2023年《画杨桃》教学反思集合篇

2023年《画杨桃》教学反思集合篇《画杨桃》教学反思1

我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，起先出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到我们这个地方叫猕猴桃也称杨桃，同学们确定把二者弄混淆了。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们主动发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。果真，不出我所料，同学们心情高涨，但都把羊桃当作猕猴桃了。这时我说，同学们说的其实是猕猴桃，而我们今日学的内容确是…接着，我起先依据资料介绍杨桃，并出示羊桃的图片。这时，同学们才茅塞顿开，同时，学生的学习主动性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活动身对事物进行对比、领悟要比老师平淡的叙述效果好得多。

在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，即“开火车”，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从谭禹起先依次读了起来，这次同学们听得特别仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中须要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的机会，这次19个同学当中有的.读得好，有的读得结结巴巴，有的声音很小，几乎听不见。总之，读的效果参差不齐。这是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会。今后在课堂上要面对全体，指导激励那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。

《画杨桃》教学反思2

在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵.

一、提高评价的机灵

在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机灵,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说:“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是讪笑。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心.

再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,假如他做错了再去讪笑别人.”这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.假如我能刚好让其他学生对这位学生的.说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.

二、提高引导的机灵

课堂上老师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的驾驭更具条理性.

《画杨桃》教学反思3

一、教学目的：

1、通过学习使学生驾驭本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。

2、在学习活动中，接着培育学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的学问技能体系，学会系统思索。

3、培育学生科学严谨的学习观念、换位思索的思想观念以及敬重他们感受的思想品质。

二、教学重难点：

教学重点：其次部分

教学难点：理解老师所说的那段话。

三、教学方法：

整体阅读法、情境教学法、探讨法

四、教具打算：

杨桃

五、课时支配：三课时

第一、二课时：理解课文

第三课时：字词训练，给课文分段

六、过程设计：

第一、二课时

一、课前谈话：

出示才智树，提出自我评价要求。

二、揭示课题：23、画杨桃

三、检查学生预习状况：

1、指名读课文，引导学生从流利程度绽开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）

2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不简单读正确的生字词、不理解的.词语，展示在黑板上，老师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。

四、理解课文：

1、通过引导学生用心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。

2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。

3、理解老师说的那段话。

（1）、出示重点句子，读一读。

（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？

（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告知大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？

（4）、出示填空题：

看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们望见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应当（）。看到是什么样的就（）。

五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感爱好的与课文有关的其他学问。

第三课时（略）

板书设计：

23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）

我

老师

几个同学

（想起父亲的话）

仔细看、醇厚画

看了看

哈哈大笑

谛视（？）

神情肃穆

态度温和

信任自己的眼睛！换个角度看问题！

课后反思：

应当说今日这两节课还是给我带来了欢乐，因为它使我有了很强的成就感，我最终敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但至少在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主子的位置上；2、能依据新课程标准创建性的处理教材；3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。须要改进的地方是：1在质疑的环节中老师应有效引导学生提问有探讨价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，老师引导学生通过探讨归纳出几个有探讨价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报沟通时却没有引导学生以合作形式沟通；3、老师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有细致琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。

只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细微环节这方面完善我自己的思维和行为。

《画杨桃》教学反思4

上个周大家去听我的课，我上的是《画杨桃》的其次课时。当时上完课后，感觉孩子们比平常上课主动活跃，我在上边讲得也很投入，课堂节奏也比较紧凑，同学们对这篇课文的理解也比较到位。

在这篇课文的教学中，我以问题贯穿全文，有的放矢地将问题抛给学生。抓重点句子理解课文，比如父亲的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识，。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我将这两段话结合起来讲解，老师的话和父亲的.话有什么相像之处。这篇课文朗读方面的训练上，着重是以下句子：“这幅画画的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”“不。像。”“那么，像什么呢？”“像。五。五角星。”在朗读语气上，有问号、感叹号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。我采纳个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了肯定的进步。

不足：在最终一段为什么父亲和老师的话使我一生受用？许多孩子理解不到，我想缘由可能是课前对于作者沟通材料不充分，在这里也没有进行一下拓展。

本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。

杨桃这种水果虽然不常见，所以在教学前我就让学生回去看看杨桃，带一个杨桃过来，这样学生就不生疏了，而且他们知道不同的角度视察看到的会不同。所以我依据课堂生成刚好变更教学内容，将重点围绕含义深刻的重点句加以理解。“我”把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的“笑”。后来，老师走到“我”的座位，谛视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮番到“我”的座位上视察杨桃。大家看到的杨桃的确是五角星的样子。最终老师告知大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！我在教学中抓住两点：

一是“我”把望见什么就画成什么样的做法正是“我”牢记父亲的训诲。

二是老师为什么没有干脆指责学生，而是让他们轮番坐在“我”的位置上视察。

通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。同时学生也很观赏这位老师的做法，让学生自己反省远比直截了当的指责效果更好，因为他爱护了孩子的自尊。

《画杨桃》教学反思5

话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高超的术，才能手到病除；老师必需具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。但我们必需相识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发觉了自己的'不足，就该英勇地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。

有一次上《画杨桃》这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发觉了自己的拙劣之处──这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。

我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身望见孩子们一双双澄澈的、探究的、求知的、眼睛时，我变更了自己的的想法。坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有爱好不劳就无获，所以到现在我还是一个‘画盲’。今日，老师本想把杨桃可爱的样子呈现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。”

原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教化效果却让我史料不及。学生们纷纷表示人无完人，并主动要求帮老师来画。于是，黑板上起先出现了可爱的杨桃。

此时的我，除了满意地笑，找不到更好的表达方式。

《画杨桃》教学反思6

《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：

一、角色朗读，理解内容

这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的`两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

二、抓关键段，理解道理

老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的训诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能获得“一生受用”的“训诲”，使主题得到进一步升华。

让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索。而质疑实力是语文阅读实力的一个重要组成部分，在今后的教学中，我会留给学生更多思索和质疑的空间。

《画杨桃》教学反思7

在讲课的时候，发觉原来有几个之前纠结的重点，可以这样引入:

1.当作者“我”看到杨桃后，有什么反应和想法？“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”从这里你能读出他当时是什么心理？他又是如何去做的呢？“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”从认仔细真这个词，你能读出什么？（生：仔细、细致）什么是老醇厚实地画呢？（他画的是什么，没有画成什么？）这就是老醇厚实地画。从这里能感受出什么？（坚持自己的看法）

在上节课中，我忽视了对“认仔细真”“老醇厚实”的理解，但现在想想，这是关注作者“我”的起点，我怎么想的，很重要，所以要讲一下。

2.当同学们笑我的画时，老师是什么看法？（生：肃穆）为什么老师会变得肃穆呢？（生：学生笑我的画，老师觉得他们做的并不对）老师的看法后来变成怎样的呢？（找课文中的四字词语来概括）为什么会有这种变更？你是如何理解“态度温和”这个词的？

在这里，我觉得老师看法的转变很重要，而且是个难点，须要问题来指导，而学生看法的转变要较简单理解，通过分角色扮演，学生在有感情的朗读下很简单能体会当时学生的心理。

3.老师是如何对学生说的？你读完老师的话有什么体会？（把你的.体会写在课文旁）

其实一起先并没有想让学生把体会写下来，但是，这个班的孩子实在对这种题目无感啊，一遇到说体会的问题和霜打了似的，低着头不出声，所以当时临时起意让他们写下来。事后看来，这种方法的确有效，而且新课标中也提到“与他人沟通阅读感受”，我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。

其实，老老师都说，每一堂课都不一样，即使教过一轮再来一轮也会有不一样的收获，通过这堂课更是感受颇深，正是每堂课的缺憾，才让自己渐渐的变好。

《画杨桃》教学反思8

[教学目标]

1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

[教学重难点]

1.识记生字，积累词语。

2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

[教学课时]

2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课，揭示课题

(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?

1.齐读课题。

2.让学生围绕课题质疑。

(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?

(2)画杨桃的过程中发生了什么事?

(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告知我们一个什么道理?

二、检查预习状况，沟通重点字词

1.指读生字词，同桌互读，开火车读。

2.沟通易读错生字，老师重点指导。

而：零声母音节，念“ér”。肃：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。

嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“huì”。

3.学习多音字“倒”，做组词练习。

4.指导书写，教学重难点字。

摆：扌+四+去，留意左窄右宽，“四”字中间是两竖。

嘻：留意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

5.读“读一读，记一记”中的词语。

三、初步感知，了解内容

1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2.画出不理解的词语，标出自然段序号。

3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮番到“我”的座位上去看看，让他们相识到自己的错误，明白了做事应从实际动身。)

4.课文中还有哪些地方不理解?提出来，全班沟通解决。

问题预设：

(1)课文中老师怎样提的问题?

(2)提的是什么样的问题?

(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?

(4)老师为什么不干脆把道理告知学生，而是反复地提出问题?

(5)为什么课文最终说“老师的训诲让我终生难忘”?

其次课时

教学过程

一、明确目标

1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?

2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，原委是什么道理呢?今日我们接着学习课文。

二、深化理解课文，感悟文义

1.学习第1自然段。

(1)指名读课文，其他学生仔细倾听并思索：

①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认仔细真”“老醇厚实”“精确”等词语)

③揣测“我”把杨桃画成了什么?

(2)同学们细致找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?

(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)

(3)老师出示杨桃实物，请同学们视察。

(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)

2.学习第2～17自然段。

(1)朗读课文，并思索：

①起先同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么改变?老师有什么反应?

②为什么有这样的改变?把有关的句子画出来。

③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的相识为什么发生了改变。

④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)

⑤同一事物，当别人和自己看到的.不同时，应当怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着讪笑别人，要学会敬重别人，从他人的角度看问题。)

(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

①读出同学一起先讪笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的心情。

②读出老师一起先肃穆的语气，以及后来态度温和的看法。

3.学习第18自然段。

(1)为什么说老师的训诲对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)

(2)探讨：老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明白一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的许多事情)

(3)根据老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)

谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()

①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画精确。

三、总结全文

1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

《画杨桃》教学反思9

在课堂上，老师是学问的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的？

一、提高评价的机灵

在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是讪笑。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的`老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，假如他做错了再去讪笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能刚好让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

二、提高引导的机灵

课堂上老师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使学问的驾驭更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。

再如，在教学理解老师的一段话时，假如这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清晰，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发觉学生读的并不志向时，老师加以示范朗读，效果就会不一样。

通过上《画杨桃》一课，我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高：

１、深化钻研、挖掘教材，敏捷地处理教材。

２、提高自己的课堂教学机灵。

３、深化地探讨自己的薄弱之处，提高评价的实力。

总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。

《画杨桃》教学反思10

这几天始终在打算《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。

我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。

在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。这几天始终在打算《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。

我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。

在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的`各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。

《画杨桃》教学反思11

这节课，学生学习特别投入，思维活跃，课堂探究氛围深厚，缘由在于老师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其胜利在于：

一、关注生命灵性，把握生成资源

儿童教化是一种充溢不确定的事。课堂教学中，经常会出现令人意料不到的事情。这时假如老师只注意自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性沉没在老师的.灌输之中。以上这一教学片段，老师非常珍视生成，适时调整自己的预设，精确把握好生成的课堂资源，敬重学生，赐予他们发表见解的权利，而自己则以参加者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，专心理视线去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。假如老师不关切学生独特的感受，严格根据既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无朝气可言。

二、构建对话平台，呈现精彩生成

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，是学生的特性化行为。老师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以特性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。老师有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意讪笑别人，遇事要多从对方的角度来思索问题。这种源自学生童心世界的生成资源是富有生命力的──到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。

《画杨桃》教学反思12

《画杨桃》讲了“我”、“同学们”、“老师”三种人物。教学时，我引导学生在阅读中感受人物形象，如揣测人物想法、体会人物语气等，以此促进想象实力、语言感受实力的提高。

例如：当“同学们”到我的座位上亲眼所见杨桃的样子的确像五角星之后，他们可能会对我说些什么？

有的.说：“讥笑过我的同学会惭愧地对我说：‘对不起！我不应当在还没有弄清晰状况的时候，毫无依据地讥笑你，请你宽恕好吗？’”有的说：“讥笑过我的同学会满脸难为情地说：‘不好意思，我没有弄清晰事实的真相就讪笑你，我真的不应当，你今日告知了我一个深刻的道理就是要敬重事实、敬重他人。”还有的说：“讥笑过我的人会当心翼翼地对我说：‘我错了，我今后再也不会随意讥笑他人，要像你一样实事求是。”

再如：当同学们在老师的引导下，弄清晰事情的真相后，同学们又会对老师说什么呢？

有的说：“当那些同学在老师的引导下弄清晰事情的真相后，会说：老师，感谢您的宽容，是您用事实教化我们一个深刻的道理，就是当事情没有弄清晰时不要忙着发笑。”还有的说：“当那些同学在老师引导下弄清晰事情的真相后，会说：老师，您真是一位教学看法亲善、教学方法严谨、谆谆教导的好老师。”

这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培育了学生语言表达实力，思维实力。更突破了重点难点。不但理解了课文，而且学会了做人。

《画杨桃》教学反思13

《画杨桃》一文是对学生进行思想教化的好教材。我在教学中把握从“实际动身，实事求是”这一主题，对学生进行思想教化。

一、理出主线。第一自然段讲父亲嘱咐的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最终一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的新奇心，让学生粗读文章，老师究竟说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。

二、利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的爱好。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际视察一下，使学生增加感性相识，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的爱好。

三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们看法的对比，老师神情的改变，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现老师看法的.关键词“走到”、“谛视”，老师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际动身，实事求是”。最终，运用清楚，节奏显明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实事求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的实力，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能获得“一生受用“的“训诲”，使主题得到进一步升华。

《画杨桃》教学反思14

《画杨桃》是一篇熟识的老课文了，今日，倾听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思索。

一、悉心解读文本

这是一篇说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度