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文档简介
2023年小学五年级科学教学反思小学五年级科学教学反思1
教学目标
学问目标:通过小组合作试验、使学生能够用科学试验的证据来说明斜面的省力缘由。教学重点:学生小组合作探究试验,利用科学试验的证据来说明斜面的省力缘由。
教学难点:学生自主制定一个简洁的对比试验探讨安排并进行定量分析。
实力目标:通过小组合作探究学习,指导学生学习进行自主制定一个简洁的探讨安排来探讨斜面。
学情分析:在前两年学习科学己有基础上,学生己有肯定操作实力。但是学生对学习科学爱好很浓,接受实力快。本课教学内容趣味性、操作性强。斜面应当是生活中接触最常见的一种简洁机械了,虽然严格的标准斜面并不多,但是许多变形的斜面却始终服务于我们的生活,在教学中,应当仔细分析这些变形的斜面。
情感、看法、价值观:在小组合作学习中,培育学生敬重事实依据来证明自己的观点,渐渐养成合作学习的习惯,使学生乐意与同学之间进行合作试验。课前打算:
学生打算:课前收集关于斜面的相关资料
老师打算:关于斜面的相关资料、搭斜面的材料(长度不同的木板)、测力计、一块木头上钉一颗铁钉和一颗螺丝钉、螺丝刀、铁锤。
教学过程
创设情境感知问题
1.出示饮水桶
谈话:今日老师遇到了一个难题,想请一位同学帮老师把这桶水搬到讲台桌上来,谁情愿帮助老师?
2.找一位同学来搬饮水桶。
3.找两位同学来搬饮水桶。
4.提问:那么,我们一个人有没有方法把饮水桶搬上去呢?
5.让刚才那位同学利用木板再来试一次。
6.提问:这位同学两次搬饮水桶有什么不同?
7.小结:像这种斜搭的木板就是斜面,斜面也是一种简洁机械,今日这节课我们就一起来探讨斜面。(板书课题)
学生纷纷举手。
一位同学没有把饮水桶搬到桌上。(很吃力)
两位同学把饮水桶搬到桌上。(还是很吃力)
学生思索:利用木板。(若学生想不出老师可提示)
学生利用斜搭的木板获得了胜利。
学生回答:一次利用木板,一次干脆搬。。
通过老师与学生亲切自然的沟通,营造宽松民主的学习氛围,激发学习爱好,感受斜面的作用,引出课题。
斜面是学生日常生活中最常见的一种简洁机械,设置一个好玩的问题情境引导学生关注生活中的现象,让学生发觉四周的生活现象存在着科学道理,激发学生学习爱好。
探究体验解决问题
一、探究斜面的作用
1.提问:斜面究竟有什么作用呢?
2.组织学生汇报各组的猜想。
3.提问:那么,我们能不能利用试验来验证我们的猜想呢?
4.组织学生汇报各组的探讨方法。
5.谈话:各组同学起先行动吧!
6.组织学生汇报探讨的数据和结果。
7.组织学生对数据进行分析。
8.小结:通过刚才的探讨,我们知道了斜面的确可以省力。(板书:斜面可以省力)
试验记录单:
试验内容测力计读数
干脆提重物
利用斜面拉重物
二、不同倾斜角度的斜面的对比试验
1.提问:请大家再来视察我们刚才得出的数据,你还有什么发觉?(老师可适当用不同颜色的笔划出干脆提起测力计读数相同,利用斜面读数不同的数据)
2.提问:造成这种现象可能和什么有关系呢?
3.提问:我们再如何进行探讨呢?
4.组织沟通各组的试验方案。
5.谈话:下面就起先我们的探讨吧!
6.组织学生进行探究活动,依据状况,适当进行指导。
7.组织学生汇报各组的探讨数据和结果。
8.总结:在不同倾斜角度的斜面上拉动物体,倾斜角度越小的斜面越省力。(板书:倾斜角度越小的斜面越省力)
试验记录单
倾斜角度测力计读数
三、巩固应用斜面的作用
1.谈话:这节课我们相识了斜面这种简洁机械。斜面有什么作用?斜面省力的多少与什么有关系呢?
2.出示斜面的'应用图片(变形斜面)。
谈话:请大家视察斜面在我们的生活中有哪些应用?
3.谈话:你还知道生活中哪些地方应用了斜面?
学生思索。
小组沟通。
提出猜想。
汇报沟通。
各小组利用试验器材设计试验
集体沟通探讨方法。
学生进行探究活动。
学生沟通各组探讨的状况。
分析各组数据,得出结论。提出探讨的问题。
沟通各组提出的猜想。
学生细致视察数据。
依据提示思索。
发觉:这几个组利用测力计时读数完全相同,但利用斜面后虽然都省力,可省力的大小却不相同。
学生思索,回忆刚才的试验,提出自己的猜想。(可能和倾斜角度有关系)
回忆三角板的角度。(主要是30度、45度、60度)
小组探讨,设计试验方案。
汇报沟通,相互补充。
学生进行探究活动。
学生汇报。利用已有数据,发觉新问题。
学生思索后回答。
学生视察、思索、汇报。
自由发言。引导学生自己探究科学的过程和方法。
培育学生的表达沟通实力。
培育学生分析数据的实力。
培育学生细致视察的习惯,培育学生分析问题的实力。
发展学生的探究实力。
培育学生的语言表达和归纳概括实力。
适当的引导,放手让学生大胆猜想,利用材料设计不同坡度试验。培育学生新奇好问的习惯。
探究学习强调学生的自主性,但对比试验是科学中最重要最基本的试验。
这是对学问的巩固与拓展,进一步使学生相识体会到科学即生活的道理。
整个学习活动中老师与学生沟通时要留意倾听,对学生大胆创新、细致仔细的学习进行表扬,并主动指导学生学会仔细倾听别人的看法,加强学生与老师、学生与学生、小组之间的沟通探讨。提出问题
1斜面有什么作用?
2猜想
3制定试验方案
4试验
①分组试验做记录
②分析数据
③沟通整理
5得出结论
试验验证斜面越平缓越省力。
1引导学生用长短不一的木板垫起同一高度进行试验,分别读出弹簧测力计的读数并记录下来
2引导学生比较木板的长短与弹簧测力计读数的关系,得出规律。
3总结两次试验记录,得出结论。
拓展延长应用创新师:有一座很高的塔,要修建一个能登上塔顶的梯子,要求梯子既简单攀登又占地面积小,应当怎样修?
学生思索设计。学生思索后回答。
自由发言把课堂探究进一步扩展为课下探究。使学生明白科学就在身边,培育科学服务于生活的意识。怎样才能较简单的骑自行车上陡坡?
板书设计:
18、斜面
斜面可以省力
倾斜角度越小,斜面越省力
教学反思:
斜面是日常生活中接触较常见的一种简洁机械。但原委什么是斜面,为什么要用这些斜面,斜面在生活中都有哪些应用等却是学生所生疏的。在本课教学中,我以盘山马路为切入点,根据“做中体验—探究发觉—沟通总结—应用”的思路进行教学,介绍了有关斜面的学问。
科学教学要注意理论联系实际,用科学学问解决一些实际问题。
小学五年级科学教学反思2
《运动与设计》是五年级科学上册第四单元运动与力系列的第七课,本课侧重于科学、技术和社会三方面的内容,在前面学习的基础上,结合实际,对身边的常见事物进行视察和思索,让学生在真实的`情景中运用所学的学问,从而提高学生的爱好性、综合性和开放性。
《运动与设计》中找寻自行车上的好设计这一教学环节,就是让学生通过视察,引导孩子们多去关注生活中的“精妙设计”,探讨他们所熟识的交通工具——自行车,将自己所学的运动和力运用到实际生活中去。
教学中,首先让学生了解自行车各个主要部件的名称,这样他们才会言之有“名”。将自行车的实物与课件结合,让学生相识自行车的各个主要部位:车把、刹车(车闸)、脚蹬、齿轮、链条、前轮、后轮……。这样既有助于学生相识自行车的结构,又尽可能地给学生留有视察和思索的时间,从而从自行车与运动亲密有关的部件入手,引发师生共同探讨自行车运动哪些地方须要摩擦?用什么方法增加摩擦力?自行车运动哪些地方不须要摩擦?用什么方法削减摩擦力?这个环节,学生依据课文插图结合日常阅历,找寻自行车上的好设计,教学内容基本可以完成,假如上课时,将自行车实物搬进课堂,让学生分组进行视察探讨,效果将更佳。
小学五年级科学教学反思3
《造房子》是苏教版小学五年级《科学》下册《形态与结构》单元中的第四课。它以“造房子”为载体,让学生通过小组合作,设计并建立纸房子,促进学生创新实力、动手实力、综合运用学问实力和团结协作实力的发展,体验创建的艰辛与胜利的欢乐。我在第一课时的设计中,只涉及了学生动手卷纸棒和小组合作设计纸房子图纸的过程,意在促进学生动手实力、创新实力和团结协作实力的发展。在教学起先,让学生想像并绘制出古屋的房架结构,是为了使学生能顺当地进行纸房子的框架结构图纸设计奠定基础。
设计归设计,但在教学实践中,却出现了很多纰漏和和不能刚好解决的新生成问题。现将我的反思总结如下:希望各位与会老师能够从中吸取教训,有则改之,无则加勉。
一、引导学生对自己的活动进行自我反思和自我评价不足。
《科学(3~6年级)课程标准》在教学建议中指出:学生的科学学习活动要在老师有效的限制之下,既要给学生的学习以自主权和主动权,又要加强刚好反馈和评价,逐步培育学生形成自主的、合作的、探究的学习方式,老师应留心学生的心情反应和探究活动的进程,刚好加以点评。一个阶段性活动结束时应刚好引导学生对自己的活动进行反思和自我评价,总结胜利与失败的阅历教训,从而提高学生的科学探究实力,加深对科学探究的相识与理解。
各位与会的老师也看到了,我在教学过程中,只注意了他评,而没有留意引导学生自我评价与自我反思;若说课堂上有学生“自省”的体现,那就只有一处:我让没有完成图纸设计的小组找寻缘由。但这在整堂课中,只如海中一粟,渺小得无力,又如蜻蜓点水,浅尝辄止。“他评”总没有“自省”的效果好,我希望各位与会的老师,要以我为戒,在今后的教学中,多注意学生的“自评”与“自省”。
二、只关注学生探究的结果,而忽视情感、看法、价值观的引导。
学生是学习者。在探究学习中,大多数学生只关切探究学习本身获得的结果,而对自己在探究学习中的情感体验发展,并不非常关注。这恰恰是须要我们老师关注和引导其正确发展的的地方。在现实教学中,我们也经常将留意力放在指导学生相识科学探究本身的意义上,忽视学生在科学学习中获得的情感体验。对学生的情感体验是否正向发展也关注不够,指导不到位。比如今日我讲的这节课,几乎没有涉及到让学生进行情感沟通的环节,所以学生的情感、看法、价值观的发展,就没得到正确的引导,这样的结果,很简单使学生在科学学习中的情感看法以及价值观方面出现偏差,更谈不上这方面的发展,这样会严峻影响学生对科学探究学习的正确相识与理解。因此,我认为,老师在重视指导学生进行科学探究学习的同时,要关注学生学习中获得的情感体验,引导其能够正向发展。
这节课,在学生展示纸房子图纸设计的环节中,由于时间关系,有三个小组没有得到展示设计成果的.机会,学生表现出了悲观、懊恼、甚至有的学生要指责同伴动作慢。这时,假如我让这三个组说一说自己的心情,并找出失去沟通机会的缘由,就会使这些学生重新找到自信,消退同伴的指责,也不会在以后的科学探究中失去信念,而产生消极的应付行为。
三、小组同伴的参加率不高。
科学学习要以探究为核心。在科学学习活动中,一个人并不能真正完成高效率的探究活动,必需要多人的团结协作,共同完成探究活动,才能获得更多的学问,提高各项实力,发展情感、看法、价值观。但今日在课堂上,大家看到了每个小组都有未参加活动的学生,尤其是第五小组汇报时,说他们两个人完成的图纸设计,就更证明白这一点。实事求是的讲,他们两人设计的图纸的确不错:上面有三角形结构,有拱形结构,而且也特别美观,基本上用到了前几课所学的学问。但我们科学课上要讲究合作,所以在课上,我建议他们以后要留意小组合作。虽然是这样,但怎样能使全部的学生都参加活动,怎样调动他们的主动性,这是个困扰我好长时间的问题,始终也没有找到好的解决方法。在我的课堂上,探究课和视察课,学生参加率还比较高,但拓展创新课和搜集资料课,学生的参加率真的很低。我也希望大家能通过今日的研讨沟通,把“提高学生参加率”当作一个课题来探讨,找到好的方法,可以相互沟通一下。
四、抓不住新的生成,使有效的教学资源流失。
现在的高效课堂,是预设与生成的完备结合。只有周密的预设,才有志向的生成。但再好的预设,也会不行避开地出现意外的生成,这时,只要我们抓住这些意外的生成,而且奇妙处理,肯定会形成课堂上的一道亮丽的风景;反之,只会使有效的教学资源流失。
这节课,我在课前,我就交给了组长两个任务:一是为大家服务;二是组织好本组的同学共同探讨,共同探讨,高效地完成老师交给的任务。我原来以为这样的设计,会提高学生的参加率,但事实上,学生的参加率还是很低。大家也留意到,课堂上有一个稍胖的小男孩最活跃,其实这就是一个很好的教学资源,但是我没有抓住,没能利用他来调动多数学生的主动性。再者,当有的小组失掉了展示图纸设计的沟通机会时,有的同伴产生了指责之意,这时,假如我能刚好抓住这一生成,让其找寻缘由,沟通心情,也会使他们的情感、看法和价值观得到发展和升华,但这些很好的教学资源,我没有抓住,白白地流失了,现在反思起来,真的好惋惜!
以上是我反思到的不足,在实际中,可能还存在着很多不足,希望名位与会的老师多多提出指责建议,本人将感谢不尽!
小学五年级科学教学反思4
本节课原本准备让学生首先做一个简洁的相机镜头,通过模拟模拟镜头,视察镜头成像,探究相机的成像原理。但是在设计的时候,由于的制作比较的麻烦而且凸透镜缺乏,因此我在上节课的布置了在课下事先根据相关的步骤用自己打算的材料做一个。但是在上课的时候,学生的几乎都没有带来。我问他们为啥没有做呢?学生说家里没有凸透镜,因此没有方法进行之中。不得已本节课只能用我做的镜头,学生进行视察,然后得出照相机的成像原理。但是只有一个,学生不行能都进行视察操作。我想这节课的改进的`之处还是由老师打算凸透镜,学生打算相关的卡纸,双面胶,透亮胶带等。然后还是在课堂上进行制作,然后用制作的凸透镜制作的镜头,探究照相机的成像原理,然后通过镜头和眼睛结构的对比,得出眼睛的成像原理。本节课的关键是学生进行探究凸透镜的制作的相机镜头的成像原理。这是一个学生须要探究的的重点,而且是学生的学习的难点的地方。我想在以后的教学能够在本节课的设计和实施过程中,这个做的话,肯定能够得到比较好的教学效果。
在教学组织的实施过程中,我想应当首先打算好凸透镜等材料,其次是制作方法须要老师进行指导。我想凸透镜由学校的老师进行用相关的放大镜进行打算,然后学生在探究过后,可以收取上来进行展示。制作方法的教学是个重点,为了学生能够高效制作胜利,提高学生的制作效率,这个部分须要老师进行细心指导,但是也不解除学生的新奇的制作方法。然后就是镜头的原理原理的探究,这里须要学生小组在组长的组织下进行现象总结和结论得出。因此小组长的作用和职责须要加强。
小学五年级科学教学反思5
《岩石》一课的教学主要分为两个内容,一是让学生开个岩石展览会,视察岩石的主要特征;二是让学生给岩石分类。本课的教学重点是通过对岩石的收集、视察、分类形式的探讨,培育学生的视察实力,以及收集岩石、探讨岩石的爱好。
为了更好的调动学生的主动性,我在课前打算了各种各样的岩石,当我展示这些岩石的时候,学生对它们产生了深厚的爱好。
我首先问学生原来对岩石有什么了解?充分调动学生原有的学问,在接下来的教学中,我不仅让学生进行科学探究,还教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究,因此,当我指导学生视察一块岩石的时候提问:“你准备从哪些方面去视察岩石?”让学生各抒己见,畅所欲言,充分发表自己的看法。
在视察前,我出示视察要求,提出:有目的的视察才会视察得更细致。以任务驱动的方式去提高学生的学习实力。在学生试验的过程中,给学生供应足够的工具材料,大量的时间进行相识岩石的特征,并随时作好记录,我参加到了整个学生探究过程中,引导学生去发觉、去探究,帮助他们解决遇到的困难。
学生以小组为单位,以分工合作的形式进行探究活动,在沟通探讨岩石的特征时,引导学生对相互之间试验状况、记录进行沟通、相互补充、完善、评价,完善对岩石的基本特征的相识。并且让学生刚好参加评价,刚好进行自我反思,以便学会更加细致、精确的进行视察。学生通过这样的试验,不仅仅相识了岩石,而且最重要的是驾驭了相识事物的方法,经验了探讨问题的全过程,培育了学生的相识实力、思维实力和探究实力。
在让学生视察完岩石的特征,并请学生汇报视察结果时,我让学生留意听听别人的发言,并比照自己的视察记录,修改自己的`记录表,在学生修改完自己的记录表后,我问学生对于自己刚才视察的那块石头,有什么新的发觉?有许多学生很快举起了手,我让孩子说说自己的新发觉,学生发言特别踊跃,说出了许多新发觉,到下课的时候,大家还觉得意犹未尽,我激励他们到课下接着进行探讨。
通过这节课的教学,我觉得爱好是最好的老师,也是我们教学中最大的财宝所在,只有很好的激发起学生的爱好并采纳合适的教学手段保持好他们的爱好,学习会而变得非常好玩,而教学也成了一次开心的体验。
小学五年级科学教学反思6
这节课的学具须要比较简洁,孩子们打算好试验即可进行试验,孩子们进行视察得出光是沿直线传播的结论。注意学生试验探究,引导学生在试验过程中要多想、多思索。
这节课我注意培育学生的探究爱好和创新思维实力,淡化了以学问传授为重点的教学模式,让学生在揣测——试验验证——得出结论。相识光是怎样传播的,进而顺当理解影子形成的道理,说明了生活中的怀疑。在教学中我让学生在亲自参加活动的过程中,获得感受、体验并内化。并让学生亲自设计试验去验证,在体验中感悟科学探究的真正乐趣,削减学生对科学的畏惧感和枯燥感。我组织学生分小组合作,做好视察记录,学生在活动中不断有新发觉。我让每个学生在小组里都担当了任务,大家同心协力完成了这次的科学探究活动,共享其中的苦恼和喜悦,给学生一个自主试验的.平台。
但也有不足,在课堂上缺乏孩子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的问题,没有提问意识,这须要在今后的教学中有所关注。
小学五年级科学教学反思7
《山脉的改变》是冀教版小学科学五年级下册的第四单元“地表缓慢改变”的第一课,是在上学期学习了“地表猛烈的改变”单元的基础上,探究影响地表缓慢改变的诸多外力因素。重点是学生设计模拟试验并进行试验操作。本课通过4个相关联的活动,用视察、假设和探究的方式,让五年级的小学生经验了一次探讨山脉的改变过程。整个教学过程学生的学习爱好与主动性高涨,但也存在一些不足。特反思如下。
本课导入时,首先依据学生日常的生活体验提问“你喜爱爬山吗?你想知道山脉是怎样改变的吗?”来引入课题,而后出示了不同形态山脉的图片来引导比较“老年山脉”和“幼年山脉”在外形上有什么不同?想象“老年山脉”在形成初期是什么样的?为什么“老年山脉”会变成现在的样子?引起学生的思索;其次个活动通过对有可能引起山脉改变的自然力气,提出假设;由于引起地表改变的诸多因素对山脉的影响极其缓慢困难,对只有短短几十年生命历程的人类生命个体来说,是无法视察到其改变的全过程的。因此,第三个活动是依据假设,进行模拟试验,并记录试验的结果。
在其次个教学环节,学生的表现大大出乎我的意料,在设计课程时,我原来预设了多种引起山脉改变的因素,但还是有学生提出了生物尸体对岩石的腐化作用,初听这个猜想,我有些措手不及,但随即确定了学生的猜想。五年级的学生已经有了肯定的科学学问和生活阅历,他们完全可能提出各种各样的假设,因此老师在课前肯定要充分预设,并刚好赐予学生适当的说明与确定。
其次,在学生设计试验环节,细致想来教学的每一部我都牢牢的掌控着,比如我事先打算了玻璃片,酒精灯,试管夹等。学生很自然的.就想到了“模拟冷热改变对岩石的作用”于此同时也限制了学生的思维。学生在设计试验时只能摹仿课本给玻璃片加热,然后用水冷却。学生拿什么设计课本以外更开放的试验方案?这里可以让学生在看到课本内容和试验器材之前先设计试验方案,这样的试验设计可能五花八门,但也能最大限度的放飞学生的思维。然后再给出试验器材引导学生依据所给器材设计试验并操作。
缺憾的是学生对课堂上的模拟试验和大自然的真正的风化作用还不能有效的整和,课堂上的体验、推理及运用想象建立假设、理解和实际总存在着肯定的“缝隙”,学生经过实地考察后整理出的问题,课堂沟通起来就很能切入到问题的要害。因此假如有条件的话,应尽量满意学生亲身体验。感受到的往往比“想出”来的要干脆实际的多。
探究教学所追求的不只是让学生收获学问、相识事物,还帮助学生获得对生活、对世界、对人生的感悟与体验;不只是让学生获得探究世界的实力,还激励学生有质疑问题的志气和乐于创新的精神;不仅让学生感受到学问、才智的重要,还让他们体会到特性发展的自由、生命力气的彰显。
最终,课堂试验的完成并不是教学的终结,运用于生活实践才是学问的升华。
小学五年级科学教学反思8
对于《光和影》一课,上了也有一个多月,但仍牵动我心,久久难以将之遗忘。今日,还是想一吐为快!这是一堂比较失败的课,或许就是牵动我心的最主要的缘由。既然失败,自然有其缘由,反思自己的教学,发觉有这么几点:
一、无法做到“用平常心上平常课”。
“用平常心上平常课”这句话是张鼎儿老师说的,就这么一句话,充溢哲理而又意味深长。我们老师在公开课时总是无法用一颗平常心对待,非想把一堂平常的课上得不平常,总想让自己在公开课中“露一手”,而往往事与愿违,甚至无法克服惊慌的心情,无法脱去作秀的外衣,一切言行受“灵魂”限制,说得好听点是对公开课的重视,说得干脆点就是心术不正。当然,人非圣贤,谁可以用一颗平常心上一堂“不平常”的`课?而这不平常的课往往沉没在最平常的日子里,无法让自己变得不平常。以上是一个俗人说的话。
二、指导不到位,无法很好地驾驭课堂
学生的试验须要老师的指导,而究竟这么指导,指导到什么程度,是我始终在思索的问题。指导多了,束缚学生手脚,无法还课堂于学生;指导少了,学生的试验会显得杂乱而低效,有时在原地打转,无谓地消耗时间,付出与收获不成比例。指导要经验一个由扶到放的过程!
常说要努力做一个无害的老师,如今看来这的确也有肯定的难度,一个无害的老师,光光有爱心是不够的,光光有责任心也是不够的,“做一个无害的老师”,首先要让自己有一桶活水,有一个能不断更新自己的系统……
小学五年级科学教学反思9
通过对教材的内容的重新演绎,学生主体性得到更好发挥。在试验中,学生体验到了如何依据目标,设计出试验,最终一步步达成目标的过程;学到了用试验探究问题的方法,实力得到提高,视野得到开阔。稍有缺憾之处就是学生对于凸透镜成像的原理和规律并不是特殊了解,须要老师补充相关内容。正因为如此,也就不行能让他们独立设计探究试验了,不然就可能有某些与教学内容不怎么相关的.现象干扰教学的进程。
本课中的学生试验部分我共设计了两种方法,分别在两个班级进行了试验,效果大有不同:一种方法是学生分好小组后,自己看老师给出的试验步骤,边做边思索,然后师生共同商讨得出结论。另一种方法是分好小组后,老师指导学生一起做,老师对于某些关键性的,学生理解时有些问题的地方刚好予以帮助,最终师生共同形成观点。两种方法试验下来发觉其次种方法更好,更符合学生实际。虽然看起来第一种方法更能体现学生主体性,但终归运用的学问是学生还没真正学过的,一下子脱手让他们自己来,的确是有肯定困难。由此看来,符合学生实际的方法才是最好的方法。
小学五年级科学教学反思10
通过两节课的时间,完成本节课的教学。本节课用时这样多的缘由是食盐占用较多的时间,一个试验室食盐溶解蒸发析出的过程,还有一个试验室水泥凝固的过程。在这两个食盐上须要用大量的`时间,特殊是水泥凝固须要较长的时间。
在教学中,我试验的方法进行改革。原来加热蒸发食盐水是铁架台、烧杯,石棉网,酒精灯。这次利用是试管夹,试管。因此现象出来的比较快,效果比以前要好。因此我认为这样的改革还是有必要的,特殊是学生看到了食盐析出来的过程。水泥的试验较为简洁,但是须要将水泥晾干凝固。这个过程比较缓慢,学生须要在课下接着视察自己的食盐。这也是熬炼学生长久视察,探究的实力。在学生进行汇报的时,学生能够较好的得出试验现象。但是有少数的小组在试验记录上下的功夫较少,须要进行督促和教化,实行适当的措施使他们主动的记录。
还有个别学生停课不仔细,我想一方面有学生的因素,另一方面须要我将课设计的更加的完备。
小学五年级科学教学反思11
教材分析
《传热竞赛》是科教版小学科学五年级下册第7课。本课是学生在相识了什么是热,热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步相识热传递的性质而设计的。这课与后面的《设计制作一个保温杯》具有承上启下的作用。通过本课的学习,能更好地帮助学生理解本课的重点和学问特点及热传递的.特征和实际应用。通过难点有利于培育学生设计试验方案,进行试验和整理信息得出结论的实力。
学情分析
本课的教学,都是以生活阅历为线索来探讨的。因此,依据学生喜爱自己动手,爱提问的情感和行为特征,绽开相应的活动,培育学生提出问题,制定安排,视察、试验、搜集整理信息,思索与归纳,表达与沟通等方面的探究实力。
教学目标
1、了解热传递的特点,并能区分热的良导体和不良导体,能理解热传导的特点。
2、能设计试验要探讨的问题,并能通过分析试验现象得出结论。、能举诞生活中更多的热传导的例子
教学重点和难点
教学重难点:指导学生相识热传导的特点
教学过程
(一)创设情景提出问题
1、老师出示一把小勺,让学生摸摸勺把儿,有什么感觉?
2、学生揣测后摸摸。
3、对比试验:老师把勺子放到热水里,过一会儿在摸摸勺把儿,有什么感觉?
4、提出问题:勺把儿是怎样变热的?
5、讲解并描述:热水把热传到勺把儿上,那么热在物体中是怎样传递的呢?今日我们一起来探讨这个问题。
(二)猜想假设设计方案
1、猜想:热在物体中是怎样传递的?
2、设计试验方案
3、沟通、完善试验方案
(三)试验操作视察汇报
1、出示试验留意事项
2、试验操作
3、视察记录
4、汇报沟通
(四)探讨分析得出结论
1、分析:火柴为什么从一端依次掉下?
2、探讨:热在物体中是怎样传递的?
3、总牢固验结论
热从温度高的地方传向温度低的地方
4、播放课件:热传递。
5、联系生活,解决问题
小学五年级科学教学反思12
教学目标:
科学学问目标:知道心脏的大小、位置、结构;了解心脏和血管的作用;探究心跳与哪些因素有关。
科学探究目标:依据现象合理猜想,能够利用简洁的表格、统计等方法整理资料。
情感看法与价值观目标:培育学生小组合作意识;珍爱生命,并将学到的学问用于生活。
教学材料打算:
1、模拟心跳试验材料:橡胶球、塑料瓶、塑料管、红色的水四种材料;
2、多媒体课件;
3、听诊器、心跳测试记录表、血液循环绘图板、彩色笔。
教学过程:
一、激趣导入
1、出示听诊器,老师问:知道它是用来干什么的吗?
通过学生的沟通,引入本课探讨主题:心脏和血管(板书:心脏和血管)
2、学生沟通关于心脏想知道的问题。依据沟通状况,引入下一环节:相识心脏。
二、自主探究,相识心脏。
1、想一想,猜一猜
依据学生已有阅历先让学生揣测位置,在揣测中发觉问题,老师引导学生:摸一摸,你的心脏在哪里?试着说一说它的样子。
课件出示心脏模型、位置。
师生沟通总结:心脏位于人体胸腔中部偏左。伸出拳头在胸前比划一下自己心脏有多大。
2、摸一摸、听一听
比照着大屏幕,再找一找自己心脏的位置。摸摸有什么感觉?
学生自己摸摸心脏,感受心跳。
指导正确运用听诊器的方法:将听筒置于耳内,用有膜片的这端放到心脏的位置。没有轮到你的同学可以把耳朵贴近同伴的左胸心脏的位置,静静的感受心脏的声音和节奏。
学生用听诊器听心跳。
学生沟通听到的声音,师生共同总结:有规律的、有节奏的一跳一跳的。
3、看一看,做一做
(课件出示心脏跳动)大家看一看,说一说:心脏是怎样跳动的?学生沟通
师生用手势模拟心脏的跳动,共同总结:(比划)我们把这样叫收缩,这样叫舒张。心跳就是心脏的收缩和舒张。(板书:心脏收缩、舒张)心脏每收缩和舒张一次,我们就感觉到心跳一次。大家一起来用手势表示心跳一次。
4、剖一剖,看一看
师出示猪心脏解剖图,看其内部构造。
课件出示心脏内部构造:心脏是具有强有力的肌肉构成的,内部是空的,可以分为四个腔——左心房、左心室、右心房、右心室;
小组合作,相互指出同桌的四个腔的位置。
小组沟通,在沟通中强化四腔。
三、探究心脏和血管的作用
(一)了解心脏跳动
1、猜想心跳作用。
学生揣测,沟通。
2、师:同学们认为心跳的作用是输送血液到全身,究竟是不是?用什么方法验证?
学生沟通。
供应试验材料:橡胶球、塑料瓶、塑料管、红色的水四种材料
小组商讨“设计一个演示心脏跳动的模拟试验”试验方案,并在班内沟通。
3、试验补充完善后,分组试验。
小组到前面演示试验,并沟通试验结果。
4、师生共同演示试验,在演示中得到理论的提升。最终学生自己归纳总结出心脏的作用:心脏收缩,将血液输送到全身各处,心脏舒张,将血液运回心脏。
(二)相识血管
猜想人全身有几种血管
通过课件形象揭示三种血管。
理论提升:我们来看人体全身血管图,把血液从心脏输送到全身各处的血管叫动脉。(动脉里的血液携带着养料和氧气,一般用红色表示),把血液送回心脏的血管叫静脉。(静脉里的血液携带着人体产生的二氧化碳气等废物,一般用蓝色表示),连接动脉和静脉的是比头发丝还细的布满全身各处的是毛细血管。(板书:毛细血管)。
学生看完课件,师生共同完成板书:血管有动脉、静脉、毛细血管,用红笔板画动脉血管,用蓝色板画静脉血管。
(三)揭密血液循环
1、画血液循环图。各小组先想一想,用箭头在血液循环模板画出,血液在人体内是怎样循环流淌的,用箭头在图上划出血液流淌方向。师巡回指导。
2、学生上台展示,揭密血液循环
找两个小组的同学说说他们的想法。
师总结:心脏的构造以及血液循环是特别困难的,同学们能想到这么多,很不简洁。
看屏幕电影:血液在人体内究竟是怎样循环流淌的呢?我们再来看个影片。(课件插播血液循环小电影)看了刚才的资料,结合自己的身体相互说说,血液在心脏和血管之间怎样循环流淌。
四、测脉搏,探究影响心跳快慢的因素
(一)感知心跳
师生沟通,除了用听诊器听心跳,你知道还可以怎么测心跳?
找一找身体的那些地方也能摸到这样的跳动?(生:手腕、颈项、头)
师生共同总结:脉搏是由于心脏收缩和舒张引起的。所以我们通过摸脉也可以知道心跳的状况。
(二)测心跳,了解影响心跳快慢的因素
1、测半分钟心跳数,然后将测得的数据乘以2记录下来。
比较数据,找发觉。
学生沟通:每个人的心跳是不一样的。
学生探讨、沟通:心跳的快慢和什么有关呢?
2、老师质疑:刚才我也测了一下自己的心跳,一分钟86次,我平常的心跳一般是75次,这是怎么回事?
学生揣测缘由:可能是因为太惊慌的原因;或许是心情激烈。与心情有关。
师:你在什么状况下还感到过心跳与平常不一样?
生自由回答(激烈,指责、看恐惊片等等。)
师:现在谁能总结一下,心跳的快慢和什么有关呢?学生总结。
提升:人在心情激烈、从事劳动或体育运动时,须要的氧气多,血液循环就要加快,所以心跳就会明显加快。另外,不同年龄、不同性别、不同身体状况的人,心跳会有所不同,少年儿童在正常状况下的心跳每分钟60——100次。我们学会了摸脉搏的方法,平常就可以用这种方法检查自己的健康状况。
小学五年级科学教学反思13
本课是让学生了解根的形态和作用的。主要包括视察、描述植物的根的特征;知道根系有直根系和须根系两类;测量根系的长度,了解根系的分布特点;运用简洁的模型视察根尖形态,从而了解根的作用。在这一课教学中,通过...
本课是让学生了解根的形态和作用的。主要包括视察、描述植物的根的特征;知道根系有直根系和须根系两类;测量根系的长度,了解根系的分布特点;运用简洁的模型视察根尖形态,从而了解根的作用。
在这一课教学中,通过一系列视察、比较活动,让学生获得学问的'同时培育他们的视察实力、分析实力和初步学习运用模拟探讨的方法,在这一过程中,相识奇妙的植物世界,产生探究自然的欲望,培育他们崇尚科学的看法和实事求是的精神。
在教学起先中,我先创设了学生可能见过但不肯定仔细思索过的问题情景,引出问题“根这么重要吗?”激起学生的爱好和思索,从而想了解根有什么特点,它在泥土里是怎样分布的。在视察、比较和测量了根系以后,学生很自然地又会想到,根这样分布有什么作用呢?因此,又让学生了解根深扎土壤是为了能固定植株。根还有其它作用吗?从而让学生在视察、沟通与分析中得出,根还有汲取并运输水分和矿物质的作用。总体来说,本课教学还是比较流畅,达到预期的教学效果。
小学五年级科学教学反思14
教材分析
1、“人与环境”和前两个单元构成“环境”部分,在前两个单元的基础上,探讨“人和环境”的关系:人对环境有需求,人的行为对环境也有影响,人与自然要和协相处。
2、“环境与爱护”单元是本册的综合,是对前几个单元的概括和总结,突出了本册的“环境”主题,教化学生要重视环境、爱护环境。专题探讨“做个环保小卫士”教化学生要将爱护环境的行为落实到实际行动中,真正成为“爱护环境的小卫士”。
学情分析
1.老师主观分析:因为所学内容比较直观,贴近生活,学生对此比较熟识,应当感爱好。
2.学生认知发展分析:由于学习《科学》这门功课已有三年,学生要自己学习并拓宽学问面不会很难。
3.学生认知障碍点:环境的影响和人类休戚相关,可是为什么说的和做的不一样。
教学目标
1.能分析出人类对自然的破坏最终影响人类自身生存的结论。
2.能通过角色扮演体会人类对环境破坏带来的后果,能客观地评价自己和其他同学扮演的水平。
3.能预料认为覆盖某块地时给生物造成那些影响。
4.能精确地描述试验结果。
教学重点和难点
引导学生从不同角度感受和体验人类的活动影响了环境,影响了其他生物的生存。
教学过程
一、导入。
1、谈话:人类的生存依靠于环境,环境的改变会影响人类的生存。人类的活动又影响着环境。那我们人类对环境有哪些影响呢?
2、出示课件,展示图片,学生谈感受。
二、探究活动。
活动一:动植物的“诉说”
1、学生以小组观看有关自然环境的图片和资料,自主选择自然环境,并说诞生活在其中的动植物。
2、小组活动:选择角色,并探讨分析“他”的生存对环境的须要。
3、课件出示反映人类活动的图片,学生视察,谈感想。
4、角色扮演,小组
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