小学科学-摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

《摆的秘密》教学设计一、课标分析《摆的秘密》一课是青岛版小学科学六年级下册第二单元的第二课，这个单元的主题是“无处不在的能量”。能量是科学中的核心观念之一，它渗透于科学的各个分支，包括物质世界、生命世界以及地球宇宙，它是任何相互作用系统的基础。能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存，能量与我们的生活息息相关。学生虽然从三年级开始就先后认识了声音的产生与传播、热现象、光的传播、简单的电路、磁现象等能量的表现形式，但这些认识都是零散的，没有归纳到能量的层面上。摆也是能量的一种形式，在摆动中也会有能量相互转换的过程。在本科教材中，涉及到“摆动为什么会慢慢地停下来？”只能用能量的转换才能向学生解释清楚。本课主要落实《课程标准》中下列目标：科学探究《小学科学课程标准》中指出科学探究是科学学习的中心环节。科学探究可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。具体目标是：了解科学探究的结果是可以重复验证的；能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能提出探究活动的大致思路；能使用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录；能做控制变量的简单探究性实验。情感态度价值观保持对科学以及与科学有关事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于创新。关心生活中的事物与科学知识的联系是《小学科学课程标准》的精髓内容。具体目标是：想知道，爱提问；尊重证据愿意合作交流；乐于用学到的科学知识改善生活；尊敬前辈对科学研究做出的巨大价值，让他们成为自己潜意识里崇敬的楷模、学习的榜样。3.科学知识部分学生在课前已经有相关的关于摆的知识储备，在很多学生感兴趣的课外读物中介绍到伽利略的时候都会提到摆，只是这个概念性的东西在孩子们的脑海里也仅仅是一个概念。让摆这个概念转变成一个活生生的好玩的实物，学生在掌握知识上是一大跃进。具体目标是：知道摆摆动一次就是摆摆出去再回到原来的位置；知道组成简单的摆的几个部分；知道影响摆摆动快慢的因素；知道摆动也是能量的一种形式，并且可以相互转换。二、教材分析：《摆的秘密》一课是青岛版小学科学六年级下册第二单元的第二课，这个单元的主题是“无处不在的能量”。能量是科学中的核心观念之一，它渗透于科学的各个分支，包括物质世界、生命世界以及地球宇宙，它是任何相互作用系统的基础。能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存，能量与我们的生活息息相关。学生虽然从三年级开始就先后认识了声音的产生与传播、热现象、光的传播、简单的电路、磁现象等能量的表现形式，但这些认识都是零散的，没有归纳到能量的层面上。摆也是能量的一种形式，在摆动中也会有能量相互转换的过程。本课以“摆”为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以互相转化。能从“是什么”“为什么这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单的仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验。在探究的过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳概括的能力，培养学生探究自然奥妙的兴趣和科学精神。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中发现不同小组的摆摆的快慢不一样的秘密，从而激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，猜测影响摆的快慢的原因，并设计出验证自己猜测的实验方案。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分论证方案可行性的基础上，通过分组实验的方法进行实验操作，并且根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。拓展活动中提出了活动的内容，课后让学生自己制作一个“傅科摆”，并将摆锤做成“沙漏”，观察沙迹的路线，有什么发现？本活动让学生继续研究，摆在摆动的过程中，摆锤行走的路线，让学生将课堂探究继续进行下去。三、学情分析在学习本课之前，学生已经了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋等等，“摆”给他们的生活带来了快乐，虽然学生在生活中见过这种想象，但是对它缺少比较完整的了解，对于学生而言摆是一个比较抽象的概念，因为摆钟在现在的生活中不常见，市面上一些看似摆钟的钟其实是石英表，钟摆只是作为装饰品，学生对钟表的工作原理、对钟摆的运动规律知之甚少，他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。抓住生活中摆的现象对学生进一步了解摆非常重要，也为后面探究影响摆摆动快慢的因素、运动规律打好基础。研究“摆的快慢与什么有关？”这一问题是具有挑战性的，能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。这就需要老师对学生做一个很好地引导，让学生能够在轻松愉悦的环境中探究出钟摆的秘密。本课中设计控制变量的探究实验是一个重点，对于有一定基础的六年级学生来说仍然需要学会正确分析实验结果，培养有效归纳、概括的技能。做控制变量的对比实验，学生并不陌生，在四五年级学生曾经遇到“怎样加快溶解”、“水流有力量”等这样的对比试验，但是在整个科学学习过程中，像这样的控制变量的对比实验相对于其他的科学实验来说还是少数，在《摆的秘密》一课中学生能否观察到10个小组都摆10次而用的时间不同的真正原因，是一大难点。在学生分析出摆线长短、摆锤轻重、摆角大小这些因素可能会影响摆的快慢之后，控制其中的两个因素不变，而只让另一个因素改变，如何来设计方案开展验证也是一大难点。四、教学目标：（一）科学知识1、了解一个简单的摆的组成，了解摆的运动规律，知道影响摆摆动快慢的因素：摆动的快慢与摆重无关，与摆角大小无关，而只与摆线长短有关，摆线短摆动得快，摆线长摆动得慢。2、知道摆动也是能量相互转换的一种现象。（二）科学探究1、让学生经历科学探索的过程，培养学生的实验操作能力和归纳概括能力。2、能够对摆的快慢的秘密做猜测性的假设，制定自己的验证方案。3、能做控制变量的简单探究性试验，学会从反复试验的数据中寻找规律。4、能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程与结果进行评议，并与他人交换意见。（三）情感态度价值观1、培养学生“乐于合作、尊重他人、认真严谨”的学习态度，享受探究和成功带来的快乐。2、善思考，爱提问，善于进行大胆而合理的相象。3、使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律4、感受科学之美。五、重点：引导学生经历一次科学探究的过程。难点：学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。六、教学准备:教师准备:铁架台、摆球、钩码、细线、秒表、实验表格、课件学生准备:橡皮泥、细线。七、教学评价：（一）、填空题1、同一个摆摆动的快慢是___________的，这个规律是由___________发现的。2、钟摆由___________和___________组成。钟摆摆动的快慢与___________有关，与___________无关。钟摆摆线越长，___________，摆线越短，___________。（二）、选择题1、小明家有一个挂钟，他经过一段时间的观察发现，挂钟和准确时间相比变慢了，怎么使挂钟走得更准确些？（）A.将钟摆调长些

B.将钟摆调短些C.在钟摆的摆锤上加个重物。D.不能确定2、下面说法正确的是（）。A．同一个摆，摆动得快慢是没有规律的。B．钟摆摆动得快慢取决于摆线的长短。C．摆锤的轻重对摆动得快慢有很大影响。(三）、简答题1、想一想为什么我们的摆会慢慢地停下来？2、用你喜欢的方式总结《摆的秘密》一课的收获。八、教学过程：（一）联系生活，认识摆1．视频出示孩子们玩秋千、海盗船。提问学生：这两样物体都在发生怎样的运动，能用手势模仿一下吗？出示摆，指导学生认识摆。提问：这儿有一个装置，它也会摆动，谁能操作一下让它摆动起来？怎样算作摆动一次？如何控制摆动次数？摆摆动的部分是哪些？（评价：由生活中的摆现象，引出研究主题。从学生的操作中引导学生体会如何平稳的摆动，同时引导学生控制摆动的次数，发现摆的组成。）（二）实验操作，发现秘密之一1.引导学生探究自己实验桌上的摆摆一次需要多长时间。提问：摆钟上面的摆摆一次用多长时间？你们小组里的摆，摆一次需要多长时间呢？教师提示注意事项。2.巡回指导实验。（评价：对比摆钟一秒摆一次，引导学生探究自己的摆摆一次所需时间。）3.将各组实验数据投到大屏幕上，引导学生思考：观察大家的数据，有发现、有想法吗？（评价：发现摆的秘密----摆的快慢不同。）提出本节课探究主题：摆的快慢与什么因素有关？（评价：从数据分析中自然卷入本节课主要探究问题。）（三）深入探究，发现秘密之二1.引导学生猜测摆的快慢与什么因素有关。2.引导设计实验方案：你想如何操作来完成自己的验证呢？3.每组选择研究内容，写出研究方案。4.巡回指导实验。5.指导学生汇报交流。（评价：梳理思路，明确深入研究方向，明确对比实验的研究方法。引导合理分组，指导发现摆的秘密二——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重、摆角大小无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快方案规范。）（四）拓展应用，产生新的研究兴趣1.我们发现的这个秘密，在我们的生活中有什么用处吗？2.如果把15个摆挂在一根横杆上，摆线长以次递减，让它们同时摆动，会有什么现象呢？（评价：科学来源于生活，应用于生活。摆浪的规律摆动，让大家感到科学之美，激发学生继续探究的兴趣。）九、板书设计：摆的秘密摆线(组成)摆摆锤摆锤轻重（无关）摆的快慢与摆线长短（有关）摆线越长摆的越慢，摆线越长摆的越慢，摆角大小（无关）课后反思本节课完成了教学目标的所有任务。学生认识了摆的构成部件，发现了摆的秘密，并且通过猜想、设计、验证完成了一次探究过程，学会了通过控制变量的方式来做对比实验，学会了使用秒表来计时。小组内同学们分工协作，团结配合，体验了合作的快乐，探究的快乐。对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验，收集数据，得出结论。对于学生来说“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。理解比较抽象，运用控制变量来设计对比实验就更难，在教学中，我从材料的准备、实验计划和记录表的设计、介绍、材料这三个方面来引导学生设计对比实验，降低学生探究难度，有效地渗透识别和控制变量的能力。在实验中，引导学生认真仔细，正确操作，不管是计时、计数、记录都是一次严格的体验，无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确。在每一次的实验过程中，都要让学生知道数据的准确是多么的重要。因为在科学研究中数据是说明最后结果的最有力的证据，而数据的每一次采集都需要高度的认真和细致，因为大科学家就是这样的，而这样体验对学生来说意义重大，因为科学来不得半点马虎。在汇报交流中我发现：学生在探索摆长、摆角、摆球重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差。所以在实验设计前，应该必须直接说明或引导学生明白误差的存在，确定一个能使误差减到最小的方法。在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。课堂教学还有待改进的地方。1、学生实验中操作的规范性还有待于提高，应该在教学环节中设计到操作不规范造成实验结果偏差的体验，从而让学生体会到科学实验需要严格和规范否则就会与真理擦肩而过。比如，在本节课中有的小组由于操作不规范，得出了摆角大小会影响摆的快慢的结论，如果严格操作是不会有这样的结果的。2、关注细节，无论是课堂教学还是备课以及与学生的交流，都要关注细微环节，“细节决定成败”，

只有在教学细节上加以关注，才能使教学走向深刻，走向精致。《摆的秘密》学情分析一、学生知识储备在学习本课之前，学生已经了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋等等，“摆”给他们的生活带来了快乐，虽然学生在生活中见过这种想象，但是对它缺少比较完整的了解，对于学生而言摆是一个比较抽象的概念，因为摆钟在现在的生活中不常见，市面上一些看似摆钟的钟其实是石英表，钟摆只是作为装饰品，学生对钟表的工作原理、对钟摆的运动规律知之甚少，他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。抓住生活中摆的现象对学生进一步了解摆非常重要，也为后面探究影响摆摆动快慢的因素、运动规律打好基础。二、学生探究能力分析研究“摆的快慢与什么有关？”这一问题是具有挑战性的，能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。这就需要老师对学生做一个很好地引导，让学生能够在轻松愉悦的环境中探究出钟摆的秘密。本课中设计控制变量的探究实验是一个重点，对于有一定基础的六年级学生来说仍然需要学会正确分析实验结果，培养有效归纳、概括的技能。做控制变量的对比实验，学生并不陌生，在四五年级学生曾经遇到“怎样加快溶解”、“水流有力量”等这样的对比试验，但是在整个科学学习过程中，像这样的控制变量的对比实验相对于其他的科学实验来说还是少数，在《摆的秘密》一课中学生能否观察到10个小组都摆10次而用的时间不同的真正原因，是一大难点。在学生分析出摆线长短、摆锤轻重、摆角大小这些因素可能会影响摆的快慢之后，控制其中的两个因素不变，而只让另一个因素改变，如何来设计方案开展验证也是一大难点。《摆的秘密》效果分析一节课后的科学教学评价，能够有效地了解学生对本节课教学目标达成的情况，反馈自己教学设计与教学实际中的差距，从而让自己查缺补漏改进教学，为更好的进行下一步教学指明方向。本课效果分析从实验记录单评价、评测练习评价两方面进行评价。实验记录单评价：实验记录单内容说明：本课教学共有两个实验记录单需要学生填写，第一个是：“摆动10次所需要时间”实验记录。第二个是：“探究影响摆摆动快慢的因素”实验记录。目的：评价学生小组成员分工协作协调一致的实验操作能力、认真观察严谨实验的科学精神、分析数据尽最大能力减少误差的科学态度。“摆动10次所需要时间”实验记录评价量化表评价等级优秀良好一般记录情况实验操作规范，实验数据误差较小（三次实验的时间差别在一秒钟之内），能较好的反应摆的真实规律。实验操作基本规范，三次实验中，有一个数据偏差较大。从实验数据中还能基本反映摆的规律。实验操作不得要领，三个数据差别在一秒钟以上，必须再次操作才能找出摆的真实规律。所占比例70%20%10%效果分析：上课班级共有40名学生，每4组一人，分成了10个小组，课上共发了10份实验记录单。实验结束我通过检查各小组的数据，有7个小组实验操作规范，实验数据误差较小（三次实验的时间差别在一秒钟之内），能较好的反应摆的真实规律，达到了优秀标准。有2个小组实验操作基本规范，三次实验中，有一个数据偏差较大。从实验数据中还能基本反映摆的规律，达到了良好标准。有1个小组实验操作不得要领，三个数据差别在一秒钟以上，必须再次操作才能找出摆的真实规律，评价标准为一般。原因分析：多数学生能领会实验操作的要领，并且小组内分工协作协调一致。出现三个数据差别较大的一组，小组内没有统一的管理者，操作随意性较大，所以数据误差大。在上课时，我发现了他们的失误，并和他们一起操作纠正了不正确的地方。“探究影响摆摆动快慢的因素”实验记录评价量化表评价等级优秀良好一般记录情况实验操作规范，实验数据误差较小，对比试验的6个数据（两组）相差都在一秒钟之内，能较好的反应摆的真实规律。实验操作基本规范，两组对比数据中每一组分别有一个数据偏差较大。但是从整体数据的分析上还是能得出摆的正确规律。实验操作中，在对比条件上控制不当，造成数据失真，从而得出了不正确的实验结论。所占比例50%20%30%效果分析：在实验操作的10个组中，有5个组实验操作规范，实验数据误差较小，对比试验的6个数据（两组）相差都在一秒钟之内，能较好的反应摆的真实规律，达到了优秀。有2个组实验操作基本规范，两组对比数据中每一组分别有一个数据偏差较大。但是从整体数据的分析上还是能得出摆的正确规律，达到了良好标准。有3个组实验操作中，在对比条件上控制不当，造成数据失真，从而得出了不正确的实验结论，评价标准为一般。原因分析：3个得出不正确结论的组中，有两个组是研究“摆角大小是否会影响摆的快慢”的实验，一个组研究“摆锤轻重是否会影响摆的快慢”的实验。在“摆角大小是否会影响摆的快慢”的实验操作中，学生选择的一个角度数较大，在摆摆动的过程中整个摆不稳定，影响了结果。“摆锤轻重是否会影响摆的快慢”失误小组的操作中，计时学生的操作不精确造成了结果的错误。我在巡视过程中发现了他们的失误，但是教学时间有限不可能再给他们完成6个数据的测量的时间了。在他们汇报了错误的结论后，我用演示对比实验验证了这三个小组的不正确结论。这说明在教学中作为老师应该追求更为精细的操作要求，以免混淆真实。二、评测练习评价：目的：评价学生对本节课科学知识的掌握程度，以及反映学生课堂学习状态。评测练习内容：一、填空题1、同一个摆摆动的快慢是___________的，这个规律是由___________发现的。2、钟摆由___________和___________组成。钟摆摆动的快慢与___________有关，与___________无关。钟摆摆线越长，___________，摆线越短，___________。二、选择题1、小明家有一个挂钟，他经过一段时间的观察发现，挂钟和准确时间相比变慢了，怎么使挂钟走得更准确些？（）A.将钟摆调长些

B.将钟摆调短些C.在钟摆的摆锤上加个重物。D.不能确定2、下面说法正确的是（）。A．同一个摆，摆动得快慢是没有规律的。B．钟摆摆动得快慢取决于摆线的长短。C．摆锤的轻重对摆动得快慢有很大影响。口答题1、想一想为什么我们的摆会慢慢地停下来？2、在本节课的实验中，你对小组成员在分工合作、观察记录等方面有哪些值得学习、或者需要改进的地方？评价量规等级标准内容优秀良好一般一、填空题8个空，学生都能正确的填对。8个空，学生能正确的填对6个8个空，学生能正确的填对4个所占比例90%7.5%2.5%二、选择题2个选择题学生都能正确的选对。2个选择题学生能正确的选对一个。所占比例100%三、简答题2个简答题都能合理的解答。2个简答题能合理的解答一题。2个简答题回答都不太合理。所占比例70%20%10%效果分析：一、填空题填空题的8个空学生掌握的非常好，因为这些内容是本课学习的重点，如“钟摆摆动的快慢与___________有关，与___________无关。钟摆摆线越长，___________，摆线越短，___________。”这些都是学生亲自参与验证的结果，印象深刻出错很少。选择题这两个选择题，是本课研究结果的实际应用，前面的填空出错较少，所以这个题自然就会百分之百的正确通过。简答题第一个简答题涉及到了能量转化的内容，在本单元的后面“无处不在的能量”一课会详细的回顾生活中、自然界中关于能量的存在形式、相互转化等内容，在本课堂教学中不是教学的重点，所以有知识储备的学生会答的比较顺利，学生会从动能势能的相互转化，摆线、摆球与空气摩擦对能量的消耗这些方面简答。那些对能量存在、转化不是很了解的学生会认为是地球的引力让小球停止摆动，这个错误的认识只是暂时的，在学习完了本单元之后就会有一个正确的结论。第二个简答题是对学生参与小组合作、发挥自我能力、学习别人优点、吸取失败教训的一个自我认识。有了这样的梳理学生能够意识到自己在小组内的作用以及意识到小组内“领头人”的作用，以后会更加积极地参与探究活动。有些小组实验方案完善、实验操作规范、实验进程迅速、实验数据准确，他们肯定有其他小组值得借鉴的地方，让学生们自己发现这些，成为大家今后努力的方向。《摆的秘密》教材分析一、教材内容分析《摆的秘密》一课是青岛版小学科学六年级下册第二单元的第二课，这个单元的主题是“无处不在的能量”。能量是科学中的核心观念之一，它渗透于科学的各个分支，包括物质世界、生命世界以及地球宇宙，它是任何相互作用系统的基础。能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存，能量与我们的生活息息相关。学生虽然从三年级开始就先后认识了声音的产生与传播、热现象、光的传播、简单的电路、磁现象等能量的表现形式，但这些认识都是零散的，没有归纳到能量的层面上。摆也是能量的一种形式，在摆动中也会有能量相互转换的过程。本课以“摆”为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以互相转化。能从“是什么”“为什么这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单的仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验。在探究的过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳概括的能力，培养学生探究自然奥妙的兴趣和科学精神。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中发现不同小组的摆摆的快慢不一样的秘密，从而激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，猜测影响摆的快慢的原因，并设计出验证自己猜测的实验方案。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分论证方案可行性的基础上，通过分组实验的方法进行实验操作，并且根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。拓展活动中提出了活动的内容，课后让学生自己制作一个“傅科摆”，并将摆锤做成“沙漏”，观察沙迹的路线，有什么发现？本活动让学生继续研究，摆在摆动的过程中，摆锤行走的路线，让学生将课堂探究继续进行下去。二、教学重难点分析本节课的教学重点是引导学生经历一次科学探究的过程。让学生自己轻身经历一次完整的科学探究过程，会增强学生对科学学习的兴趣，激发他们潜在的学习能力。在教学过程中的几个关键的地方重点引导学生向探究的方向发展，10个小组的摆都摆10次经过数据统计让学生在大屏幕观察发现摆的次数都不一样，让学生意识到摆是有秘密的，值得去探究。接着让学生分析为什么会这样呢？这是本课的关键所在，是接下来学生研究的方向，学生会通过观察各组不同的摆发现，各个组摆线长短不一样，摆锤的轻重不一样，通过铁架台上的量角器大家拉开摆的时候的角度也不一样。发现这些不同之后学生有了下一步的猜测和探究的目标，接着设计对比实验来验证自己的猜测。这一连贯的过程将科学探究紧密相连，步步紧扣，缺一不可。本节课的教学难点是培养学生的实验能力，学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。做控制变量的对比实验，学生并不陌生，在四五年级学生曾经遇到“怎样加快溶解”、“水流有力量”等这样的对比试验，但是在整个科学学习过程中，像这样的控制变量的对比实验相对于其他的科学实验来说还是少数，在《摆的秘密》一课中学生能否观察到10个小组都摆10次而用的时间不同的真正原因，是一大难点。在学生分析出摆线长短、摆锤轻重、摆角大小这些因素可能会影响摆的快慢之后，控制其中的两个因素不变，而只让另一个因素改变，如何来设计方案开展验证也是一大难点。要想突破这些重点和难点，首先是从教学设计中铺设合理的探究路线，充分发挥学生的想象力、智慧和才能，还需要老师恰当的点拨。还有小组内、班级内的讨论也不失一种有效的方式。《摆的秘密》评测练习一、填空题1、同一个摆摆动的快慢是___________的，这个规律是由___________发现的。2、钟摆由___________和___________组成。钟摆摆动的快慢与___________有关，与___________无关。钟摆摆线越长，___________，摆线越短，___________。二、选择题1、小明家有一个挂钟，他经过一段时间的观察发现，挂钟和准确时间相比变慢了，怎么使挂钟走得更准确些？（）A.将钟摆调长些

B.将钟摆调短些C.在钟摆的摆锤上加个重物。D.不能确定2、下面说法正确的是（）。A．同一个摆，摆动得快慢是没有规律的。B．钟摆摆动得快慢取决于摆线的长短。C．摆锤的轻重对摆动得快慢有很大影响。口答题1、想一想为什么我们制作的摆会慢慢地停下来？而摆钟的摆可以摆很长很长时间？2、在本节课的实验中，你对小组成员在分工合作、观察记录等方面有哪些值得学习、或者需要改进的地方？《摆的秘密》课后反思一、本节课的教学思路先是视频出示孩子们玩秋千、海盗船，引导学生说出这些物体都是在做摆的动作。接着教师出示一个单摆本节课完成了教学目标的所有任务。学生认识了摆的构成部件，发现了摆的秘密，并且通过猜想、设计、验证完成了一次探究过程，学会了通过控制变量的方式来做对比实验，学会了使用秒表来计时。小组内同学们分工协作，团结配合，体验了合作的快乐，探究的快乐。对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验，收集数据，得出结论。对于学生来说“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。理解比较抽象，运用控制变量来设计对比实验就更难，在教学中，我从材料的准备、实验计划和记录表的设计、介绍、材料这三个方面来引导学生设计对比实验，降低学生探究难度，有效地渗透识别和控制变量的能力。在实验中，引导学生认真仔细，正确操作，不管是计时、计数、记录都是一次严格的体验，无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确。在每一次的实验过程中，都要让学生知道数据的准确是多么的重要。因为在科学研究中数据是说明最后结果的最有力的证据，而数据的每一次采集都需要高度的认真和细致，因为大科学家就是这样的，而这样体验对学生来说意义重大，因为科学来不得半点马虎。在汇报交流中我发现：学生在探索摆长、摆角、摆球重量和摆的快慢有无关系的经历中，有