人教版小学语文五年级《古诗三首》教学设计

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》《古诗三首》教学设计一、教材分析：《古诗三首》是统编教材五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。三首诗内容都涉及古代乡村中的儿童生活。本单元的语文要素是体会课文表达的思想感情，落实到本课是体会古诗表达的思想感情。《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。课本选入的是《四时田园杂兴（其三十一）》，这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。？《稚子弄冰》全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。？以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背上，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。？课文插图分别对应《四时田园杂兴（其三十一）》和《村晚》两首诗。插图描绘了两首古诗中的主要场景，有助于学生走进情境，理解诗意。二、学情分析从三首诗的内容上看，三首诗都涉及古代乡村中的儿童生活，课文所描写的情景生活在乡村的学生可能有着相似的经历，生活在城里的学生也能够想象诗句描绘的情境，走进诗境，所以理解诗意并不难。但充分发挥想象，丰富画面，用生动的语言描述是学生完成的难点。从语文要素看，体会古诗所表达的思想感情。五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，能够运用结合注释、借助插图、联系生活等多种方法理解理解诗意。能力强一些的学生还能够通过展开想象走进诗境，体会古诗表达的思想感情，对文本有独特的阅读体验。能力弱一些的学生，需要教师加强引导和同学之间的相互启发与带动。百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹三、教学目标认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。四、教学重点有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。五、课时安排第一课时：自主学习生字，学习第一首古诗，总结学习方法，运用方法自主学习第二首古诗。第二课时：小组合作学习第三首古诗，拓展学习两首古诗，整合比较，提升认识。六、教学过程第一课时【课时目标】自主学习生字，学习第一首古诗，总结学习方法，运用方法自主学习第二首古诗。一、了解教材概况，明确单元学习目标（一）了解教材概况人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮教师引导：同学们，打开书看看目录，说说我们将要学习哪些内容？（二）明确单元学习目标教师引导：同学们，这节课我们开始第一单元的学习，请你翻到单元导语页，从这一页你读出了哪些信息？设计意图：引导学生从整体了解五年级下册教材内容，明确单元学习目标，激发学习兴趣。（三）看图猜诗，激趣导入1.看图猜诗教师引导：看到画面，你能猜出是哪首古诗吗？2.学生背古诗或读古诗。教师引导：能试着背一背这首诗吗？如果不会背也可以跟着老师一起读一读。（《小儿垂钓》《池上》）3.发现共性（1）教师引导：读完了这两首诗，你们有什么发现吗？（2）师生交流，发现这两首诗都是描写古代儿童生活的，都充满童趣。4.导入新课写古代儿童生活的诗可多了，现在我们来学习第一单元的第一课《古诗三首》。设计意图：引导学生联系积累过的古诗，激发兴趣，导入新课。（四）学习《四时田园杂兴》（其三十一）1.理解题目。天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》（1）教师引导：我们先来学习第一首诗《四时田园杂兴》（其三十一），自己试着说说这首诗的题目是什么意思。（2）师生交流，明确题目的意思。《四时田园杂兴》是随兴而写的关于乡村四季景物和生活的诗。2.读准诗句。（1）学生自由读，读准字音。教师引导：这首诗中描写的乡村生活是怎样的呢？自己出声读读这首诗，注意把字音读正确。教师重点提示：“供”是多音字，在“童孙未解供耕织”一句中，“供”是从事的意思，所以读四声。（2）学生明确字音，再读全诗。3.读懂诗意。（1）教师引导：同学们，你能结合着注释自己说说这首诗的意思吗？师生交流中理解诗意。4.读出童趣。（1）根据诗意，聚焦画面。教师引导：在理解诗意的基础上再来读读这首诗，你觉得诗句中哪儿最有意思？（2）联系生活，想象情景。谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟师生交流：重点围绕“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”来想象，可以从儿童的动作、神态、语言、心理活动等角度来想象诗句描绘的情景，感受童真童趣。（3）结合想象，读出童趣。教师引导：让我们带着此时的体会，再来有感情地读一读这首诗。（4）入情入境，配乐朗读。教师引导：请你们跟老师一起配着音乐再来读一读这首诗，把想到的画面用动情地朗读传递出来。5.学生尝试背诵。设计意图：引导学生根据诗意想象画面，联系生活想象诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣，有感情地读出自己的感受，尝试背诵。（五）总结方法，运用方法自主学习《稚子弄冰》1.总结学习方法教师引导学生结合以往学习古诗的经验，以及刚刚学习第一首古诗的过程，总结学习古诗的方法。随学生总结教师板书。①读准字音读通诗句②结合注释理解诗意③根据诗意，聚焦画面④联系生活，想象情景⑤入情入境，朗读背诵2.根据方法，自主学习古诗《稚子弄冰》吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》引导学生运用学习古诗的方法自主学习古诗《稚子弄冰》，在学生自学自悟的基础上，引导学生小组合作学习，小组长组织组员按照刚刚总结的五步学习法，反馈交流，教师巡视指导。3.反馈交流，加深理解与感悟。反馈交流中，教师重点引导学生结合注释“钲”“磬”的意思，从作者的比喻中体会其中的童趣。清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银钲。体会小孩子的欣喜。轻轻敲打，清脆的响声穿林而过。体会此时，小孩子的兴奋、得意、快乐。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。体会此刻小孩子的心情。体会这首诗表达的思想感情，就要走进小孩子的内心中去，甚至是自己走进诗中去，变成这个弄冰的小孩，体会其中的童真童趣。体会作者对孩子的喜爱之情。（六）指导书写，布置作业1.指导生字书写重点指导三个生字“昼”“耘”“桑”的写法。2.布置作业。（1）背诵《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。（2）默写《四时田园杂兴》（其三十一）。第二课时【课时目标】小组合作学习第三首古诗，拓展学习两首古诗，整合比较，提升认识。（一）复习巩固，导入新课云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》1.复习巩固教师引导：同学们好，今天我们继续学习第一课《古诗三首》。还记得我们上节课学习过的两首诗吗？让我们一边想象着画面，一边背一背吧。2.回顾学习方法教师引导学生回顾上节课学习古诗的方法。①读准字音读通诗句②结合注释理解诗意③根据诗意，聚焦画面④联系生活，想象情景⑤入情入境，朗读背诵（二）运用方法，小组合作学习《村晚》1.引导学生运用学习古诗的方法自主学习古诗《村晚》，在学生自学自悟的基础上，引导学生小组合作学习，小组长组织组员按照刚刚总结的五步学习法，反馈交流，教师巡视指导。2.反馈交流，加深理解与感悟。在交流《村晚》这首诗时要引导学生结合课文插图，抓住两个“满”字想象池塘水草丰美的景象。结合“衔”“浸”两个关键词想象落日挂在山头，倒映水中的景象。感受绿草、碧水、青山、落日，色彩绚丽的乡村晚景图。透过“横牛背”和“信口吹”感受牧童的调皮天真和休闲自在。（三）展开想象，描述画面，体会童趣人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》在师生交流中，要注重引导学生结合诗句说一说自己眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。《四时田园杂兴》（其三十一）引导学生围绕“未解”“学”并结合插图想象儿童学种瓜时认真的样子，笨拙的动作。学生可能会想到这样的画面，小孩子跟着爷爷学习种瓜，像爷爷那样，先挖个坑，接着把种子放进去，然后把土填平，这样就坐在旁边傻傻地等着小瓜苗长出来了。爷爷说，傻孩子，哪有那么快呀，你还要给它浇水，慢慢地瓜苗才能冒出来呢！祖孙俩一边干着，一边说着，一边笑着，从这样的画面中体会农村孩子的天真可爱以及劳动的乐趣。《稚子弄冰》可引导学生借助“脱”“穿”“敲”等动词，想象小孩子弄冰的过程。想象小孩子是怎样把冰从金盆里取出来的，当时是怎样想的，又是怎样把彩丝穿过去的呢？当小孩子把冰当作银钲敲打时，听到发出声响，嘴上会说什么呢？这个小孩儿敲得正起劲儿呢，可是突然冰碎了，他会有什么样的表现呢？请学生尝试着这样想开去，从稚子的神态、语言、动作、心理变化等角度来想象情景，感受童真童趣，体会言有尽而意无穷的表达效果。然后把自己想到的，听到的，看到的用自己生动的语言描述出来。从而体会其中的乐趣。最后通过朗读、背诵表达自己的体会。《村晚》可让学生围绕“满”“衔”“浸”等关键词语，结合课文插图，想象画面，并说一说自己脑海中的画面。借助“横牛背”“信口吹”想象牧童坐在牛背上时悠闲自在，得意百学须先立志。——朱熹

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗扬扬的样子。想象笛声的清脆、悠扬，用心体会小牧童的幸福、快乐。（四）根据内容，展开想象，改写短文在结合诗句，展开想象的基础上，引导学有余力的学生选择一首古诗展开想象改写成短文。引导学生在前面结合诗句想象画面的基础上，继续走进诗境，去看，去听，去用心感受，不断丰富画面，丰富情境，然后用生动地语言把自己在诗境中看到的，听到的，感受到的描述出来。先口头描述，说给同学听听，在同学间的交流中，完善表达，再把改变成果写下来。学生改写成文后，可以安排写同一首古诗的学生组成小组，并吸纳没有进行改写的同学进入小组，先小组内交流，评一评谁的想象更丰富、谁的寓言更生动，交流评价中不断丰富内容，完善表达，最后由校长推荐代表在全班进行交流。（五）拓展阅读，整合思考，提升认识1.拓展阅读《宿新市徐公店》。学生自由读，边读边想画面。师生交流画面。聚焦诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，引导学生从儿童、蝴蝶两个角度想象画面，感受童趣。结合想象，读出童趣。2.拓展阅读《舟过安仁》。学生自由读，边读边想象画面。师生交流画面，感受童趣。聚焦诗句“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”，展开想象，感受童真童趣。结合想象，读出童趣。3.整合阅读，提升认识。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》联系两课时中一共阅读的7首诗，比较古诗间的相同与不同，感受童年生活的多彩与美好。此环节在同一主题拓展阅读古诗，进一步引导学生在阅读中想象画面，感受诗中的童真童趣。七、板书设计1.古诗三首读准字音读通诗句结合注释理解诗意童真根据诗意，聚焦画面联系生活，想象情景童趣入情入境，朗读背诵八、作业建议1.背诵《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。2.默写《四时田园杂兴》（其三十一）。九、评价建议（一）评价目标1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。（二）评价建议评价目标1：采用互读和听写专项评价方式进行评价。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》在学生自主学习生字词语，初读古诗的基础上，同桌互查，检查生字读音是否正确，教师巡视指导，发现问题，集中指导。教师听写生字，小组同学互查，第一时间反馈、改错，组长记录易错生字，请组长当小老师集中讲解