统编版小学语文二年级下册19《大象的耳朵》教案设计

百学须先立志。——朱熹19大象的耳朵教案设计设计说明《大象的耳朵》是一则寓意深刻的童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。大象有一对耷拉着的大耳朵，当他遭到很多动物伙伴的质疑后决定将耳朵竖起来。可是，当他把耳朵竖起来后，有很多小虫子飞进耳孔，吵得他又头痛，又心烦。于是，他又把耳朵放了下来。本课教学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程，遵学段要求强化语用实践”。“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法，设计核心话题，引导学生探究大象想法改变的原因，体悟文中蕴含的道理，促进学生整体阅读课文，提高整体阅读的能力；“遵学段要求强化语用实践”，即紧《扣语文课程标准》中二年级朗读说写训练，努力搭建学生语言实践的平台基本功。阅读教学的要求，强化识字写字教学和，创设语言实践的机会，夯实语用课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。学生准备：课时安排2课时。预习课文，完成预学案作业。教学过程第一课时一、谈话激趣，引入课题1.同学们，你们都见过哪些动物的耳朵？（学生介绍）2.耳朵是非常重要的器官，但每种动物的耳朵却又长得各不相同，让我们看一组耳朵的图片，说说这些耳朵的外形有什么特点。（教师出示课件）3.（课件最后定格在“大象的耳朵”的图片）今天我们就来学习一篇介绍动物耳朵的课文——《大象的耳朵》。（教师板书课题，学生齐读课题。）设计意图：最佳的导入是激发学生的阅读期待，并为学生的学习做好知识上和心理上的铺垫。用猜谜语的方式来导入新课，意在激发学生课堂学习的兴趣。百学须先立志。——朱熹

而引导学生观察一张张耳朵的图片，并说说其外形特点，可以更好地为学生和文本之间建立一定的知识联结，以便更好地展开学习。二、初读课文，读中识字1.我们先来看看今天的“学习小助手”。（教师出示）学习小助手（1）读一读：自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子。遇到读不准的或难读的生字圈出来，再读一读上面的拼音，多读几遍。（2）认一认：读读本课会认的生字，不会读的生字请同桌帮忙。（3）议一议：怎样又快又准地记住这些生字呢？2.检查自主学习情况。（1）我会读。结合图片理解“耷、竖”的字义。shìdāshùɡānwǔ似的耷拉竖着竹竿跳舞tònɡfánshānyí头痛心烦扇风咦①指名开火车朗读，师生正音。（“痛”读后鼻音；“竖”读翘舌音。）②读准两个多音字“似”和“扇”。“似”有两个读音，在课文“像扇子似的”中应该读shì；在“似乎”“好似”等词语中读sì。“扇”也有两个读音，一个是shān，表示“扇风”这个动作；还有一音是shàn，如“电风扇”“扇子”等。出示课文第1自然段：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”指名朗读，读准两个多音字。个读③去掉拼音，朗读词语。（2）我会记。①出示单个生字，指名学生朗读。②说说自己有什么好方法记住这些生字。（引导学生运用已有的方法或已经志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

会意字识记：耷、扇。（课件出示）引导学生观察图片，识记字形，理解字耷：会意字。从耳（古文字形体像耳朵），从大（像人张开四肢表示大），大兼表声，合起来表示耳朵大。本义为大耳朵。扇：会意字。篆文从户（单门），从羽。会像舞：象形字。甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞。篆文则加义符舛（双足），用以强调手舞足蹈之义，遂泛指舞蹈。谜语识记：“竖”，谜面：又立两根杆。“竿”，谜面：个个以一当十。“痛”，谜面：病中逞勇却无力。“烦”，谜面：翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌，叫人越看越冒火。形声字识记：咦、竿、痛。现场集体发声识记“咦”。（3）会我读。①指名学生朗读，师生以“五不”要求评读。（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）②齐读课文。设计意图：本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个重要基础目标加海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫强识字教学。在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经验，引导学生自主识字，在相互交流中，巩固经验，提高自主识字能力；另一方面，运用“字理识字”和“谜语识字”等，依据汉字的结构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学，增强了识字教学的趣味，使学生感受了汉字的魅力与特点。三、学习比喻，拓展说话1.教师引读第1自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”。（1）大象的耳朵像什么？（一对大耳朵像扇子似的）（2）为什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的图片）（3）指导学生朗读，读出大象耳朵的特点。（重点读好“大耳朵”“像扇子似的”。）2.练习运用比喻的修辞方法写话。（课件出示：左边为图片，右边为句子。）（1）长颈鹿有一个长脖子，像（（2）小白兔有一对大耳朵，像（（3）大象有一条长鼻子，像（）似的，（）似的，（）似的，（）。）。）。设计意图：课文无非是个例子，要充分发挥文本句式的“例子”功能，帮助学生补充、调整、更新言语图式，提高语用能力。本环节引导学生练习写比喻句，在练写的过程中体会喻体和本体之间的关系。四、识记生字，指导书写指导写“扇、痛、遇、兔”四个字。1.让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？（前三个字是半包围结构，最后一个字是上下结构。）2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。3.指导书写。扇：“羽”中的两个“习”字，顶部都在横中线上。痛：里面部分第一笔是横撇。遇：走之从左、下包围里面的部分。兔：最后一笔点不能漏掉。4.学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹5.学生练写，力求把字写得规范、整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。6.反馈交流，展示评议。设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。五、布置作业，巩固生字1.让父母当评委，练习朗读课文，在读文中巩固生字。2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。设计意图：拓展延伸，巩固所学。第二课时一、复习巩固，导入新课1.课件出示课文生字、词语。似的耷拉咦竖着竹竿跳舞头痛心烦扇风（1）指名朗读。（2）齐读。2.回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对（大耳朵），像扇子似的，（耷拉）着。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！设计意图：回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅地走进课文。二、围绕想法，探究原因1.默读课文，画出课文中大象说的话，想一想:大象对于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么改变的？（完成活动卡）2.学生自主学习，教师巡视指导。3.组织学生交流。出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

（1）大象为什么不安起来呢？“他们都这么说”，他们都说了些什么呢？读读课文第3～7自然段。（2）学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”读出惊奇、惊异。（3）那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？你能猜一猜吗？（学生转换角色，练说。）抓住“？”读出疑问语气。小鹿说：“___________________________________________________？”小马说：“____________________________________________________？”小老鼠说：“__________________________________________________？”那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？（因为他们说的话是相同的，全部写出来比较啰唆。）（板书：小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠）（4）现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎样的语气？（指导朗读，读出问句中将信将疑的语气。）（5）听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？（板书：让耳朵竖起来）（6）那么，大象是怎么做的呢？出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。（1）指导学生在语境中再次认读“竿”。（2）指导朗读，读好问句的语气。出示句子：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人是家人，家我是我。”（1）大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵还是耷拉着呢？读读课文第11、12自然段。（板书：让耳朵耷拉着）（2）学生交流，教师出示：

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》句子一：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。①指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。（联系词语“跳舞”，问答：我会跳舞！”指导再认读“跳舞”；结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导再认读“头痛”“心烦”，让学生试着做做难受的表情。）“谁会跳舞？”“②小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番情景呢？（引导学生展开想象）小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大象是什么感觉？③你能把大象那种又头痛又心烦的感觉读出来吗？（指导学生朗读）句子二：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。①指导学生再次认读“扇”。②读了这段话，你们觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？为什么？③你们看一只小苍蝇飞来了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶跑）；一只小飞蛾飞来了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小飞蛾赶跑）。看来，大象的耳朵还是耷拉着好哇！④指导朗读这段话。4.填空。大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定（）；可是，把耳朵竖起来之后，（），于是他又把耳朵（），这样（）。设计意图：本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规，律引导学生反复朗读文，加强语言训练，强化语感培养。同时，紧扣学段要求，注重生字、词语的现，引导学生随文识记，不断强化。三、发展情节，领悟道理1.情境表演：同学们，有一天，大象在路上散步，又遇到了小小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，课复兔子、小羊、以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

为什么又耷拉下去了呀？”大象会怎么说？请几个同学分别来表演一下。（学生学生理解到什么程度就理解到什么程度，不要拔高。2.同学们，大象说“人家是人家，这句话的意思你理解吗？你能结合生活实际来说说吗？（答案可以多元化，如：对于别人说的话，我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。）（板书：适合自己的才是最好的。）设计意图：发展情节，情境表演，一方面可以提高学生的语言表述能力；另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过程中，教师通过点拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心，有效地突破教学难点。四、识记生字，指导书写指导书写“慢、安、根、最”。1.指名认读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给生字组词。2.观察字的结构、比例和关键笔画。上下结构的“安、最”都是上窄下宽的字，中间一横比较长。左右结构的“慢、根”都是左窄右宽的字，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化。3.教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。4.学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。5.反馈交流，展示评议。设计意图：识字写字教学是第一学的段教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。五、拓展阅读，深化理解读了课外阅读《我应该感到自豪才对》（附文章）这个故事后，你明白了什么？和同学讨论讨论。我应该感到自豪才对溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你小骆驼在小

的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈小让骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我设计意图：通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的课外阅读量，又帮助板书设计教学反思本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本世界，其成功之处主要体现在以下几点：1.提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提高学生整体把握课文的能力。在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3～8自然段，理解大象决定把耳朵

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》竖起来的原因，抓住课文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联系上下文，前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。本课中的这一问