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文档简介

文本的接受、阐释与教学

——以《桃花源记》为例华东师范大学张心科

zhxkrp@文本细读：素读、参读？教学目标：文体、学情？

（内容）教学方法：背熟、诵读？（过程）文本阐释

一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地象一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使本文从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。——H·R·姚斯R·C·霍拉勃著，周宁、金元浦译《接受美学与接受理论》，沈阳：辽宁人民出版社，1987年版第26页关于《桃花源记》的接受与阐释教学目标与内容关于《桃花源记》的教学目标与内容教学过程与方法背诵是进入文本的基本手段？百年文言文教学方法的演变诵读就是一遍一遍地读？

“只见他老人家端坐在黑板前，一遍又一遍地将名篇诵读。‘对潇潇暮雨洒江天，对潇潇暮雨洒江天……，这抑扬顿挫的吟诵声把我们渐渐地、静静地带到了美妙的诗境；然后‘柳永啊，他想啊，想啊，想啊……想什么呢？唐老未做一字解释，只让我们全班同学由着性子自己去想象，去补充。这种’教法’如今，恐怕过不了‘教学评估’大关，但当年我们委实获益良多，一个个青年学子跟着唐老做了‘美好心灵的远游’”，并发出时下语文教学“出不了大师级人物”的感慨。

——

杨启亮《体验语文：一种教学方法的解释》，《语文教学通讯》2002年第10期诵读教学过程与方法关于《桃花源记

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