初中语文-端午的鸭蛋教学设计学情分析教材分析课后反思

《端午的鸭蛋》教学设计教学目标

【知识与技能目标】：了解端午文化，感受丰富多彩的民间文化习俗。

【过程与方法目标】：1.加强朗读，理清行文思路，感知课文内容，感受作者情趣。

2、品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。

【情感态度与价值观目标】：1、激起学生对儿时生活的怀想和对故乡的热爱的感情。

2、了解中华传统节日，提倡保护传统文化。

教学重点：解读文本韵味，品味平淡自然而又韵味十足的语言，感受作者独特的情趣。

教学难点：解读文本，品味语言。

教学手段：多媒体课件辅助教学。

课时安排：一课时

教学思路：理思路——品鸭蛋——说风俗——赏语言——谈体验

教学过程：

一、激趣导入

1.谜语导入三角四楞长，珍珠肚里藏，要吃珍珠肉，解带扒衣裳

2、你知道端午节有哪些风俗吗?在你的记忆当中，端午有什么让你回味无穷的东西吗?

(挂艾草，插菖蒲，喝雄黄酒，吃粽子，吃五香蛋。。。)(多媒体出示风俗图片)

3、今天，让我们一起欣赏著名作家汪曾祺的回忆性散文《端午的鸭蛋》，看看作者从一枚小小的鸭蛋里咂摸出怎样的生活情趣。

意图：在对传统节日的回忆中走入文本，感受民间文化习俗。

二、检查预习1.字词读音2.作者简介(学生课外搜集作者资料，课堂展示，教师多媒体补充。)

汪曾祺(1920～1997)，江苏高邮人，作家。历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧院编剧。文风闲适自由，平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。代表作有小说《受戒》《大淖nào记事》散文集《蒲桥集》等。

三、读文本，理思路。

1、自由有声朗读课文，要求普通话正确、流利，有感情地朗读。2.默读课文，看看课文写了哪几方面的内容，试试分别用小标题概括。

提示：端午的风俗——家乡的鸭蛋——端午的鸭蛋(鸭蛋络子)

四、读文本，品“鸭蛋”。

1、齐读课文2、3段，小组合作探究讨论课文内容，并以“这是-----------------的鸭蛋，因为-----------------(找出文中相关的语句)”为句式说一段话。(学生自由讨论发言)

2、作者是带着怎样的感情向我们介绍自己家乡的特产——高邮咸蛋呢?(赞美，自豪)

从哪些地方可以看出来呢?(对鸭蛋名声和特色的介绍)可以体会出作者怎样的思想情感呢?(浓浓的爱乡之情)

五、读文本，忆童年。

思考探究：说起对家乡的热爱与思念，最难忘的要属儿时的记忆了。因而有人说，本文写得最有趣的要属四、五两段了。这两段写什么?(写挂鸭蛋络子)你认为最有趣的是什么?你有过类似的经历吗?(小组合作探究讨论，学生自由发言。)

思考：家乡的端午除了吃鸭蛋、挂鸭蛋络子之外，还有哪些风俗活动让孩子们感到幸福和快乐呢?看出作者怎样的思想情感?

(系百索子、做香角子、贴五毒、贴符、喝雄黄酒、放黄烟子、吃“十二红”，写出了作者对童年生活的热爱和怀念。)

小结：课文写家乡端午的风俗，写家乡的鸭蛋，写端午的鸭蛋，想表达的就是作者对家乡的热爱，对童年生活的热爱和怀念。

六、读文本，赏语言。

汪曾祺的散文除了在结构上闲适自由之外，语言也有特色，他曾经谈到自己在语言上的追求：

a平淡而有味，

b用适当的方言表现作品的地方特色，

c有淡淡的幽默。这三点在课文中能看出来吗?请你轻声朗读课文第二、三段，画出你喜欢的句子，仔细体会本文语言上的特色。(探究课后练习二)(教师引导，学生讨论后自由发言。)

小结：汪曾祺的语言，熔书面语与口语于一炉，将古汉语与现代汉语完美地结合在一起，在平实、自然之中又时时流露出典雅雍容，显现出作者深厚的文化素养和语言功力。

七、小结全文

正如作者所写：“曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上！”这种傲气就是因为对家乡的热恋，“最美故乡山，最甜故乡水。”小小的鸭蛋里，作者不但尝出了生活的滋味，也融进了浓浓的乡情。

八、布置作业

如果你对家乡的端午体会不深，也可以想一想生活中还有哪些值得怀念的节日风俗，请将你的感触用美妙的文字表现出来。板书：借端午的鸭蛋抒家乡的热爱汪曾祺对儿时生活的怀念和留恋家乡的风俗家乡的鸭蛋味端午的鸭蛋学情分析八年级的学生对写人记事的散文有一定的阅读基础，但是对文章内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。八年级的学生已经具备了一定的搜集、整理、分析资料的能力。有强烈的求知欲和好奇心，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。但对于作者汪曾祺及其语言特点不是特别了解；缺乏认识了解传统文化的机会，恰当适时的进行民俗教育，可以帮助学生形成健康、高尚的情感态度价值观。效果分析我注重了课前的准备，让学生搜集端午节习俗以激发学生的学习积极性。学生对于历史典故和民俗故事会有比较浓的兴趣，因此以猜谜语和简介民俗作为导入，介绍相关的民风民俗，让学生更快地进入角色。

教案的设计也是注重学生的自主性，由学生自由朗读找出相关的精彩段落进行交流，分析完文章思路，逐步走进作者的感情世界。感受作者笔下的端午的鸭蛋。课堂思路较清晰。应以读为主，教师讲解的相对要少一点，让学生自主感知风情浓郁的民俗画面。17.《端午的鸭蛋》教材分析----淡妆浓抹总是情《端午的鸭蛋》是散文大家汪曾祺的一篇回忆性散文。作者由端午节的风俗想到端午的鸭蛋再写到家乡的鸭蛋，畅达自然，如行云流水般为我们展现了一幅清新自然的具有江南水乡特色的风俗画。字里行间洋溢着作者对童年美好生活的无限遐想和对故乡的无限思念之情。家乡的分量永远最重。“每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：‘哦！你们那里出咸鸭蛋！’”“肃然起敬”大词小用，夸张之中显露出自豪，有力地突出了高邮鸭蛋的远近闻名，表现了作者对家乡特产的赞扬之情。“别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。”一个普通的鸭蛋，在作者笔下居然各具特色，这哪里是鸭蛋，分明是一个个可爱的生命。平淡自然的描写中流露出作者对家乡热爱之情和对家乡鸭蛋的无限赞美之意。童年的生活令人怀想。作者不厌其凡地写如何挑鸭蛋，挑鸭蛋的颜色，挑鸭蛋的形状，以儿童的口吻，如数家珍般的叙述，作者仿佛又回到小时候，回到那无忧无虑、天真无邪的童年时代，充满了童真童趣。文章介绍家乡过端午节的种种风俗习惯，因为写到“端午”，作者的情绪便被调动起来，于是自然地想到儿时故乡的种种做法，读者完全可以从这些描写中体会到作者对儿时生活的无限怀念之情。17.《端午的鸭蛋》评测练习学习目标

1．朗读课文，了解文章的内容及作者的思想感情。

2．体味文章中蕴含的情感及语言特色。

教学重点

1．品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。

2．调动自身的生活体验，感受日常生活中蕴涵的无穷乐趣。

检测

1．读准下列加点字的音

门楣(

)

苋菜(

)

籍贯(

)

硝药(

)

腌腊(

)

络子(

)

大襟(

)

车胤(

)

2．说一说下列词语的意思。

门楣：莫名其妙：籍贯：

城隍：肃然：

与有荣焉：曾经沧海难为水：囊萤映雪：3、了解作者汪曾祺：4、汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他的语言特点是：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。读下列句子，仔细体会本文语言上的特色。

A、“端午一早，鸭蛋煮熟了，由孩子自己去挑一个，鸭蛋有什么可挑的呢？有!一要挑淡青壳的。鸭蛋壳有白的和淡青的两种。二要挑形状好看的。别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。”

B、，“一般是敲破空头”“白嘴吃也可以”。

C、“我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比!曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”

4、汪曾祺的语言，熔书面语与口语于一炉，将古汉语与现代汉语完美地结合在一起，在平实、自然之中又时时流露出典雅雍容，显现出作者深厚的文化素养和语言功力。体会下列句子的特色。

A、：“我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多、鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。”

B、“双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋!”“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢!”

C、：“高邮鸭蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。”

D、吃咸鸭蛋“筷子头一扎下去，吱──红油就冒出来了”

5、文章表达了什么思想感情？

拓展训练

课文结尾，作者写到了东晋车胤“囊萤”夜读的故事。有人认为，这段话与课文主要内容无关，是赘笔；也有人认为，由萤火虫在鸭蛋壳里闪闪发亮的样子联想到车胤苦读用的囊萤，很自然，很随意，正体现了汪曾祺散文闲适自由的风格。说说你的看法。课后反思本次授课，虽然在备课中精心准备，但在实际教学中凸显了一些问题，主要有以下几点：在主题情感的挖掘上不够到位，还要加强朗读教学。在教学过程中，唯恐时间不够，对文章的文本解读，语言的品味还欠火候，也导致学生对文本读得不够，我对学生的朗读指导和训练还不够充分。在因势利导、自然过渡的基础上，我的教学用语应尽量亲切温暖，娓娓道来。引导学生达到一种和课文默契的境界，充分展现个性活动体验后，在让文本与作者自然结合，走近作者。通过学习，学生能体会文章语言的特色，能理解文章中作者流露出的对儿时生活的怀想，对故乡的热爱，在这个过程中教师充分发挥引导作用，应重点培养学生自主、合作、探究的学习意识，尤其是课堂上的教学互动和情感交流。自己还不够大气和从容，驾驭课堂的能力和教学设计还急需提高，课上的波澜不惊，没有惊喜也没有意外，教学中缺少一种精彩的生成。没有反思，就没有总结，就没有进步、一课一反思让自己能沉下心来静静的还原自己的课堂，认真审视自己的教学。认真钻研教材，研究学生，相信自己终有一天也能破茧成蝶。课标分析“阅读是学生的个性化行为应该引导学生

钻研文本，

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验