新时期初中历史核心素养培养策略研究获奖科研报告

新时期初中历史核心素养培养策略研究获奖科研报告【摘要】在教育体系中，学科核心素养是学科教学的核心，核心素养的形成需要通过日常的教学以及学生自我积累而获取的历史知识、能力、意识。随着新课改的深入和发展，核心素养一词的出现为教学改革提供了新的方向和思路，同时，也为教育教学体系的优化、完善提供了契机。为此，本文从多个方面、多个角度探究如何在初中历史教学中培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养;初中历史;方法策略

历史这门学科的学习对于学生来说具有十分重要的意义，这门学科蕴含着强烈的社会主义核心价值观，在学习过程中能够显著提高学生的历史爱国情怀、人文素养。但是，如何让学生培养品德修养，发挥历史人文教育的作用是当前教师在教学过程中需要探索的问题。基于核心素养角度去开展教学相较于传统教学来说更有利于推行立德树人的教育理念，真正帮助学生了解国家发展历史，认清世界。对此。在初中历史教学过程中，教师应当基于核心素养角度开展教学，以此促进学生的全面发展。

一、强化基础引导，培养时空观念

在初中历史教育教学中，培养学生时空观念是展开历史教学的基础，也是提高学生素养的关键。历史核心素养是指初中学生必备的一种相对稳定的能力和品质，在教学中教师需要结合历史基础知识，逐步深化教学活动，让学生形成属于自己的特定的时空知识体系，进而为学生核心素养提升做好准备工作。

例如，在讲解有关“戊戌变法”的知识点时，通过前期的学习，学生已经了解到我国先人在近代化道路上所做出的努力和牺牲。以洋务运动为开端，中国人学习外国先进技术，以实现国家富强，但是最终以失败结尾。这时，甲午中日战争爆发，马关条约签订，洋务运动宣告失败。在这一背景下，读书人为救民族干水火之间纷纷上书政府，即公车上书。公车上书标志着戊戌变法拉开了帷幕，当学生知道了具体的时间、背景、原因之后，会对戊戌变法产生新的理解和认识。之后，学生进行积极的思考以探索历史知识。在具备一定的时间观念之后，原本一些历史基础较差的学生也逐渐形成了白我的历史观点，并进行分析、阐述。由此可知，当学生具备了一定的时空观念之后，其能够更加全面地理解历史资料中的时间、人物行为，进而形成了一个相对立体的知识结构体系。

二、加强自学引导，锻炼独立思维

初中历史教学中要想促进学生对历史进行深度学习，教师首先要做的就是培养学生的独立思维，并鼓励学生跳出有限教材内容限制，积极进行自主学习，以形成独立性思维、发散性思维。教师在讲解教材重点、难点知识时，要适当地进行知识拓展，以激发学生历史学习兴趣，进而对相应的历史知识进行独立地思考，同时，教师还要注重历史核心价值观的展现和分析，以培养学生独立思考能力，促进学生历史核心素养的形成。

例如，在进行七年级上册“第四单元

三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的单元教学过程中，教师可以将祖国统一、民族和谐这种社会价值观植入到学生的思想之中，并通过讲解一些相关历史人物，以历史凸显出人物形象，借助人物诉说历史变化，在这一过程中教师可以对相关人物进行深入剖析，以帮助学生正确理解，进而引出各种思路，提高学生独立思考能力。通过教师的讲解，引起了学生对两晋南北朝的人物的理解，进而教师组织学生对各个人物进行评测，以激发学生的历史学习兴趣，使学生产生更多的思路，其独立思考能力也能够得到提升。在这一过程中，教师要注重与学生之间的互动，进而营造出平等的师生关系，鼓励学生积极发表自己的观点或是提出质疑。

三、汲取历史经验，树立正確观念

在初中历史学习过程中，积极地吸取前人经验对学生而言也是非常重要的，其不仅可以激励学生展开积极的学习，还能够为学生提供更多的想法和观点。为此，初中历史教师在讲解历史知识时，需要注重学生情感价值观念的培养，以帮助学生找到正确的学习方法。当学生的视野充分开阔之后，其对知识也会产生更加深刻地认识，同时，教师也要注重一些历史经验教训的分析和讲解。

例如，在进行八年级上册“第18课

从九一八事变到西安事变”的章节教学过程中，教师可以先以构建问题情境进行导入，播放音乐《松花江上》并提出问题，让学生回答“东北人民为什么会远离故土，去其他地区谋求生计呢？”当学生回答九一八事变之后，教师可以结合地图册让学生进行分析，并要求学生以小组为单位，相互配合，共同探究，以形成属于白己的情感价值观念。这时，教师可以顺势提出历史上发生的侵华事件，带领学生分析整件事情的前因后果。在全面的引导之下，学生可以结合历史资料分析问题、理解问题，最终形成了正确的历史价值观念。

总之，初中历史教学对中学生学科核心素养的培养非常重要，老师需要关注历史事件的分析以及解读，了解学生的主体差异性，关注学生的学习兴趣