2023年《狐狸和乌鸦》教学反思(合集篇)

2023年《狐狸和乌鸦》教学反思(合集篇)《狐狸和乌鸦》教学反思1

这篇课文是则寓言，采纳的是拟人化的写法，学生喜爱读，也有利于培育他们的说话实力和思维实力。

《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的缘由和经过，即４至７自然段，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深化理解。

第４自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：‘您好，敬爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“敬爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深化理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思索：“这两个句子有什么不一样的地方？哪一句更好？为什么？”通过读和比较，使学生很简单地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，事实上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的相识也必定深刻。

通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：想方设法骗取乌鸦嘴里的肉；通过对乌鸦行为的.分析，可以看出乌鸦心里的想法：愿听好话，虚荣心强。所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生找寻想象思维的训练点。如：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的？”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想？”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛美丽，唱歌好听，它是怎么想的？”等，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。我认为这样设计教学，强化了读的训练。而且在训练中留意了训练的层次性和广泛性。另外采纳启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参加，使每个学生都能得到足够的量的训练。这样，学生经验了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培育思维实力、想象实力的教学目标。

《狐狸和乌鸦》教学反思2

活动目标：

1、启发幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的缘由。

2、引导幼儿从多种角度推想故事情节的发展，并用生动、连贯的语言续编故事内容;

3、培育幼儿机灵敏捷，遇事能想方法自己解决问题的实力。

活动打算：

多媒体课件

活动过程：

一、引出故事：

1、老师做狐狸的仿照动作，请幼儿猜一猜：这是谁?是一只怎样的动物?

2、提问：乌鸦是一只怎样的动物?它有什么缺点?

二、学习故事：(边看多媒体故事边提问)

1、观赏第一、其次段故事后，提问：

狐狸望见了一片肉会怎样?会打什么坏办法呢?

2、观赏第三段故事后提问：

(1)狐狸是怎么骗乌鸦的?(请仿照狐狸的语气回答)

(2)听了狐狸的赞扬，乌鸦会怎样呢?

3、观赏第四段故事后，提问：

乌鸦为什么会上当呢?

三、看动画，完整观赏故事内容

师：你们知道乌鸦为什么会上当?狐狸又为什么能骗到肉?

老师小结，引导幼儿理解故事寓意。

四、续编故事：

激励幼儿从多种角度续编故事

(1)讲道理或求情

(2)想方法再骗回来

(3)采纳战斗的方法夺回来。

活动反思：

狐狸和乌鸦是一篇生动活泼的寓言故事。两个小动物各自有各自显明的特性。通过他们两个动物之间的三次对话，揭示了一个不能轻信别人的好话的道理。如何让孩子们理解这三次对话，从而把握寓意呢?首先，我自己仔细理解这个特别好玩的童话故事，了解到幼儿喜爱看动画片这一爱好特点，把整个故事制成了集声像动画于一体的课件，师幼在讲授、问答、探讨中加强互动和联系的活动方法。然后，依据该教学活动的目标来进行本次教学活动。活动中老师设置的问题太多，幼儿慢慢失去了学习的爱好，因此活动的目标并未真正达成。

大班寓言故事：狐狸和乌鸦(二研)

活动目标：

1、引导幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的缘由。

2、引导幼儿从多种角度推想故事情节的发展，发展幼儿想象力、创建力及大胆表述的实力。

3、培育幼儿机灵敏捷，遇事能想方法自己解决问题的实力。

活动打算：

多媒体课件

活动过程：

一、导入部分

师：在大森林里，住着一对邻居，是谁呢?看!

(出示乌鸦、狐狸的图片及文字)你觉得狐狸是一只怎样的动物?那么乌鸦又是一只怎样的动物呢?和狐狸比，是更狡猾呢?

二、分段观赏故事

1、观赏第一、其次段故事后，提问：

那小挚友们也来学一学乌鸦找到肉兴奋的样子好吗?小挚友，你们猜一猜，狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它在想什么呢?”他会怎么做呢?

2、观赏第三段故事后，提问：

狐狸是怎么说的?大家一起来学一学狐狸吧!小挚友们，狐狸第三次是怎么说的啊?我们来比比看谁说得最好?

3、讲解并描述第四段故事后，提问：

小挚友们，为什么狐狸说的话一次比一次好听?小挚友们都知道乌鸦的声音并不好听，那为什么狐狸说他的声音好听，还想听它唱歌，是真的想听它唱歌吗?

三、引导幼儿畅想故事的结局

鸦听了狐狸的奉诚话，心里一得意，刚一张嘴唱歌，嘴里的肉就掉下来了，结果会怎么样呢?

四、看动画，完整观赏故事内容

老师小结，引导幼儿理解故事寓意。

五、续编故事内容

活动反思：

活动导入时，我充分运用多媒体，出示狐狸的图片，很快调动了幼儿探究故事内容的欲望，激起了幼儿的爱好。在教学活动中，我用形象的儿童化语言，逼真的动作，把幼儿带入了故事的`情境中，使幼儿充溢了学习的乐趣，他们不由得跟着我一起说起来、演起来。在形象的表演中使幼儿受到启发和教化，让他们成为学习的主体。另外，在本次教学活动探讨环节中，我很自然的从学问目标过渡到情感目标和实力目标。幼儿大胆发言，气氛热情。但是老师的语言还不够精炼，特殊是在讲解并描述故事寓意时，老师教代的不明确，老师应先组织好语言。

大班寓言故事：狐狸和乌鸦(三研)

活动目标：

4、引导幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的缘由。

5、引导幼儿从多种角度推想故事情节的发展，发展幼儿想象力、创建力及大胆表述的实力。

6、培育幼儿机灵敏捷，遇事能想方法自己解决问题的实力。

活动打算：

多媒体课件

活动过程：

一、导入部分

师：在大森林里，住着一对邻居，是谁呢?看!

(出示乌鸦、狐狸的图片及文字)你觉得狐狸是一只怎样的动物?

那么乌鸦又是一只怎样的动物呢?和狐狸比，是更狡猾呢?

二、分段观赏故事

1、观赏第一段故事

师：乌鸦为什么这么快乐?

狐狸望见乌鸦嘴里的肉，馋得口水都快流下来了，它心里会想些什么呢?那它会怎么做呢?

2、观赏其次段故事。

狐狸是怎么做的?它对乌鸦说了什么?

狐狸骗了几次都没胜利，它会放弃吗?它会想什么更好听的话来骗乌鸦呢?

3、观赏最终一段故事

狐狸这次骗到肉没有?它是怎么做的?

三、揣测故事结尾

乌鸦听了狐狸的话，心里一得意，唱起歌来，嘴里的肉掉了下来，结果会怎么样?

师：你们知道乌鸦为什么会上当?狐狸又为什么能骗到肉?

老师小结，引导幼儿理解故事寓意。

四、看动画，完整观赏故事内容

五、续编故事内容

活动反思：

总结前两次的阅历，这次的活动打算的更加充分。借助多媒体直观形象的特点，突破幼儿学习的难点。孩子的学习欲望较高，都情愿边听故事边看动画片，沉醉在学习的氛围之中。同时我还通过让幼儿学说动物对话，学做动作来理解故事寓意，孩子们都能主动去学说对白，学做动作。但是老师小结寓意这一活动最好放在观赏完动画之后，这样更有利于幼儿的理解与小结。

《狐狸和乌鸦》教学反思3

《狐狸和乌鸦》是人教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。

对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得好玩，把孩子主动性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能落实“预习指导”，让孩子的实力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。

一、以读为主线，培育和发展学生语感。

学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象——狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“敬爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。其次次对话中，狐狸的.表情是“赔着笑脸”，通过探讨，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，朗读就不再是难题。孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温顺的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读，学生完全沉醉在角色中。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的相识。

二、上出低年级特点，教给自主学习的方法。

低年级的语文，除了活泼开放，重视语言的发展，朗读的训练等等，学生对字词的认读、识记、理解与积累也是特别重要的。课前，孩子只是读熟课文，自己认读生字，因此，在课堂上，我很重视学生对生字新词的正确认读，对于一些新词的理解，我主要通过指导学生抓关键词，联系上下文或联系生活实际来理解。在教学过程中，教学体现学生自主性。

在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次看法上的改变这一重点来设计问题的，先指导学生学习第一次的对话，然后指导学生依据预习提纲自主学习3－5自然段，教学充分体现学生自主性。

三、营造学习氛围，提倡合作探究的学习方式。

学生的学习是一个自我建设，自我发展的过程，是充溢自由和快乐的。学生只有在一种活泼的、开放的氛围中，才能主动主动地去参加，才能全身心地投入。在课堂上我树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程。

四、缺憾。

这节课上，孩子都学得很投入，发言很主动，朗读也超出了我对他们的预期。但是也很缺憾，觉得在以下几个方面做得还不够。

1、指导学生的预习指导提纲，语言应当简练，可以抓住重点概括。而这次的预习提纲句子长，对于低年级学生难以读懂。

2、教学机灵不够敏捷。

在进行狐狸和乌鸦对话教学前，我让学生用横线画出狐狸对乌鸦的三次话和用波浪线画出乌鸦的三次反映，我过后发觉有部分小挚友没画完整或不正确，我觉得应当在当时留时间给学生更改一下，或者出示小黑板，把乌鸦说的话写出来，可能效果更好，让孩子更明确。

《狐狸和乌鸦》教学反思4

老师在引导学生领悟课文道理时，常会遇到这样的问题：有的孩子会认为狐狸很聪慧，要向狐狸学习。我们不能否认，课文中的狐狸是聪慧的，但是这种回答明显偏离了文章的价值取向，有的老师不但不能适时进行正确的引导,甚至用这样的语言来评价孩子的回答：“哦，这位小挚友有自己独特的见解。”实在不值得提倡。那么假如遇到这样的问题该怎么办呢？是否可以联系上下文来解决这个问题，让孩子读文，明确乌鸦的肉是给谁吃的？假如小乌鸦吃不到肉会怎样？从而激起孩子对小乌鸦的怜悯怜爱，对狐狸这种不道德做法的激愤。

由一则小练笔想到的……

前不久，笔者听了一节公开课《狐狸和乌鸦》。整堂课中，授课老师通过读、议、演等多种的形式，让学生始终处于对狐狸的指责，乃至憎恨的氛围之中，尤其是课尾处设计的小练笔，用其他老师的话说简直是“点睛之笔”，而笔者却有不同的思索与感受。

教者在课尾处创设了狐狸与乌鸦再次相遇的情境，让学生充分发挥想象，描述出他们再次相遇时又会是一番怎样的情景。教者企图通过这样的方式帮助学生更深化地理解课文，但学生的回答却让笔者的心为之一颤，直至有一种隐隐的痛。学生给狐狸设计了这几种下场：要么被肉中隐藏的钢针戳死，要么被碎玻璃渣划破血管而死，要么吃了被乌鸦下了毒的.肉毒死……多么恶毒的办法，多么残忍的手段，比这更可怕的，授课的老师竟然还对学生的回答大加赞许，“真聪慧，你想的方法真奇妙！”等等如此的评价不绝于耳。课后，笔者有心翻看了全班的作业本，发觉竟没有一个学生为狐狸设计一个不死的结局。

现如今，想上好语文课的确很难，因为那些看得见的语文好教，而我们一般老师却被逼着去找寻那看不见的语文而教。《狐狸与乌鸦》中，看得见的是那狡猾的狐狸，的确是它用奉承话骗取了乌鸦嘴里的肉，可文章揭示的可是“爱听奉承话简单上当受骗”的道理。当明白了这些，你还会去指责那狐狸吗？你还会引导学生如此蛮干吗？

对于弱者不加辨别的怜悯，是对人文关怀的真正践踏，我们不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐狸，为什么狐狸就难免一死，为什么小羊就恒久死不了呢？当我们背离了文本所提倡的价值理念，那我们赐予弱者的怜悯岂不苍白，那我们所理解的如此“人文关怀”岂不恐怖？

语文教学好比是播种，播什么种，就长什么苗，开什么花，结什么果。这就意味着我们要为学生的终身发展而教，这更意味着我们语文教学的任务不再是仅仅带领学生领会那些浮在文本表面的华美辞藻，而要穿过文字去寻找作者在文本中所寄予的思想感情，让文本所散发的“温度”去暖和人心。撇开表面的好坏美丑，那须要我们的志气；看清作者的真实本意，那更须要我们的才智，可这些又是常人看不见的。这则随笔真是发人深省，学生人生观价值观的发展是否沿着正轨前进，老师的引导起着多么重要的作用啊，语文真的不能随意的教啊！

本课的寓意是揭示：爱听奉承话简单上当，课文对狐狸的话写的许多，对乌鸦的笔墨用之很少，或许正因为如此，我们把更多的时间用来体会朗读感悟狐狸的话，抓住狐狸的狡猾不丢，让学生不自觉的去痛恨狐狸的虚伪狡诈，去鄙视狐狸，却忘了去思索，乌鸦丢了肉怪谁呢？，是它喜爱听好话，喜爱听奉承话才会放松了警惕而上当啊！这也就是我起先在前面就提到的，我们要认清编者的意图，否则会误导学生啊！

语文离不开思索，我们的语文教学必需立足本位，本位是什么？敬重作者的写作意图，敬重编者的编写意图，然后再思索自己的教学意图，千万不能因张扬自己的教学特色而错误地解读文本，更不能以发挥学生的自主为由而错误地引导学生。

《狐狸和乌鸦》教学反思5

课文的第2—5自然段是重点部分，要指导学生理解狐狸三次对话及乌鸦说的话及乌鸦三次听后的表现，懂得乌鸦是如何一步一步放松警惕，最终受骗上当的。学习这部分内容时我采纳了扶放结合的手法来处理。这个方法的效果很不错，但缺憾的是在处理的时候做得不够到位，放的还不够多，没有充分体现出学生的'自主学习！

学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。

悟中读。在讲狐狸和乌鸦的三次对话是，当学到狐狸的三次语言和动作时，我都让学生学一学，就把自己当作是狐狸来体会感悟，我还通过抓住关键词来引导学生，使学生能很好地投入情感，把课文朗读好。在教学乌鸦的三次表现是，我都让学生试着把自己当作乌鸦，想想自己会有什么反应，把自己置身于情境中，深刻体会到了爱听好话简单上当受骗的道理。边悟边读，学生完全沉醉在角色中，达到“语语悟其神”的境界。

读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的相识。

在熬炼学生语言实力时，我设计了一个短语练习。学生通过训练，都对“谗得直流口水”这一短语有了较深的相识。但是在指导学生训练时我指导的不够到位，不够清楚，同时练习设计还不够好，今后在这方面还需多下功夫。

《狐狸和乌鸦》教学反思6

《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。

对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得好玩，把孩子主动性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的实力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。

一、留意以读为主的训练主线，培育和发展学生语感。

学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象——狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“敬爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。我让学生联系生活实际，说说“生活中，谁对谁说‘敬爱的’”，你向谁问好时会用“您”，学生联系生活，一下子就能感受到这只狐狸的虚伪、狡猾。其次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过探讨，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的.笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。其次，我通过让学生想象当时狐狸在讨好乌鸦时的心里话来感知狐狸的“狡猾”，嘴上是甜言蜜语，心里却讽刺、挖苦，别有居心。在“口蜜”与“腹剑”的对比中，狐狸的狡猾形象就跃然纸上了。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，，朗读就不再是难题。孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温顺的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读，学生完全沉醉在角色中，达到“语语悟其神”的境界。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的相识。

二、营造活泼开放的学习氛围，提倡合作探究的学习方式。

学生的学习是一个自我建设，自我发展的过程，是充溢自由和快乐的。学生只有在一种活泼的、开放的氛围中，才能主动主动地去参加，才能全身心地投入。在课堂上我树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，由于受“课堂”的时间和空间的限制，未必每一位孩子都有上来朗读、表演、发表见解的机会。于是，在朗读表演中，我设计同桌互演，让每位孩子都有展示自己的机会；在感悟体会时，我设计了小组合作，这样，可以化整为零，让每一位孩子都得到熬炼的机会。

三、“文道结合”，在语言训练中，不露痕迹地揭示寓意。

低年级的孩子，最不喜爱枯燥的说教，他们有着活跃的思维，有着丰富的想象力。他们最喜爱表现自己。寓意的揭示是在朗读的层层铺垫后分三步呈现在孩子的眼前，植入孩子的心里。第一步是在学完课文后，先让孩子说说，你现在觉得这是只怎样的狐狸，然后，我故做怀疑地问：“共同生活在这树林里，莫非乌鸦不知道狐狸是很狡猾的吗？”孩子立刻争着要表现自己，说“乌鸦爱听奉承话”，说“乌鸦得意忘形了”……孩子在这里其实已经基本意会故事的寓意了。其次步，我设计了一个说话环节：乌鸦懊悔极了，连连用翅膀拍打着自己的脑袋，不停地责怪自己：“______________。”其实，乌鸦自我责怪的话，就是这则童话故事的寓意。最终，我出示三句名言，让孩子帮忙送给乌鸦（你想送乌鸦哪一句就把哪一句多读几遍）。孩子可以在这三步中自然而然地了解了寓意，并能牢记于心。但是，特别惋惜的是，最终两步，由于时间上没有把握好，只能匆忙地布置学生课后去说，课后去读了。

四、上出低年级语文的味道。

低年级的语文，除了活泼开放，重视语言的发展，朗读的训练等等，学生对字词的认读、识记、理解与积累也是特别重要的。由于，这是借班开课，课前，孩子只是读熟课文，自己认读生字，因此，在课堂上，我很重视学生对生字的正确认读，对于一些生字，我给孩子注了拼音，提示学生把音读准，特殊是“一”的变调。我还帮助学生通过联系图片，创建性的想象来识记生字“叼”和“肉”，拓展学生“一（）肉”的了解，体会“片”的用法。

《狐狸和乌鸦》教学反思7

《狐狸和乌鸦》是六年制小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人简单上当受骗。

在本课教学中，我运用简笔画和语言相结合的`形式引出课题，使学生寓言中的两个形象有了初步的印象，以此激发学生学习本课的爱好。同时，在初读课文读准字音的基础上，引导学生整体入手，了解课文也许意思。

“直流口水”是本课的重点短，围绕这个短语我采纳了三个教学步骤：一是通过问“直流口水”是怎么流口水？引导学生重点理解“直”；二是通过课件展示狐狸详细馋的样子，自然而然将词语本意的理解与课文的详细内容结合起来，体现了情景教学中“形真”的特点，在学生头脑中对狐狸馋的程度留下深刻的印象；三是在理解的基础上通过反复朗读加深了理解。

狐狸和乌鸦的三次对话是本文的重点内容，通过读和创设情境，进一步引导学生理解狐狸说话的内容和意图，由两位学生扮演狐狸和乌鸦，其余学生担当法官，在形象的表演中使学生受到启发和教化。

由于计算机水平有限，课件不太志向，如能是动画的再配上音乐，学生理解就更深刻了。教学手段不丰富，未能充分调动学生主动性。

《狐狸和乌鸦》教学反思8

1、悟中读。

通过第一课时的学习，学生对文中的狐狸有个初步的印象。怎样把狐狸的狡猾通过朗读淋漓尽致的表现出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实体验。教学文本中，我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“敬爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。其次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过对比，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。加深了理解，学生朗读就入情入境了。孩子们会露着“假装”的笑容，用很温顺的语气有意去讨好“乌鸦”，有的'孩子还会晃着脑袋或是摇着尾巴，把狐狸的虚伪面目表演得惟妙惟肖完全沉醉在角色中了。

2、读中悟。

孩子在入情入境的的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸、乌鸦。他们在绘声绘色的朗读中，又一次加深了对文中角色的相识。

其实在日常教化中，我都比较重视语言的发展，朗读的训练。比如；课前我要求孩子们进行预习，对文中的内容已有了一些相识和粗浅的理解。但还不理解词语的含义。因此，在课堂上，我重视学生对生字新词的正确认读和理解，我主要通过指导学生抓关键词，联系上下文或联系生活实际来理解，在教学过程中，教学体现学生自主性。

在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次看法上的改变这一重点来设计问题的，先指导学生学习第一次对话，然后指导学生依据我给的提示自主学习3---5自然段，教学充分体现学生自主性。

在课堂上，我以学生为主体，敬重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。这节课上，孩子们都很投入，发言也很主动。

《狐狸和乌鸦》教学反思9

《狐狸和乌鸦》是一篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“巧语花言”，乌鸦的“没有回答”、“看了一眼”到“特别得意”，勾画出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“傲慢”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨。在教学前，我先出示课文的第一幅插图，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做填空题：（）的狐狸，（）的乌鸦。

在孩子们眼中，他们的认同都是一样的，他们说“狡猾的狐狸，蠢笨的乌鸦”，都认为乌鸦确定会上狐狸的当。于是，我再让孩子们带着新奇朗读了课文，从中体会语言文字的精彩及其人物的特性特点。

在巡察指导时，看得出孩子们都朗读得特别仔细。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是细致。期间，我又强调孩子们留意其中人物的动作、神情的描写，语气的'表达，注意感情色调。这样通过学生有次序的解答,我再适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的过程一目了然。

最终，我让学生总结“乌鸦上当”的缘由。孩子们主动思索，踊跃发言。最终的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信巧语花言”。孩子们真聪慧，在耳闻目睹中，在主动探究中，他们已经能体会到这个道理。

课文虽简短，意义却深刻。在巩固练习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感觉。感受得多，体会自然也深。

课堂是“练兵场”，然而课外也不行忽视。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我激励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。

《狐狸和乌鸦》教学反思10

这篇课文是一寓言故事，与《狼和小羊》一样，都选自《伊索寓言》，但文字上作了肯定的改动，更便于儿童理解。文中讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴上叼着的一块肉的故事。课文其次至第五自然段描写狐狸骗取肉的经过是全文重点，深化理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟世间哲理是突破本文重点和难点。

课文刚起先我以小导游的身份带领学生在电脑画面中走进一片树林，看到地上五彩缤纷的花朵，听到头上有嘹亮悦耳的鸟叫声，这样有利于调动孩子的主动性，然后大屏幕显示画眉、百灵鸟、珍宝鸟的图片，让学生从外形和羽毛的颜色中感知这些鸟的美丽，再显示乌鸦（黑色）的图片，经过对比，学生很简单就可以相识到乌鸦的外表并不漂亮；用同样的方法把百灵鸟、黄鹂和乌鸦的叫声对比，让孩子从听觉上感知乌鸦的嗓音并不悦耳。通过这样的对比能让学生真实的了解乌鸦，便利学生在学习时能辨别狐狸的第三次谎言。在读课题方面，我采纳了指导学生用欢快的语气来朗读课文，收到了很好的效果。一个比较闪光的地方就是，我让学生看课题，让他们找出课题中的字在读音和字形上要求大家留意的，这点比较符合二年级语文中重点指导字词方面的.教学要求。有效指导朗读，让学生从阅读中感悟狐狸对乌鸦三次欺瞒。尤其是抓重点的字词，让学生理解，在理解中去读，这样效果更好。教学中我还用了换词的方法，例如：课文中的“特别得意”可换成哪些词，学生说出了“非常得意，特殊得意，特别得意，很得意……”可以看出学生很理解“特别得意”这一次。但也有一些不足之处：第一，在狐狸第一次骗乌鸦的时候，我没引导学生理解狐狸问候乌鸦是真还是假，这样就不能让学生简单感受狐狸骗乌鸦是早有预谋的，只能让学生感知狐狸在对乌鸦说好听的话，最终一次骗不能让学生豁然开朗的理解狐狸是说假话；其次，趣味性不够，这是二年级的课文，学生的年龄还小，他们对那些死扳的课堂教学没有太大爱好，这样就不能完全达到良好的教学效果，我想假如让学生自己去分角色表演狐狸和乌鸦，那样会调动他们的主动性，课堂的语文气氛会更浓；第三，我在用“（）”标出狐狸的动作，用“—”标出狐狸的语言，用“~~~”标出乌鸦的反应，这样要求太多，学生会一时记不住，我应当把这些要求出示在大屏幕上，或者探究更简洁的方法，用“—”标出狐狸的话，用“~~~”标出乌鸦的反应，这样相对会更好些。

在课堂的最终一个环节，我出示了《狐狸和乌鸦》的续写，“肉被叼走以后，狐狸和乌鸦其次次碰面了……”启发和引导学生发挥想象实力，让学生换位思索，结合乌鸦变聪慧了、狐狸被气和乌鸦还是被狡猾的狐狸骗的两种情境来想。学生的思维独特、大胆想像让课堂增色不少。在学生说、写过程中，我留意到促进他们特性的发展。新课标要求：“激发学生绽开想像，激励写想像中的事物。”就小学生而言，想像力越丰富，语言表达实力就越生动；想像力越活跃，语言也就越有丰富多彩。在整堂课的教学中，我成为学生学习的伙伴，师生间是同等的对话关系。在整堂课中，我主动地看，仔细地听，并适当点拨，参加到学生当中发表一些个人的观点，使整个课堂氛围轻松、和谐、融洽。学生们在自由畅想的同时更加感悟到爱听奉承话是多么的简单上当受骗这一生活哲理。

《狐狸和乌鸦》教学反思11

《乌鸦和狐狸》是长春版教材小学二年级上册第十板块中的一篇童话寓言故事，内容简洁，语言浅白易懂。讲的是狐狸的巧语花言让乌鸦上当受骗的故事，寓意爱听奉承话简单上当的道理。

这节课，我的教学重点是识记生字、引导学生朗读，在读中培育语文朗读感悟实力。因此，备课时，我的教学设计力求体现“在读中识字、感悟”这一课题探讨目标，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中相识生字、积累好词佳句，感悟寓意。

一、胜利之处，体验欣喜

1、思路清楚，教学目标明确，重难点突出。本课确定了以识字和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确详细，讲练结合。

2、以读促讲，注意朗读实力的培育。依据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采纳比较句子的形式，通过反复朗读，品尝语言文字的生动形象传神。使学生的朗读实力得到提高，加强了对语言的感受力。

3、细心设计训练。第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融入了人的'思维和表达的内容，让学生理解什么是童话。

4、扫清障碍，顺当读文。在教学当中，我首先扫清学生的读文障碍，即生字的识记。激励学生用上工具书--------字典，培育了良好的学习习惯。并采纳字卡的方式进行强化，利用开火车的方法让全班百分之八十的学生驾驭生字。最终在学文当中逐一解决生词和生字的识记难题，为下一步顺当读文和理解文章打下基础。

二、缺憾之处，改进措施。

1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。另外，对于低年级的教学我的表情过于肃穆，亲和力不够。

2、我不敢放开些，压制了学生的一些质疑，让学生感觉老师的话就是吩咐，不得违反。没有体现出“学生自主探究”。在今后教学设计时，我要多打算些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，老师轻松。

3、读文过程当中初读课文部分用时过长，重点问题没有“叼”出来，让整堂课显得凌乱，东一下西一下，没有抓手。另外，在个别环节上纠缠不清，影响了其它环节的进行。

4、没有进行刚好的板书展示。

虽然，本节课不算是一堂胜利的课，但是在教学当中我真正明白了“一课一得”对于语文教学的重要性。只有做到目标集中、任务单一、要求明确、训练要落实、效果要突出才算得上是一堂好课。学生的实力培育不是一朝一夕，而是要长年累月的积累。在今后的教学当中，我将牢记“文章由学生读，问题由学生议，效果由学生评，结论师生共同下”，让自主合作学习在语文课堂教学当中真正体现。

语文课要想上好，老师必需结合自身特点，打造属于自己的教学特色，设计基本教学模式，在不断的学习中接着探究、探讨、提高。

《狐狸和乌鸦》教学反思12

《狐狸和乌鸦》是一篇童话，讲的是一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。为了指导孩子们更好地进行分角色朗读和理解课文内容，我采纳了板书演示和揣摩人物心理的方式，有效引导孩子们学会用此类方法更好地进行语文学习。下面主要说说揣摩人物心理这一做法：

1、狐狸的.心理。当狐狸来到树下看到乌鸦嘴里叼着一块肉时，我问孩子们：狐狸会想些什么？接下去的问题：狐狸眼珠一转，他会想些什么？当第一次乌鸦没有回答，狐狸会想些什么？当其次次乌鸦还是没有回答，狐狸又会想些什么？当狐狸叼到肉之后，会说些什么？做些什么？

2、乌鸦的心理。当狐狸第一次套近乎，我问孩子们：乌鸦会想些什么？接下去的问题：当其次次狐狸问候乌鸦的孩子时，乌鸦会想些什么呢？当第三次狐狸赞美乌鸦的羽毛和嗓子时，乌鸦心情如何？会想些什么？当肉落入狐狸的嘴之后，乌鸦会想些什么？会有什么举动？

通过这样的问题追问，孩子们会在老师的引导下自觉进入角色，设身处地想人物之所想，从而更深地了解课文内容，更好地把握人物的性格特点，更好地进行角色朗读。

《狐狸和乌鸦》教学反思13

《乌鸦和狐狸》是一则寓言故事，一篇好玩的童话故事。选自《伊索寓言》。描写了狐狸用奉承话骗取了乌鸦叼在嘴里的一片肉，揭示了爱听奉承话简单受骗上当的道理。学生对这样的课文很感爱好。

课文的亮点在于狐狸和乌鸦的对话。把对话读好了，读出感情了。对文章的理解也就随之了然于胸了。

我整堂课都围围着狐狸“狡猾”和乌鸦“爱听奉承话”这个重点，引导学生体会爱听奉承话就简单上当受骗这一教学中心。

课文的结尾处：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”课文没有写乌鸦被骗了肉后是怎样的，留给学生想象空间。教学时，我抓住这一空白，引导学生绽开想象：“乌鸦被骗后，它心里是怎么想的？假如下次又遇到这样的事情，它会怎么做呢？请你续编这个故事。”引导学想象，有的学生说虽然乌鸦明白了不能轻信别人的好话，但下次又受骗上当了；有的说乌鸦吸取了教训，仔细分析，不轻易上当了。这样的'拓展与延长，让学生在思索时、表达中，自然而然地提高口语交际实力。

课堂是“练兵场”，然而课外也不行忽视。

课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我激励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。

《狐狸和乌鸦》教学反思14

江宁区首届“秋实杯”语文老师赛课前，实行了片级竞赛。上课的内容是《狐狸和乌鸦》，课堂中拓展延长时，我设计了一个问题：“同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点什么呢？”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说：“乌鸦，你真是太笨了。你不应当听狐狸的奉承话。”另一个举手说：“乌鸦，你下次要汲取教训，不能再上狐狸的当了。”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后迫不及待地说：“乌鸦，你真是太笨了。要是我的话，我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听。肉就不会掉下去了。”“哎呀，你真是个聪慧的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪慧，所以她上当了。”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道：“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？假如我是你的话，我肯定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌。”我说：“你真是个有方法的聪慧孩子，可是乌鸦当时没想到这一点，所以，才有了我们学习的这个故事呀！”

听了这两个孩子的精彩发言，听课老师不由得响起了掌声，还露出了赞扬的一笑。

叶澜老师指出：“课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和漂亮的园景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，正如叶老师说的，课堂随时有意外的漂亮风景。那就是所谓的课堂动态生成。课后，很多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和老师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花。也是课堂的动态生成使课堂更精彩。我就本课进行了反思，有了以下几点相识：

一、要正确相识课堂的动态生成。

小学语文课堂是随时会有动态生成的。动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生、生生、生本之间，通过对话，互动沟通彼此的思索和见解，使学生在原有认知的基础上自主建构信息，主动生成学问的过程。动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征。

有的老师胆怯 语文课上有“生成”，平常课上不准学生提课堂设计以外的问题，特殊是借班上课时，胆怯 学生提出老师没设计到、没想到的问题，胆怯 课堂上的“意外插曲”将自己预设的进程打乱。因此，有的老师对于语文课上的生成“视而不见”、“充耳不闻”或有意回避。这种不当的处理睬使原本能产生的精彩发言或是才智火花稍纵退逝，有时良好的教化机会也由于老师的一时忽视而失去了。苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动。”所以，我认为，作为语文老师，我们应当欢迎课堂有生成，敬重课堂上的生成，并想法去驾驭生成，镇静地应对学生的各种问题。面对生成，做一个处事不惊的'智者，运用自己的聪慧才智进行恰如其分地敏捷引导，充分利用动态生成的新资源，把握生成的新机会，引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓，或让学生自己去发觉错误，矫正其价值取向，机灵地把学生有偏差的思维在“踏雪无痕”中引回来。这样就会渐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学才智，让师生间思想、心灵与情感能相互碰撞、交融，从而形成协调共振的良好学习场。否则，胆怯 课堂有生成，不让孩子“越雷池半步”，一旦发觉学生远离“预设”便匆忙将话题拉向预设，久而久之，语文课堂教学就会呆板僵化，师生都束缚在预设的“封闭系统”中，学生就失去了对语文学习的爱好，语文课上科学学问与人文精神的整合就荡然无存，更谈不上体现以人为本，发挥学生的主体性了。全部这些做法与新课程改革是格格不入的。因此，对于课堂教学中的动态生成，我们应当把它看作一种不行忽视的学习资源，应当对它持欢迎的看法，乐于接纳这种资源，并与学生共同探究，主动想方法解决生成的问题，这样才能更好地凸显以人为本的教学理念。

二、促进教学生成，闪烁教学精彩。

许多年来，老师们静默耕耘，不断追求，总是仔细钻研教材，细心设计教学过程，力求教学效果的最优化。这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使老师形成了思维上的定势，往往不自觉地“以本为本”，习惯于从既定的教案动身，习惯于用一连串自认为精彩的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程。这事实上是让学生被动地接受学问，或许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉，但是长期以往，学生课上学得很沉闷，思维无法“展翅翱翔”。正如《基础教化课程改革纲要（试行）解读》中说的“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预定的目标在实施过程中须要开放地纳入干脆阅历、弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，要激励师生互动中的即兴创建，超越目标预定的要求。”因此，我们的语文课肯定要突破预设的“樊笼”，通过“预设”去促进“生成”，让课堂焕发诞生命的活力，从而变得更精彩。

上述案例中，老师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间，留给了学生与文本进行充分沟通与碰撞的时间，学生们那些具有特性化的解答，是他们即兴创建产生的火花，加上老师适时地从价值意义的角度动身，赐予了正确的引领，使学生的主体性、能动性和创建性得以发挥，创建性品行得以张扬。

新课程理念下的课堂是活泼的、开放的，也是瞬息万变的。作为现代老师，我们应当力求成为这些信息的重组者，成为动态生成的推动者，要摈弃心中的预案，做到心中有案，但行中又无案，寓有形的“预设”于无形的动态教学之中。做到有所打算却不到处预设，有所生成而显自然意味。让师生真正融入互动，在互动中细心捕获、推断、重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息，刚好把握课堂教学中闪动的亮点。让课堂有“行云流水”般的流畅，又有“浪遏飞舟”般的起伏。让“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。让我们更多地关注师生共同的生命历程，让学生的思维与情感更丰富、更投入，让课堂更精彩。

《狐狸和乌鸦》教学反思15

在教学《狐狸和乌鸦》时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所思索，在主动合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显。详细做法是：

一、初读课文，自主思索

1、读题，自主质疑。齐读课题后，启发学生思索：从课题上看，你想了解什么?学生纷纷回答：我想知道狐狸和乌鸦之间究竟发生了什么?怎么发生的?发生的结果