小学数学-用数对表示位置教学设计学情分析教材分析课后反思

用数对表示位置一、教学内容：人教版小学数学五年级上册用数对表示位置二、教学目标：1．知识目标：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。2.能力目标：使学生能在方格纸上用数对确定位置。3．情感目标：体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。三、教学重、难点：1.重点：能用数对表示物体的位置。2.难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。四、教具准备：实物投影、方格纸、预习单五、教学设想：本节课主要分为一些几个环节：第一个环节复习旧知，导入新课；第二个环节通过小组合作，讨论交流，归纳总结物体位置的确认方法；第三个环节复习巩固。六、教学过程：（一）情景导入，引出课题1.你能说一说书包的位置吗？我们可以使用一个数字表示书包的位置。2.你还能使用一个数字表示书包的位置吗？我们需要两个数字表示书包的位置。这节课就让我们一起学习用数字表示位置的方式：数对。设计意图：简单的数学情景导入，引出1个数字无法表示位置时，需使用两个数字表示位置。（二）探究新知首先请同学们快速完成数学资料-数对的预习单。下面进行小组讨论，为大展讲做准备。第一小题哪个小组来展讲？小结：数对表示位置先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。习惯上列一般从左往右数，行从前往后数。为了将数对与数对区分开，我们使用小括号。为了将行与列的数字区分开，我们使用逗号。这就是数对。第二小题哪个小组来展讲？师：你是怎么通过数对找到同学位置的？第三小题那个小组来展讲？师：通过对比观察这两组数对，你有什么发现？总结：前面数字相同表示他们都在同一列，后面数字相同表示他们都在同一行。设计意图：通过自主预习，学生在展讲过程中通过生生互动，交流质问，教师及时补充，掌握数对的书写方式及正确使用数对表示物体位置。（三）练习看来同学们学会了使用数对表示同学们所在位置。当我们将座位，不停的缩小，逐渐变成一个点，这个图就变成了网状图。那你会在网状图中找出物体的位置吗？下面请同学们看到学校示意图并完成下面的问题。完成后有同桌之间可以互相交流以下。小组展讲（生生交流，师生交流）设计意图：及时地练习，提高学生对所学知识的应用能力。生活中的数学其实在生活中也有许多描述物体位置的方式。比如：1.（课件8开始）经纬2.电影院的座位。3.随着空间的不断变化，一般2个数字无法表示物体的准确位置，这时候就需要3、4等多个数字表示位置。比如说大会堂的座位。运动会的门票。设计意图：通过生活中的素材，使学生进一步体会到用数对表示物体的位置在现实生活中。（四）课堂小结我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？七板书设计：位置（２，３）行列《用数对表示位置》学情分析五年级学生，总体说来，良好的学习习惯已经初步养成，大部分同学都能很好的完成作业，学习数学的兴趣较高。个别同学的基础较差，学习的积极性不高，在这方面有待强化。课堂中喜欢动手参与、小组讨论共同解决问题的学习方式。

绝大多数的学生已经掌握上半学期所学的知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。部分同学的思维较灵活，有着揭示知识之间的联系、探索规律的精神。个别学生从知识到实践的跨越还有些难度。《用数对表示位置》效果分析全班共40人参加评测练习，第一问，观察有什么规律？学生基本都能观察出列逐渐加1，行逐渐减1。第二问，猜一猜把这些点依次连接会是什么图形？这一问只有大约一半同学回答出来。说明学生空间想象能力不足。第三问做对的有37人，3人出错，出错的原因是数对前为列后为行，这三人记反了，对数对表示的位置还需强化记忆。整体来说，学生基本掌握数对的写法，并会用数对描述现实情境中物体的位置及用数对描述平面上点的位置。《用数对表示位置》教材分析本单元教学数对的初步认识，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感受数形结合的思想方法，同时也为学生第三段学习平面直角坐标系做一些铺垫和准备。

教材分两段安排教学：第一段，用数对描述现实情境中物体的位置；

第二段，用数对描述平面上点的位置。《用数对表示位置》评测练习（0，7）、（1，6）、（2，5）、（3，4）、（4，3）、（5，2）1.先观察这些点有什么规律；2.再猜猜把这些点依次连接后会是什么图形？3.描出以上各点，并连线，看看是什么图形？《用数对表示位置》课后反思《用数对确定位置》在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我设计导学案，大胆放手，把例题两道例题合为一节课内容。设计成填空题的形式逐渐渗透有关数学的知识。以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从简单的一个物体位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。在整个的教学的过程中我设计了大量自学展示的环节。在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维，

总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：

1.课堂的引入，情景导入更有趣一些，学生求知的欲望会更强。2.教师的语言需要更加精简，准确，每环节的内容一定砸实，在进行下面的教学。3.展讲时部分学生答案不对，订正答案后未给学生时间改错，应当不留任何错误答案。《用数对表示位置》课标分析本单元内容本是在第一学期学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等8个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一