核心素养导向的教学策略在中职普通话课程中的运用获奖科研报告

核心素养导向的教学策略在中职普通话课程中的运用获奖科研报告关键词：整体化策略;幼儿故事创编;绘本

一、传统教学中的幼儿故事创编

幼儿故事创编是中职学前教育专业普通话课程中的口语训练课程，也是中职学前普通话高考的项目之一。故事创编，首先要求学生能“讲故事”，能用完整的口头语言讲述看到或者听到的情节，传统课程中的中职学前教育专业学生在经过训练以后基本能做到较自然的叙述。但是，在中职学前专业高考中，故事创编限制在一分钟以内，同时要求在故事中使用现场抽取的三个词语，在这些限定条件下，学生往往容易失误，在这个考试环节失分、失利，因此对这个环节的考试产生了畏惧心理，表示没有把握考好。笔者在接手中职学前口语训练课程后发现，中职学前教育专业二年级的学生在“创编”故事的时候有的顾及到了要使用的词语而忽视了故事本身，最后变成一篇“流水账”，连时间也顾及不了;大部分故事创编所用的角色雷同，没有主题思想，千篇一律的故事让听者乏味。如何扭转这些状况，让学生在这个课程里稳步前进，在考试中尽量减少失误，笔者运用“幼儿绘本”这一教学载体，在核心素养导向的教学整体化策略指导下，取得了良好的效果。

二、教学整体化策略指导下的幼儿故事创编教学

梳理一分钟以内的故事要求：首先是主题要鲜明，你所讲的故事要有一个主题，有了主题开始组织语言。故事是否能吸引听众往往取决于动人的情节。而这两个要求恰恰是中职学生的短板。中职学前教育专业的学生学习的主动性相对较弱，他们习惯于领任务、按部就班;加之文化课基础较弱，因此确定有创意的小故事主题和组织语言对于她们来说是很艰难的。笔者在长期教学中一直关注“绘本”在学前领域的运用。“绘本”具有很强的讲故事的能力，并且以短小，精致取胜，与学生创编故事的要求一致。因此，在课余，为学生发放大量优秀绘本进行阅读以作积累。

奥苏伯尔认为，学习的实质是学生认知结构的组织和重新组织。核心素养导向的教学整体化策略意味着联系和组织，而组织强调建构并不等同于复制。所以，学生在大量阅读以后，并不是随手的“拿来主义”，而是进行故事组织的第一步。奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习，笔者认为这也是学生学习中的两个阶段。阅读绘本是“接受学习”阶段，“发现阶段”即老师引导学生根据所学进行选材和组织阶段。整体化策略告诉我们，整体即联系、整体即组织、整体即整合。笔者以一例来论证：一位学生选了英国作家朱莉娅，唐纳森和德国插画家阿克塞尔·舍夫勒联手创作的绘本《女巫扫帚排排坐》，他说自己非常喜欢这个绘本的故事情节，但是故事里面涉及的动物比较多，文字语言也不太容易叙述，怎么办？在讨论以后，我们决定选用故事的一部分，即小动物给女巫找帽子情节。因为不能超过一分钟，所以这部分的小动物也要筛选，学生选择了“小猫”和“小狗”两个角色。有了故事人物与情节，接下来就要组织故事语言了。绘本原文的语言用的是：“女巫有一只猫，有一顶很高的尖尖帽，金黄色的长辫子，垂在她的后脑勺儿……”这样的儿童诗歌形式。根据学生自身讲述故事的习惯表达与考试要求，我们将故事改编成：“森林里住着一个女巫，她有一顶好看的帽子和一根会飞的扫帚。一天，一阵狂风把她的帽子吹走啦！女巫赶紧骑上她的扫帚找呀找。她飞到一片草地上，看到了小猫。小猫说‘女巫女巫不要急，我来帮你一起找！又飞到了一条小溪边，看到了小狗。小狗手上正拿着她的帽子呢。‘这是你的帽子吗女巫开心坏了，连忙点点头。三个好伙伴一起坐在扫帚上，玩得可开心了！”改编的故事有了鲜明的主题，也有较好的情节、不同的角色，学生运用适当的语调和语速进行叙述，区分不同角色的语气，这样的故事比较完整了。故事叙述大约是50秒时间，因为高考时临场还有3个词语要加入，所以预留了时间。学生有了好的故事结构，可以把重点放在如何加入3个词语上。而他们的心理压力也随之缓解了。笔者近年执教的每位学生在本项专业考试中都是积极面对、热情参考，扭转了原来怕考场情绪，并且稳定发挥，自信满满地完成考试。

结语

创编幼儿故事，故事的选材往往直接影响到讲故事的效果。因此，平时积累一些故事是必需的。在选择故事时尽量注意要选择内容丰富、生动有趣、符合听众心理特点的小故事。幼儿故事的听众即幼儿，给幼儿讲故事，一定会选择短小精悍、趣味盎然的，而幼儿绘本故事恰恰符合这些条件。繪本故事符合幼儿的认知水平，想象力丰富，情节生动，是具有独特的价值幼儿阅读载体。

核心素养导向的教学整体化策略从知识的角度而言，整体即“联系”;从学生学习的角度而言，整体意味着“组织”。组织即建构，学习就是知识的建构过程。从以上案例可以看出教育内容经过分化、重组、整合而形成的富有教育意义又能帮助学生理解和提高的教学方式应是我们教师努力的方向