小学数学教学活动中渗透核心素养的实践和思考获奖科研报告

小学数学教学活动中渗透核心素养的实践和思考获奖科研报告摘

要：随着时代的飞速发展，我国教育体系也在不断革新，小学数学在当前教育体系中占据着重要的位置。基于新时代的特点，小学数学教学要求学生掌握基本的数学知识，能够有效将所学数学知识应用于生活实践中。故而在小学教学中，培养学生养成数学核心素养显得尤为重要。本文就小学数学教学中培养学生养成数学核心素养所出现的问题以及在小学数学教学活动中渗透数学核心素养的措施进行探讨。

关键词：小学数学;教学活动;核心素养

当前我国大力推崇素质教育，因此在小学数学教学体系中，对学生核心素养的培养是目前小学数学教学工作中的重要任务。小学数学教师应当提升学生的数学思考能力，让学生能够在实际生活中熟练运用数学知识解决各类问题，从而促进学生数学核心素养的养成。

一、小学数学核心素养的含义

小学数学核心素养不是指学生对数学知识的掌握程度，主要是指学生在日常数学学习中所积累的一种综合能力，具备数学核心素养的学生不但在学习数学理论知识上更为得心应手，还能够在实际生活中用数学思维去思考问题，并通过已具备的数学核心素养用数学方式来找寻出解决问题的方法[1]。比如，在學生生活中会遇到归纳房间的情况，如果按照正常的思维一般是沿着一个方向依次整理房间，但这样做所耗费的时间将大大增长，也会让学生投入更多的精力。此时具备数学核心素养的学生就会根据已学的数学知识“找出规律进行分类”来将房间内的物品按一定规律进行分类整理，这样一来既大大缩短了整理时间，也节省了学生的体力，起到了一举两得的效果。因此，数学核心素养具体主要体现在生活中非数学环境下运用数学知识思考和解决实际问题。

二、小学数学教育中培养学生养成数学核心素养所出现的问题

（一）当前部分小学数学教师对数学核心素养理解不够深刻，忽视了数学核心素养的重要性，认为数学核心素养所起到的作用仅仅是帮助学生学习数学知识，甚至只局限于某一章节里面。培养学生养成数学核心素养太过于劳心费力，还不如训练学生多解记到数学难题来的实在一点。故而部分数学教师将大部分教学精力投入到小学生数学习题训练中，未能明确数学核心素养的重要性，从而忽视了对学生养成数学核心素养的培育。

（二）在国家提出大力倡导素质教育后，部分数学教师把培养学生养成数学核心素养看做死板的教学任务，在教学中仅仅是将数学核心素养当作理论知识照本宣科地传授给学生，不管学生到底领悟到了什么，也没有在数学教学活动中有效地渗透数学核心素养。这样的方式来培养学生养成数学核心素养显然是不可取的，应当结合实际生活，积极引导学生数学思维的走向，让学生在日常教学活动中潜移默化地养成数学核心素养。

三、小学数学教学活动中渗透数学核心素养的方式

（一）通过情境教学的方式来加强学生数学思维能力

由于小学生年龄尚小，在此年龄段枯燥的说教方式是无益的，教师要巧妙设立与生活息息相关的情境，让学生在该情境中用数学思维去思考问题，通过数学知识的运用来解决生活中的实际问题[2]。比如在讲授“三角形的稳定性”这一章节的知识时，如果就三角形的稳定性进行死板的理论讲解，无疑让课堂气氛变得枯燥，学生也会对学习内容失去兴趣。此时教师可以将生活中的自行车架、篮球架结构通过图片、视频的方式展现在学生面前，引导学生运用数学思维去思考三角形稳定性的内涵。这样一来，学生能够将数学知识与实际生活相结合，更为直观地进行思考，从而加强了学生数学思维能力。

（二）通过数学问题来渗透数学核心素养

数学问题是锻炼学生思考能力的最佳方式，故而教师在日常数学教学中可以通过数学问题来渗透数学核心素养。教师针对学生对所学数学知识的理解程度，从各个角度对学生提出数学问题，让学生尝试着自主思考，自主解决，在答案中发现相关的数学规律，从而在潜移默化中养成数学核心素养。比如，在讲授“可循环小数”时，教师对学生提出问题，一除以三的结果是可循环小数吗？等于多少？接着让学生自行计算，通过学生自主思考可以得出答案是循环小数，等于0.333333......。然后教师趁热打铁，提出二除以三的问题。学生在自主计算后，就能够发现答案为0.666666.......，教师就可以引导学生思考其中的规律，并应用到其他类型的可循环小数当中。这样一来学生不但很好地掌握了循环小数的相关数学知识，还发现了其内在的数学规律，为学生在今后的数学学习中提供了良好的数学思维方式。

（三）通过学生创新猜想来渗透数学核心素养

数学是一门逻辑性极强的学科，在学习过程中要做到到大胆猜想，小心论证。教师在日常数学教学中，应当鼓励学生对数学知识进行大胆的猜想，以自己的独特数学思维来思考该猜想的可行性，并通过实践与理论相结合的方式来验证自己的猜想。比如教师在讲授“两位数的乘法”这篇章节时，在讲完基本乘法运算法则后，引导学生对乘法运算进行大胆猜想，寻求适合小学生的运算方法。部分学生会提出把96乘以15创新为96乘以10再加上96乘以5这样的解题方式，教师继而让学生自行进行思考，认为此猜想是否具有可行性。学生通过数学思维思考后，会认为此猜想符合运算法则，具有较强的可行性。最后通过运算来验证该猜想。这样一来，不但让学生深刻理解了数学知识，还能够培养学生的数学创新思维，从而提高了自身数学核心素养。

（四）通过数学模型的使用来渗透数学核心素养

在小学数学课堂上，学习气氛不应该是死板的，应当给学生创造轻松愉悦的课堂氛围。教师在日常数学教学中，就一些偏刻板的知识可以运用数学模型的使用来渗透数学核心素养，让学生通过对数学模型的了解与使用，深刻理解数学知识，并能够明确数学知识在实际生活中所扮演的角色[3]。比如，在讲授“长方体的体积”这门课程时，抽象的长方体体积算法会让学生难以理解，教师就可以使用长方体的模型来帮助教学。教师使用一种可拆卸的长方体进行教学，拆除掉长方体正面，注满水，学生通过水的容量能够直观地理解体积的含义，接着再对学生讲解相关的体积算法，这样也大大提高了学习效率，也保证了学习质量。

（五）通过数学实践教学来渗透数学核心素养

小学数学教学中，主要目的是让学生能够将已经掌握的数学知识很好地应用到实际生活中，来帮助学生解决各种实际问题。因此，教师应当积极组织数学实践活动，让学生在实践活动中深刻理解数学与现实生活的联系，从而提高学生数学核心素养。比如，教师可以组织学生走出校外，在社会中发现数学与现实生活的联系。教师组织学生到菜市场进行蔬菜采购，在采购过程中通过与小贩的交流，得出当前市场蔬菜价格，并运用数学知识中归纳总结的方式将不同摊位的菜价进行对比，寻找出价格最为合适的蔬菜。在挑选完毕时，运用数学知识中加法和乘法的计算法则，自行算出蔬菜价格，并与小贩给出的价格进行对比，以此来加深学生对数学知识的应用能力。总而言之，数学来源于生活并用于生活，教师通过实践教学，能够提升学生对实际问题的处理能力，有利于小学生健康成长。

四、结语

数学核心素