基于核心素养理念下的小学数学教育获奖科研报告

基于核心素养理念下的小学数学教育获奖科研报告摘

要：在小学数学课堂的教育组织过程中，教师不仅需要帮助学生实现数学基础知识的学习和掌握，还需要以小学数学学科的核心素养为培养基准，通过多样化的教育实施手段与丰富的数学知识教学内容为有学生提供数学思考、数学探究的机会，并借此逐步帮助学生实现数学感知、数学符号意识、数学空间观念、数据分析、数学运算、几何直观、逻辑推理与数学建模素养的建立和健全。

关键词：小学;数学;核心素养

核心素养是指在小学数学课堂的教育实施过程中，教师需要借助知识教学达成的教学成果——不仅仅是基础知识的掌握和夯实，还包含多样化数学思维、学习能力与学科素养的建立和完善。基于此，教师需要借助不同数学教学内容的教授和引导亦步亦趋地帮助学生实现多元化核心素养的建立和健全，并引导学生在小学数学丰富的教育资源体验和实践探究中实现知识的掌握、学习能力的提升和数学学科核心素养的逐步完善。同时，教师在教育实践中需要结合“生本理念”选用学生喜闻乐见的教育形式实施多元课堂教学，并借此提升学生的参与兴趣、完善学生的数学核心素养。

一、几何知识教学中的核心素养

在小学数学几何知识的教学实施过程中，教师不仅需要带领学生将直观的几何图形加以抽象化理解和分析，还需要帮助学生在几何知识的探究和思考中实现数学空间观念与几何直观核心素养的建立与健全。基于此，教师需要在教学实践中借助多媒体资源实施教学，并借此提升学生的直观观察和空间想象能力，进而完善学生的相关数学核心素养。

例如，在学习《四边形》这部分知识时，笔者为了强化学生的知识学习效果，就借助多媒体资源的课堂展示激发学生的学习兴趣，并引领学生在多媒体资源的观察中自主发掘生活中的“长方形”和“正方形”。学生在笔者的引导和多媒体资源的详细观察中能够直观感知生活中的四边形，并能够明确分辨生活中四边形、了解四边形的特征。接着，学生在笔者的进一步引导和帮助下认识到了长方形和正方形的各自特征，并在多媒体直观的生活资源观察中实现了空间观察、数学抽象与几何直观核心素养的建立。最终，学生在几何知识的学习和探究中积极跟随多媒体资源中直观的知识展示进行观察和分析，并结合具象化图案和抽象化图形的合并分析高效完成了相关数学知识的理解和掌握、促使学生实现了数学核心素养中相关素养的建立和健全。

二、计算知识教学中的核心素养

数学计算是小学数学课堂知识教学的基础，也是每一位小学生在小学数学课堂学习阶段必须要具备的数学能力和数学综合素养。在课堂教学中，教师需要结合基本计算知识的教授训练学生，并引领学生的计算方法学习和计算技巧探究中逐步实现数学感知、符号意识、数学运算等数学学科核心素养的完善。

例如，在学习《三位数乘两位数》这部分知识时，笔者带领学生在竖式计算的演示和教学实践中详细分析、仔细展示，希望有效帮助学生实现数学运算知识的有效理解和掌握。同时，学生在参与数学课堂的计算实践时，积极将自己已经掌握的数学运算技巧和竖式运算方法应用在问题的突破过程中，并尝试结合自己的数学运算技巧进行迁移类推，以便高效完成三位数乘以两位数数学算式的运算，进而高效达成良好的计算学习实施效果。更为重要的是，学生在数学课堂的计算学习中不仅实现了计算方法的掌握和竖式运算技巧的理解，还在运算实施过程中实现了数学感知、符号意识、数学运算等数学核心素养的有效训练和逐步提升。可见，数学计算教学的实施对于学生核心素养的培养必不可少，因而教师需要选用学生易于接受的计算教学方法帮助学生在实现知识掌握和计算能力提升的基础上达成多元核心素养的健全。

三、统计知识教学中的核心素养

在学习统计方面的数学知识时，教师需要通过数学课堂的教育实施引领学生观察统计数据、探究统计问题、应用统计方法、分析统计成果、得出统计结论，并帮助学生在数学课堂的统计分析和探究中实现数学统计技巧的掌握，进而促使学生在统计知识掌握后实现数据分析、逻辑推理、数学建模等核心素养的建立与健全。

例如，在学习《折线统计图》这部分知识时，笔者为了帮助学生实现统计图绘制方法的理解和掌握，就从统计数据的分析和统计表的绘制入手，帮助学生“知其然，知其所以然”。在课堂实践过程中，笔者通过对折线统计图的数据分析帮助学生掌握合理分析和推测的方式与方法，并借此帮助学生提出数学问题、解决数学问题。接着，笔者请学生结合得出的有效数据进行统计表绘制，并结合统计表的内容完成单式折线统计图的绘制。最终，学生不仅在课堂学习和探究中实现了数学统计基础知识的掌握，还在知识训练中实现了数据分析、逻辑推理、数学建模等数学核心素养的有效完善。

综上所述，小学数学教师需要仔细研究课本上的多元化教学内容，并选用学生喜爱的教育实施手段组织课堂，进而在丰富數学知识的教授和培养过程中逐步引领学生完成学习能力的训练和培养，以期高效促使学学生在知识掌握和学习能力完善的基础上实现数