和规定。把“教〞混同于“训练〞，就会使学生自觉或不自觉地根据一个别人预设的模式、计划和步骤去到达他人设计的目标。结果，教师或学校的无形外力就会延长到本属于学生的自由进展和思索的空间。明显原来“教〞的对象是有独立思索能力、独立推断能力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填〞的“鸭子〞。只有接受的权力而无选择权力，这样的试验只能令人发困，令人厌烦！转变传统的试验模式，提高化学试验教学中趣味性，关键在于试验中多一些启发性和探究性！

一、提倡自由与开放式试验，进行启发式教学。

假如认真讨论初中化学教材里的很多试验，确实都有编辑合情合理的设计支配，紧紧抠住基本原理，如果在教学中敏捷使用，做一些改良革新，增添趣味性，则启发兴趣，更能吸引学生留意力，激发观看试验的动力。在试验室制取氧气的试验教学过程中，教师经常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能根据教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的好奇心支配时间，不妨有意设计一个试管炸裂的破坏性试验。

器材：玻璃片〔若干〕、试管夹、试管〔一只〕、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台〔带铁夹〕、酒精灯、水槽、水。

试验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观看是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观看是否炸裂。

将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后渐渐地撤导管，观看水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。试验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂〞等同于“爆炸〞，如今明白这只是热量传导不匀称热胀冷缩的物理改变，原先错误的先觉阅历得以更正，满足了好奇心。此试验可支配在制氧气试验之前，也可支配在后面的试验仪器介绍中。

推导燃烧两个条件的试验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。试验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度到达着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必需同时具备两个条件，一是可燃物与空气〔或氧气〕接触，二是可燃物的温度到达着火点。一些爱动脑的学生可能联想到试验室制氧的.试验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里出现过，但始终没人重视也没人做过试验。我们可将书上的试验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的联合试验。

器材：试验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。

操作过程：

1、用玻璃导管直接向热水里的白磷吹氧气，发觉热水里白磷已熔化成极易流淌的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。

2、启发学生针对白磷液滴易流淌逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温到达着火点以上，就可燃烧。试验证明不行行，气泡大导致水对流显著，白磷流淌加剧，无法与氧气接触。也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过试验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，外表刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果真白磷运动空间狭小，与气泡相遇机会增多，时断时续地燃烧了。虽然教师试验课备课量多了些，但对每个学生来说是受益匪浅，学到了追求科学真理的方法。

二、采纳探究式试验教学模式，营造良好的讨论试验气氛。

二氧化碳的试验室制法演示试验是说明探究式教学优越性好例子。教师可提出问题，为什么采纳石灰石与稀盐酸做为试验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始主动思索回忆学过的化学方程式。教师让学生总结出如下反应：碳酸钠与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除：碳酸钠与稀盐酸反应太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物肯定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻试验室实现不了。

相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，简单净化。又提问此试验采纳石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？教师找若干名学生到前台协助完成下步试验。每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观看现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，简单掌握，其它的反应太剧烈无法掌握，甚至溶液溢出试管，或反应速率太慢。

每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，剧烈无法掌握，但石灰石固体反应外表生成很多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反应中止呢？教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在外表，渐渐积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。由此得出反应物应当采纳块状石灰石固体与稀盐酸。

结合试验特点，让学生商量，集思广益，设计试验方案。在探讨讨论的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨规律关系引导下，培育学生的思索分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康进展，优良的思维品质就会渐渐形成。

在教材和习题集中不乏出现好玩的又耐人寻味的问题，若能真正做一做试验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发他们讨论化学的兴趣，更符合素养教育的基本思想要求理论联系实际的初衷。许多学生对于金属与酸反应的差值计算问题的解题方法感到不解，怀疑它的正确性。教师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相似比、合比性质、等比性质等问题。其实假如协作一个试验效果会更好，更好玩儿。比方这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，剧烈反应后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反应中放出多少氢气？消耗多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？提出问题后设计一个小试验，目的是通过试验证明差值法计算的正确性和科学性。

器材：托盘天平〔砝码〕、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、稀硫酸。

操作过程：

1.将镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差异很小，在误差允许的范围内。

2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M0

3、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，记录数据M1。

4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。

5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。

6、求M1和M2的平均值。

7、求出溶液在反应前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M3

8、比较M3和M0的大小。理想的结果是M3=M0。通过试验学生们体验到差值法的在实际试验中的敏捷应用，确信差值法的科学性，更加明白化学确实是一门以试验为基础的自然科学。

三、“就题论题〞，主动设计趣味性试验，用试验解决问题。

其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要认真琢磨讨论，就会发觉趣味化学存在我们的身边。上试验课时学生往往主动性都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教育的基本要求，是增添学生学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑能力，理论联系实际的需要，是新一带化学教师造就一带英才的法宝！

化学试验教学反思2

化学是一门以试验为基础的自然科学。试验教学是完成化学教学的目的和手段，化学试验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和把握化学学问，可以培育学生观看、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力。能培育学生实事求是、严厉 仔细的科学看法，同时还可以对学生进行辩证唯物主义教育等。所以化学教学中肯定要把试验教学放在首位。

中学化学试验相对来说大部分为演示试验，分组试验较少。演示试验又以验证性试验为主。这种试验教学的常用模式是：试验前教师明确讲清有关的学问点，将试验方案和步骤以及留意事项明确地教给学生，再进行演示试验。然后再把试验现象、结果与所讲授的新学问作对应比较，最终由教师或学生做概括总结。观看试验和做试验主要是对所学学问的应用和稳固，是为了进一步把握已学的学问。做完试验的概括、小结等也是为了更好地进行学问的整理、归纳，以便构成相关学问的网络体系，使之更有利于学生对学问点的记忆。在这些过程中，学生一般只是被动地接受、稳固和检验学问，试验起的仅是帮助学生稳固和检验学问的目的。条件差的一些学校，化学教师甚至实行讲试验、背试验的方法完成试验教学，而考试成果却不肯定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学试验教学始终处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培育。

为了使学生产生学习化学的深厚兴趣和特殊爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用试验教学来激发和培育学生的学习兴趣和爱好，顺利完成教学任务。下面就试验教学浅谈几点做法。

一、保证演示试验效果，使试验现象明显。

如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。

二、将一些演示试验改为学生试验，培育学生学习的主动性。

如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、x石跟稀盐酸反应、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比较简单操作的试验，边讲边指导学生试验和观看，并探究试验结论，充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的主动性和主动性。变“看试验演示〞为“亲自实践〞，给同学们更多的试验机会，使他们感受到胜利的喜悦或在失败中锻炼自己，培育和提高了学生的动手能力和学习兴趣。

三、运用多媒体优化化学试验教学，增添试验的直观性和可见度，全面提高教学效果。

在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示试验效果，弥补传统试验演示方法的缺乏。传统的演示试验教学，试验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水试验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观看，但改用投影试验，现象就清楚直观地呈现于屏幕上，便于全体学生观看，有利于大面积提高教学质量。还有些试验比较危急，例如：

〔1〕物质条件受限制的化学试验；

〔2〕爆炸、毒性较大且不易掌握的一些危急试验；

〔3〕易出错误的试验，多媒体模拟一些错误的试验，可使学生亲眼感受错误操作的危急性，从而避开错误的发生；

〔4〕微观物质结构及其运动的试验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培育。在课堂上不易演示，可以采纳多媒体教学。

运用幻灯片将某些试验内容进行比较和归纳。如：列表比较试验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用处，使学生对它们有一个完好、系统的把握，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会〞为“教学生会学〞。

四、设计趣味试验，培育学生的独立性和自觉性。

其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要认真琢磨讨论，就会发觉趣味化学存在我们的身边。上试验课时学生往往主动性都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教育的基本要求，是增添学生学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑能力，理论联系实际的需要。

五、适当增设一部分设计性试验，提高学生综合思维能力

设计性试验可以培育学生主动地分析和解决实际问题的能力，从而进展学生的创造性思维，为今后继续学习提供能力基础。教学中，我支配的设计性实例如初三化学教材中，没有“CO2溶于水〞的试验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，很多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透亮的.瓶体可以发觉有大量的气体〔CO2〕逸出。但怎样演示“CO2溶于水〞的试验呢？教师可以设计用一次性注射器来进行该试验，先抽取肯定量的水，然后再从集气瓶中抽取肯定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的试验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量削减。学生也可以自己动手做这样的试验

总之，化学试验教学在化学教学中占有很重要的地位，教学中我也比较注重试验教学，借试验教学培育学生学习化学的兴趣，提高学生观看和动手动脑的能力，充分调动学生运用多种感官于化学学习过程中，这样教学效果会比较好，我们做老师的，能做的就是把我们自己所知道的学问都教会给学生，同时利用好有限的时间和有限的条件及环境传授给学生予无限的学问技能与做人的道理！这就是我一个年轻教师的浅显的认识，如有不妥之处，批判指正。

化学试验教学反思3

化学试验是实施素养教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学试验表达出来仍需讨论。从化学教育现代化来看，化学试验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材可以在试验中表达和应用，这同样需要不断地进行引进和讨论。从对化学教育工来说，从事试验讨论应当是基本功。

在中学基础课中的化学试验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性。经过很多次重复，人们积累了大量胜利与失败的阅历，按说应当到达“炉火纯青〞了，但事实并非如此，许多试验仍旧在不断被完善、改良和补充。可以把一些演示试验转化为学生试验，随堂试验或家庭试验。可靠性强，这是作为演示试验特别重要的要求，在课堂上演示的失败，再加上教师不擅长科学地说明试验不胜利的缘由，给教育教学带来严重的消极影响。因此试验改良中提高胜利率是教师特别关怀的事。便于操作，直观性强、适应性强、合理节省时间等都是化学试验讨论的方向。重视化学试验和对其进行讨论，既是必要的，也是可能的；让化学试验在育人方面能更好地发挥出来，我认为要切实做好以下几点：

一、不能看喧闹

有些同学觉得化学试验很神秘，有些同学甚至把做试验看成是耍魔术，很好玩。由于他们只留意看“喧闹〞，而没有明确的观看目的`，这样就难以抓住关键的试验现象，其结果就难以得出正确的试验结论。

二、要全面观看

一些同学在观看化学试验时，只留意明显突出的现象，而忽视那些不太显著的、现象。观看不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸，只有“全神贯注〞、才能全面观看到试验的现象。

三、要细心比较

观看试验不能只观看一个也许，特殊是对相似的试验，更应细心比较。

四、既观看又思索

观看化学试验，不仅要动眼睛和其它感官，还要开动脑筋去分析和推断。

五、弄清概念

有些化学试验的概念简单混淆，若没有搞清它们之间的区分，在描述试验现象时就易出现张冠李戴。如“光〞与“火焰〞、“烟〞与“雾〞、“浑浊〞与“沉淀〞、“溶解〞与“熔化〞等概念极易混淆，只有留意了它们的区分，才能正确描述这类试验现象。

六、不能用结论代替现象进行描述

现象是事物的外表特征，而结论是通过对现象的分析得出的事物的本质特征，二者有联系、但不能互相代替，如铁在氧气中燃烧的现象之一是“有黑色固体产生〞，而不能描述为“有四氧化三铁产生〞。否则、就不是实事求是的看法。

化学试验教学反思4

通过对我校九年级化学试验中学生试验能力的分析，探究了当前九年级化学试验教学中存在的问题，并对试验教学的功能、试验教学中存在的误区等进行了反思。

1.试验设计能力差。从试验设计分析来看，部分学生试验整体设计意识差。多数学生在设计试验步骤时，对仪器、药品的合理使用，试验步骤的先后顺序，以及试验报告的完好性也存在明显缺乏。这些都是在教师的指导下才修改完成。

2.基本仪器、药品的使用技能差。在试验考查具体动手操作时，九年级学生对于那些常用的仪器药品的试验操作，如液体的量取、药品的取用、气体的收集、试纸的使用、滴管的使用等都有缺乏之处。

3.缺乏探究性试验技巧。试验教学中，设计性和试验往往是最薄弱的。对于学生设计的试验方案，教师生怕学生在试验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通常只是将最正确的试验方案提供给学生，并对试剂的用量、