《园林工程设计》课程标准

《园林工程设计》课程标准一、课程性质与课程设计（1）课程定位与作用根据园林工程技术专业的人才培养定位及职业岗位的知识、能力、素质要求而设置的《园林工程设计》课程，是本专业的一门核心课程。该课程具有较强的实践性，是在学习《园林制图》、《园林CAD》、《园林植物》、《园林工程材料》、《园林规划设计》等课程的基础上，通过课堂理论知识的讲授和实训作业的练习，要求学生学习识别并能熟练绘制各类园林工程施工图纸，包括：园林地形设计、园路与铺装工程设计、水景工程设计、假山置石工程设计、园林给排水工程设计、园林小品工程设计和种植工程设计等各类施工图纸。具备园林工程施工图识别和绘制能力，既是对每一个园林工程技术专业人员的基本要求，也是学生理解、表达和实习所学专业的重要技能，同时，也是体现学生职业能力的一个重要方面，为学生的实习就业增加了砝码。（2）前导与后续课程该课程是以《园林建筑材料》、《园林植物》、《园林制图》、《园林CAD》、《园林规划设计》为前导，后续课程包括《园林工程施工》、《园林工程概预算》、《园林工程项目管理》、《毕业设计》和顶岗实习等，本课程起着承前启后的作用。（3）课程设计理念课程设计以园林工程技术专业人才培养定位为课程教学的目标，以行业职业能力训练为基础，着眼于学生园林设计制图员岗位能力需求——园林工程施工图的识读能力、绘制能力、自主学习能力、创新能力以及综合职业素质的养成，并充分利用现有教学资源，实现“教、学、做”一体化，达到培养从事一线园林施工图绘制岗位的技术技能型人才的目标。课程教学依据岗位的工作任务来重构教学内容：遵循学生的认知规律，由简单到复杂，由单一到综合来设计一体化项目，以园林工程施工图绘制的工作流程，来设置课程的教学过程。（4）课程设计思路本课程以工作任务为中心来组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并融入相关理论知识和职业素养。课程以园林工程施工图制图员岗位职业能力为基础，主要训练学生对园林工程各类施工图的准确绘制。课程项目设计项目1园林地形设计2园路与铺装工程设计3水景工程设计4假山置石工程设计5园林给排水工程设计6园林小品工程设计7种植工程设计课程内容选取依据和学时分配的依据是：以工作过程为导向来选取和安排内容，CAD软件的使用融于园林工程施工图的绘制过程中，强调本课程学生做“园林工程图纸绘制的能工巧匠”。具体包括：园林地形设计、园路与铺装工程设计、水景工程设计、假山置石工程设计、园林给排水工程设计、园林小品工程设计和种植工程设计等专项施工图绘制等内容。理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合了园林施工图绘制对知识、技能和态度的要求。教学过程中，通过项目教学法，充分开发学习资源，给学生提供实际项目的锻炼机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过“教、学、做”一体化，以学生为主体，重点评价学生职业能力的养成。教学资源的利用：校内外实训基地、电脑制图实训室、在线课程。教学评价：教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过“教、学、做”一体化，以学生为主体，重点评价学生职业能力的养成。二、课程目标（1）知识目标：①掌握地形设计方法和步骤。②掌握水景工程设计及施工图的绘制的方法和步骤。③掌握园路与铺装设计及施工图的绘制方法和步骤。④掌握园林小品设计及施工图的绘制方法和步骤。⑤掌握种植设计及施工图的绘制方法和步骤。⑥掌握AutoCAD软件绘制园林工程施工图的方法与步骤。（2）能力目标：①能够用AutoCAD软件准确、规范、快速的绘制园林工程图纸。②能够解决在绘图过程中遇到的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。③团队合作能力。（3）素质目标：①严格按国家标准进行制图，养成一丝不苟的工作作风。②图纸不多一根线，不少一根线，养成严谨细致的工作态度。三。课程内容设计课程以园林工程施工图制图员岗位职业能力为基础，主要训练学生对园林工程各类施工图的绘制。具体包括：园林地形设计、园路与铺装工程设计、水景工程设计、假山置石工程设计、园林给排水工程设计、园林小品工程设计和种植工程设计等专项施工图绘制等内容。理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了园林施工图绘制对知识、技能和态度的要求。课程内容见表。编号能力训练项目对应单项任务名称拟实现的能力目标相关支撑知识方式与手段成果1园林地形设计1—1等高线法设计地形1—2断面法设计地形1.能够利用CAD软件进行等高线法绘制地形2.能够利用CAD软件进行断面法绘制各类地形1.掌握等高线的定义及性质2.掌握等高线法进行地形设计的方法3.掌握断面法表示道路地形、山体地形及水体地形的方法1.任务驱动法2.问题引导教学法3.案例教学法4.角色扮演法图纸2园路与铺装工程设计2—1园路的线形设计2—2铺装的平面及竖向设计2—3园路及铺装剖面结构设计1.能够利用CAD进行园路平面线形设计、横断面设计及纵断面设计2.能够利用CAD进行各类铺平面及竖向设计3.能够利用CAD绘制各类园路铺装剖面结构图1.悉平面线形设计的种类和要点2.掌握园路横断面设计及纵断面设计3.掌握铺装平面形状和面层装饰设计4.掌握铺装竖向设计5.掌握园路铺装剖面结构设计1.任务驱动法2.问题引导教学法3.案例教学法4.角色扮演法图纸3水景工程设计3—1规则式水池设计3—2瀑布跌水工程设计3—3喷泉设计3—4自然式静水设计3—5溪流设计3—6驳岸护坡设计1.用CAD绘制规则式水池、人工瀑布、人工湖及溪流的平面图、立面图及结构图2.用CAD绘制人工瀑布平面图、立面图及结构图3.用CAD软件绘制喷泉水池平面图、立面图、结构图及给排水管线图1.规则式水池的设计要点2.人工瀑布的组成3.喷泉水池结构设计4.喷泉水池给排水管线设计5.人工湖结构设计6.溪流结构设计7.驳岸的结构设计1.任务驱动法2.问题引导教学法3.案例教学法4.角色扮演法图纸4假山置石工程设计4—1假山设计4—2置石设计1.用CAD软件绘制天然假山的平面图和结构图2.用CAD软件绘制置石的平面图和结构图1.假山山石堆叠的基本方法2.假山的结构设计3.置石的布置方式1.任务驱动法2.问题引导教学法3.案例教学法4.角色扮演法图纸5园林给排水工程设计5—1绿地给水设计5—2绿地排水设计5—3缝隙式排水设计5—4生态式排水设计（海绵城市）1.用CAD绘制绿地给水管布置图及相应设施结构图2.用CAD绘制绿地雨水管布置图及相应设施结构图3.用CAD绘制缝隙式排水沟布置图及相应设施结构图4.用CAD绘制生态排水结构图1.绿给水管网布置形式2.雨水管道系统的组成3.雨水管布置4.缝隙式排水沟的结构5.常用海绵城市主要技术措施（生态排水措施）1.任务驱动法2.问题引导教学法3.案例教学法4.角色扮演法图纸6园林小品工程设计6—1景墙设计6—2种植池设计6—3座椅设计1.用CAD软件绘制景墙平面图、立面图和施工图2.用CAD软件绘制常见种植池平面图、立面图和施工图3.用CAD软件绘制常见座椅平面图、立面图和施工图1.景墙设计要点2.常见种植池的设计方法3.创意座椅的设计1.任务驱动法2.问题引导教学法3.案例教学法4.角色扮演法图纸7种植工程设计7—1植物造景手法7—2中式庭院植物配置7—3现代庭院植物配置1.用CAD绘制植物配置平面图和苗木表2.用CAD软件绘制中式庭院植物配置平面图3.用CAD软件绘制现代庭院植物配置平面图1.植物造景的基本手法和空间类型2.植物色彩在植物造景中的应用3.植物在中式庭院中的配置方法4.植物在现代庭院中的配置方法1.任务驱动法2.问题引导教学法3.案例教学法4.角色扮演法图纸四。课程实施（1）授课教师要求课程需要“双师型”教学团队2—3人，主讲教师具备讲师以上职称，具有3年以上行业企业工作经历或园林施工图绘制工作经验；兼职教师具园林行业执业资格证书或工程师以上职称或在园林设计行业企业工作3年以上。（2）校内外实践教学条件建立本专业电脑制图实训室，使之具备技能训练、“1+X”职业技能证书考取的功能，满足学生综合职业能力培养的要求。校外实训基地条件要求：注重校外实训实习基地的开发利用，用于满足学生进行课程工学交替、顶岗实习项目内容的实施，对学生职业素养、业务技能等方面进行职业能力教育。（3）教学方法根据内容选用项目教学法、任务驱动法、讲授法、引导教学法、角色扮演法、案例教学法等。①项目教学法：“以项目为主线、学生为主体、教师为主导”，改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，是一种学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。培养学生合作、解决问题等综合能力，提升教师自身业务水平。②任务驱动法：在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。③讲授法：是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。是传统的教师讲授、学生接受的方法。该方法主要用于基础理论知识的讲授。④问题引导教学法：以问题为中心，以“五环三步”为模式的一种教学方法。五环指五个环节，即提出问题，解决问题，归纳概括，巩固应用，拓展创新。三步是在解决问题中分三步走，即自主学习，解决问题；合作交流，解决问题；教师点拨，解决问题。以学生为主体，给学生充分的自学、提问、讨论交流和读书时间。使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。⑤角色扮演：让学生扮演施工图岗位的绘图员职务，模拟逼真的工作情景，编制一套与该职务实际相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法，从而提高解决问题能力。⑥案例教学法：围绕一定教学目的，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。充分调动学生积极性，集思广益、教学相长。五、教学评价（1）学习评价学生的总评成绩由平时成绩和期末考核成绩按比例构成，平时成绩根据出勤、学习态度、课堂提问质量完成情况、平时作业等综合评定。总评成绩的构成比例根据考核方式按规定进行评定，考勤、纪律占20%，阶段考核或成果占50%和期末考核占30%。学生课程成绩评价见表。考核项目考核内容考核标准及分值比例（%）考勤、纪律出勤、学习态度、积极性（睡觉、吃零食、玩手机等）A20；B15；C10；D520阶段考核或成果平时课程作业、图纸作品成绩A50；B40；C30；D2050期末考核理论知识、绘图综合能力A30；B25；C20；D1530（2）实训评价根据实训项目分个人或小组实施，评价内容有：①实训态度；②实训准备；③操作能力；④质量要求；⑤创新能力。实训考核标准见表。班级小组姓名日期考核项目考核标准等级分值ABCDABCD得分实训态度实训认真，积极主动，小组团结协作精神强较好一般较差10864实